单元整体教学之单元导读课
解读单元导读页，上好单元导读课
解读单元导读页，上好单元导读课发布时间：2023-02-17T06:37:47.059Z 来源：《中小学教育》2023年第488期作者：顾玉梅[导读] 在学习一个新的单元之前，教师要从单元导读页开始，逐词逐句理解单元导读页的内容。
——以四年级上册第三单元为例江苏省兴化市边城学校225712统编语文教材从三年级开始，在每一个单元的前面都安排了单元导读页，一般包括三个方面的内容：上面是单元主题，一句话或一句诗；中间是一幅画，凸显单元主题；下面是单元语文要素和习作内容。
单元导读页统领整个单元的学习。
核心素养背景下的单元整体教学，应该特别重视单元导读页的教和学，上好单元导读课。
下面就以四年级上册第三单元为例，谈谈个人的一些做法：一、理解单元导读页的概念、句子在学习一个新的单元之前，教师要从单元导读页开始，逐词逐句理解单元导读页的内容。
本单元导读页的上面一行出示的主题是“处处留心皆学问”，中间画了两个小朋友在大自然中细致观察花、虫等，下面出示的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。
这里学生要弄懂的句子是“处处留心皆学问”，要理解的概念是“准确生动的表达”“连续细致的观察”。
通过百度搜索，“处处留心皆学问”的意思是：在我们的生活中，只要留心观察，就能从一些细小的地方、平常的事情中获得知识。
“生动的表达”在三年级下学期已经学过。
“准确的表达”“细致的观察”学生可能不太懂。
单元“语文园地”中的“交流平台”，引用了《蟋蟀的住宅》中的一个句子，通过“前足”“后足”“后退”“两排锯”“扒土”“踏地”“推”“铺开”等词语的运用，可以帮助学生理解 “细致的观察”和“准确的表达”。
“交流平台”中还引用了《爬山虎的脚》中的一个句子，通过“不几天”“后来”“逐渐”等词语，帮助学生理解“连续观察”。
二、提炼单元大概念，创设单元大任务弄懂了单元导读页的内容，再研读单元内的每篇课文、课文后面的习题，结合交流平台、单元习作等内容，提炼出了单元大概念：连续细致的观察，准确生动的表达，感受大自然的美好。
浅谈小学语文“单元导读教学课”设计
浅谈小学语文“单元导读教学课”设计发表时间：2014-03-27T11:07:58.843Z 来源：《教育学文摘》2014年2月总第110期供稿作者：魏学琴[导读] 明确了导什么，必须得清楚地思考导读的意义究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做这件事的意义。
魏学琴甘肃省靖远县大芦乡庄口小学730618伴随着新课程改革的不断推进，单元整组教学应运而生。
当前，单元整组教学的理念、探讨和研究犹如“浓绿万枝红一点”，势头喜人，有如破竹之势。
何谓导读？按字面意思理解为引导学生去读。
实际上，它是一个整体感知的过程，一个目标导向的过程，是一个自我调节和反思总结的过程。
单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1个课时。
单元导读课的主要目的有：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。
其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。
用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。
它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。
它的一般流程是这样的：1.连接起点，激发学习兴趣。
2.浏览整组课文，了解学习内容。
3.学习导语，明确学习。
4.尝试实践，规划学习策略。
明确了导什么，必须得清楚地思考导读的意义究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做这件事的意义。
笔者通过多次的导读教学尝试与思考，认为导读的意义在于导趣、导读、导学、导行。
一、导趣：激发对本单元学习的兴趣，形成阅读期待对小学生来说，再也没有比“兴趣”更好的法宝了。
有了兴趣，学习将是一种快乐的旅行，是一次享受的盛宴。
单元导读课是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、哲思、美景都激发学生的学习欲望。
小学语文单元整体教学
摘抄关键 词句
迅
20﹡ 有的人 （ ？）
（二）单元品读课
• 教“语”“文”，而不是教“课文” • 避免“千课一面” • 通过“一课一法”， 实现“一课一得”。 如： 品词析句法、朗读法、诵读法、复述法、 讲故事法、写心得法、文体改编法、课后 习题交流法、排演课本剧法……
1.精读课（品词析句法）
1. 粗读感知，疏通文本。 2.品词析句，领悟表达。 3.立足谋篇，整体把握。 4.吸收语言，拓展延伸。
（五）单元字词整理课
适合低年级 基本模式： 1.识字“小霸王” 。 2.词语“袋袋裤”。 3.词语“大变脸”。 4.我有“巧巧嘴”。
（六）单元朗读整理课
基本模式 : 1.归类课文朗读难点。 2.指导朗读重点句段。 3.提炼总结朗读方法 。 4.课外拓展朗读实践。
（七）单元默读整理课
适合二年级下半年开始 基本模式： 1.回顾单元主题和课题。 2.默读回顾，练默读方法。 3.课外默读，用默读方法。
小学语文单元整合教学”
小学语文“单元整合教学”的理论依 据
1.结构决定效率
2.整体大于部分之和 3.“大语文”观
实现单元整合的十种新课型
按照导读、品读、习作、综合整理（写字、字 词、朗读、默读、阅读链接）分门别类，形 成十种课型： 单元导读课 单元品读课（精读课、略读课） 单元整理课 单元写字指导课 单元字词整理课 单元朗读整理课 单元默读整理课 单元阅读链接课 单元习作指导课 单元习作评改课
（一）单元导读课
适合中高年级 基本模式： 1.单元导入，诱发期待。 2.研读导语，明确目标。 3.通读整组，初感文意。 4.分层交流，建立链接。 5.课堂小结，蓄势待发。
单元导读卡：六年级上册第五单元
单元导读课设计
单元导读课教学设计莱阳市第二实验小学王银玲一、教材版本义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第四单元，单元主题——《热爱生命》。
二、设计理念和思路单元导读课又叫单元整体感知课，在单元教学之前进行，时间一般为1课时。
它的主要任务有：整体感知单元学习的主题与内容；整体把握单元学习的要求；引导学生进行课外实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知的欲望。
基本思路为“激趣——引学——导读——促行”。
用电影中的行话来说：单元导读好似电影首映式，精彩的镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心，指明学习的路径和方法。
它在单元整体教学过程中起到了一种整体导航、总起定向的作用，关注点不是本节课解决什么问题，而是这一单元的主题学习要解决哪些问题。
单元导读课，关键在一个“导”字：我们可以采用“故事激趣”“以图引文”等不同方法，精心设计阅读“趣点”或“焦点”，让学生轻装上阵来导趣。
通过引领学生读好导语，根据单元导语的指向了解本单元学习的有效方法来导学。
采用“通读与感悟”“片花式朗读”等方法全面感知整组内容，引导学生获得单元学习的整体印象，让学生对整组课文的内容先睹为快来导读。
将主题由课内延伸到课外，引导、鼓励学生去主动搜集信息，处理信息，包括单元习作的提前安排，以此来导行。
如何落实好这四个导，实践中可以采用单元导学卡或单元预习卡，这不仅有助于整合思想的落实和学生自主学习能力的提升，还有助于教师从中获得学情，使教学有的放矢，所以课前一定要让学生有充分的阅读和预习准备，在学生没养成良好的预习习惯之前，我们先拿出一课时的时间由老师带领学生进行单元整体预习。
三、教材和学情分析本单元以“热爱生命”为主题共安排了四篇课文：吴玉楼的《触摸春天》、美国琳达·里佛斯的《永生的眼睛》、台湾杏林子的《生命生命》和冯骥才的《花的勇气》，还有一个“阅读链接”，一个语文园地。
开篇的“导语”用富有感染力的语言揭示了本单元的主题内容；四篇主体课文和一个阅读链接从不同的角度，使学生感悟生命的意义和价值以及如何实现生命的意义和价值。
六上三单元导读课教案
六上三单元导读课教案一、教学目标。
1. 知识目标。
（1）了解课文内容，理解主要人物和事件；（2）掌握课文中的重点词汇和短语；（3）能够初步理解课文的主题和中心思想。
2. 能力目标。
（1）培养学生的阅读能力，提高学生的语言表达能力；（2）培养学生的分析和解决问题的能力；（3）培养学生的合作学习和交流能力。
3. 情感目标。
（1）培养学生的阅读兴趣，增强学生对文学作品的喜爱；（2）培养学生的团队合作精神，增强学生的集体荣誉感。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
（1）掌握课文的主要内容和重点词汇；（2）理解课文的主题和中心思想。
2. 教学难点。
（1）理解课文中的难点词汇和句子；（2）理解课文的深层含义和思想。
三、教学过程。
1. 导入新课。
通过图片、视频或故事情节导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课文内容。
2. 学习新课。
（1）师生共同朗读课文，学生跟读；（2）解释课文中的生词和短语，让学生掌握词汇；（3）分析课文的结构和语言特点，让学生理解课文的组织结构和语言风格；（4）讨论课文的主题和中心思想，引导学生深入理解课文。
3. 拓展延伸。
（1）学生分组讨论课文中的问题，展开思维，激发学生的创造力；（2）学生进行小组合作，完成课文相关的任务，培养学生的团队合作精神；（3）教师提出拓展问题，引导学生深入思考，拓展课文内容。
4. 课堂小结。
对本节课的重点内容进行总结，梳理学生的思路，确保学生掌握了本节课的重点内容。
5. 课后作业。
布置课后作业，巩固学生的学习成果，让学生在课后继续思考和探索相关问题。
四、教学反思。
本节课通过多种方式引导学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
通过小组合作和讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神。
同时，通过拓展延伸的方式，引导学生深入思考，拓展课文内容，提高学生的思维能力。
在今后的教学中，需要更加注重学生的情感目标，培养学生的文学素养，增强学生对文学作品的喜爱和理解。
小学语文单元导读课的教学策略
小学语文单元导读课的教学策略摘要：随着教育的深入发展，在此基础上，形成提出了一种新的教学模式，即“单元整体”教学模式，如何开展小学语文课程中的单元导读课，显得极为重要。
以单元为整体进行教学，这样既可以减轻老师的准备工作压力，又可以使学生更好地掌握本单元的课文内容，从而提高学生的学习效率。
在小学语文单元一体化教学中，如何正确对待教材，合理使用课程资源，是目前在实施单元整体化教学中迫切需要解决的一个重要问题。
关键词：小学语文；单元导读；单元教学一、当前小学语文课堂教学的现状在内容设计和结构上，统编版小学语文课本是以单元学习任务为中心的，它能使小学语文教师在教学方法、内容上发生有效的变革。
在新课改的不断深入下，在新时期，小学语文的教学已由单纯地传授语文知识和培养学科技能，逐渐向培养学生的思维能力、想象力、表达能力、自学能力等方面发展，这不仅促进了小学语文课堂教学目标的转变，而且也促使了语文课堂教学设计的优化和创新。
单元整体教学正是顺应这一变革而产生的一种崭新的教学方法，它不但为各级教师所推崇，而且在实践中也收到了很好的效果。
当前，使用单元整体教学的老师还很少，大多数地区的小学语文老师还在沿用着传统的教学方式，也就是把一个单元再分成几个板块，让学生们在完成了一个板块的学习之后，马上就开始下一个阶段的学习。
这种传统的教学方式，尽管有一些优点，可以使学生在短期内获得大量的基础知识，但是由于他们对知识的消化吸收能力有限，如果按照传统的模式对单元教学内容进行划分，那么学生就没有充足的时间去吸收这些知识，从而降低了学习的效率。
与此同时，大部分小学生不能长久地集中精力，如果对某一部分的知识不能很好地理解，就会对下一阶段的知识产生很大的影响，从而使他们的学习热情受到打击。
而通过开展单元导读课这样的教学模式，既可以很好地弥补了传统的课堂教学在培养学生综合素质方面存在的缺陷，同时也促进了学生们在实践中更加主动地学习，从而促进了教育工作的顺利进行，同时也实现了提高学生综合素质的目的，真正地推动了学生的全面发展。
单元导读课微课教学设计
单元导读课微课教学设计引言:在现代教学中，微课教学已经逐渐成为一种趋势。
微课教学通过短小精悍的教学视频，将知识点浓缩为核心要点，帮助学生在短时间内快速掌握知识。
本文将探讨如何设计一堂单元导读课的微课，以提供给教师在实际教学中参考和借鉴。
一、教学目标导读课作为整个单元学习的开端，其目的是为了激发学生的学习兴趣，引导学生对整个单元内容的整体把握，并为后续的学习做好铺垫。
因此，设计导读课微课的目标应包括以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣：通过微课引入生动有趣的片段或问题，激发学生对本单元课程的兴趣，培养学生学习的主动性和积极性。
2. 引导学生了解课程内容：通过微课简洁明了地介绍本单元的核心知识点和学习目标，帮助学生对课程内容有初步了解，形成学习框架。
3. 培养学生的学习方法：通过微课演示学习方法，如如何做笔记、如何整理知识点等，提升学生学习效率。
二、教学内容在设计导读课微课的过程中，需要根据本单元的具体内容来确定教学重点和难点。
以下是一种可能的教学内容安排：1. 引入：通过一个引人入胜的故事、问题或影片片段，引起学生的兴趣，并介绍本单元的主题。
2. 导读核心知识点：通过简洁明了的语言，介绍本单元的核心知识点，可以结合PPT、动画等多媒体元素，使学生更好地理解和记忆。
3. 解决学生疑惑：提前预测学生可能会遇到的问题，通过微课解答学生的疑惑，并给出相关解决方法。
4. 学习方法指导：通过演示学习方法，如如何做笔记、如何总结等，帮助学生养成良好的学习习惯。
三、教学方法在微课教学设计中，教学方法的选择十分重要。
以下是一些值得尝试的教学方法：1. 个案讲解：通过讲解具体的案例，帮助学生理解抽象的知识点。
可以使用动画、图表等多媒体元素辅助讲解。
2. 合作学习：通过小组合作学习活动，让学生相互交流、讨论，促进思维碰撞和问题解决。
3. 反思评价：通过微课结束后的问题回答和小结，让学生对所学内容进行反思和总结，巩固学习成果。
谈谈“单元导读课”
谈谈“单元导读课”要谈“单元导读课”，首先要了解“单元模块”教学。
“单元模块”教学，是以“主题单元”为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。
与单篇备课、教学相比，“单元模块”教学着眼于整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，以求实现语文能力的逐步提升，语文素养的整体提高。
“单元导读课”，作为“单元模块”教学的起始课，到底是一种什么样的课？“单元导读课”应该怎么上？“单元导读课”的教学内容仅仅只是单元导语吗？“单元导读课”与其他单篇课文教学的联系是什么？对于这些问题，笔者也是摸着石子过河，现在将自己在实践“单元导读课”中的一些所思、所想、所得与大家分享，希望起到抛砖引玉的作用，引起大家对“单元导读课”的关注。
一、什么是“单元导读课”“单元导读课”就是在单元内容学习之前，对整组课文内容的整体感知。
它以单元导语为切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题的情感，激发学习欲望，搜集相关资料，为单课学习做准备。
单元导读课是“单元模块”教学中的一个环节，这个环节作为整体感知阶段，是以单元导语为切入点、为线索来引导学生读整个单元课文，整体感知课文内容，明确本单元学习任务的。
因此，单元导读课不是就那几十个字的导语上的一节课，而是站在一个更高的角度，去鸟瞰一篇篇课文，理清它们之间的联系，让每一个教学训练点在单元整合中找到位置，逐步落实。
在“单元导读课”中，兴趣的激发是基点，是根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。
二、设计“单元导读课”应该遵循的基本原则“单元导读课”，作为“单元模块教学”的起始课，很关键。
它不一定有什么固定的模式，但是应该遵循以下几条基本原则：1.明确单元的学习任务——学什么（导学）导读课，教师要以单元导语为切入点，引领学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触、感知教学内容。
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单元整体教学之单元导读课一、导入新课：我国的世界遗产二、阅读单元导语，找出重点文字。
三、观赏部分我国的世界遗产之图片。
谈感受。
词语来概括它的特点。
五、出示单元学习目标：学习作者抓住景物特点，实行具体描写的方法，并能在自己的写作中加以使用。
六、检查预习。
1、读词语，根据词语间的关系检查读文情况。
（1）屯兵打仗（2）长廊万寿山佛香阁排云殿昆明湖十七孔桥（3）鸟瞰端详2、写字：殿廊3、学习四字词，教给理解词语的方法。
（1）身材魁梧姿态不一神态自若气魄雄伟——主谓关系，注重结构（2）神清气爽崇山峻岭南征北战神气清爽崇峻山岭南北征战——调换位置理解意思（3）蜿蜒盘旋金碧辉煌——观察图片，实体感知4、学习“日积月累”对联用图文结合法重点学习“树红树碧高低影，烟淡烟浓远近秋。
”和“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。
”单元整体教学之精读课一、视频引入1、通过世界遗产引入，板题，读题。
2、查字典理解“俑”是什么意思。
3、播放视频了解秦兵马俑。
4、课文所描写的秦兵马俑又是怎样的呢？引入课文，快速浏览，找出最能概括兵马俑特点的一个句子，用横线画下来。
5、学习过渡句。
（1）汇报，出示，板书重点词。
（2）课文写它规模宏大是在第几自然段？（2）写它类型众多、个性鲜明呢？（4——8节）（3）小结：看来这句话在文中有很重要的作用，不但概括了全文的内容，而且承上启下，是一个过渡段。
二、学习第二段1、作者是怎样写出兵马俑的规模宏大的呢？发现最明显的方法：列数字。
2、去掉数据比较读，你觉得哪一段好？为什么？3、单独提出数据，你能用这些数据像课文一样介绍俑坑的情况吗？4、学习作比较的将特点写具体的方法。
5、看一号坑图片。
问：刚才我们看到的照片是从哪个角度拍的？文中有一个词写出了“从高处看”的意思，是哪个？6、鸟瞰一号坑，作者想象到了什么？小结：根据看到的景物作具体的想象也能让景物特点更具体。
7、指导读出兵马俑的规模宏大。
三、学习第四——七段1、兵马俑不但规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
找找看作者写了哪些类型的俑？2、你喜欢哪种类型的俑就读哪个自然段。
朗读指导。
3、看图，考考大家，他们分别是什么类型的俑？请说出理由。
4、将军俑、武士俑、骑兵俑是有区别的，这区别是什么呢？提炼抓住特点写具体的方法。
5、出示跪射俑和立射俑的图片，用刚才所学到的方法来描述一下这两个俑。
先练习再汇报。
四、学习第八段过渡：让我们靠得近些再近些，仔细端详每个兵马俑，从“神态各异”这个层面体会兵马俑的“个性鲜明”。
1、默读这个句子，说说你有什么发现？在每个分句中，先写了什么？后写了什么？2、师生合作读，师读看到的，生读想到的。
3、如果把想到的部分去掉，好吗？为什么？4、带着你刚才的理解，你想读哪句就起来读哪句。
指导朗读。
5、兵马俑还有别的神态吗？你是从哪里看出来的？6、做小作家，帮作者补充其他的俑的神态和想象。
句式练习：有的……好像……五、总结升华1、看到这么多个性鲜明的兵马俑，此时此刻，你有什么话想说呢？2、配乐引读最后一段。
3、回读第一段。
4、用一个词来赞美和概括秦兵马俑，你会用什么词？总结：这节课，我们随着作者清晰的笔触，走进了秦兵马俑，感受到了兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。
学习了抓住景物不同方面的特点使用各种手段写具体的方法。
下节课我们继续使用这种方法学习。
单元整体教学之泛读课执教：朱煜老师板书设计：写景文章：找总起句、总结句、过渡句读懂比喻句发现见闻背后的联想一、趣味导入：世界上有哪两种人？句子也能够分为男句、女句。
二、找总起句、总结句、过渡句：出示第一句：《长城》远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
这是什么性别的句子？男生读。
出示第二句：《颐和园》颐和园是个美丽的大公园。
这又是什么性别的句子？女生读。
有的文章讲究效率，开门见山，读了第一句话，就明白这篇文章总的基调是什么，总的感受是什么。
读了长城第一句，我们脑海中会浮现出一些画面一些词语，读了《颐和园》的第一句话，我们脑海中也会浮现出一些词语。
读完《长城》，你脑海里浮现出什么词语？再齐读。
在写景的文章中，我们除了能够从开头的句子了解主要内容，还能够从文章的结尾的句子来了解作者的写作意图和主要内容，当然，还能够像《秦兵马俑》时，从文章的过渡句来发现文章的主要内容。
小结：总来说之，读写景的文章，我们要善于从文中找句子，找什么句子呢？（板书：找总起句、总结句、过渡句）三、读懂比喻句：什么叫“气魄雄伟”？没有字典，我们换一个方法理解，你觉得“气魄雄伟”的建筑应该是什么样子的？长城说它雄伟，第一个特点就是“长”，打开书找一找哪些句子写了长城的长？（两手拿书，人站直，落落大方来读，这样就不会结结巴巴了。
）齐读：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
这个句子写得好，好在哪里？（学生说用了比喻句，把……比作……）如果我把这个句子变一变，变成：远看长城，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，它像一条长龙。
你认为能够不能够？（能够，因意思一样）太多的同学说不行，意思一样，为何不可呢？继续交流。
（有人说不通顺，老师读文说很通顺。
）老师示范读两句，让学生听出两句之中的不一样。
（意义不同）不同在哪里呢？“像一条长龙”放在前面有什么好处？（体现长城的长）语言不但有性别，还有感情。
放在前面，就直接体现了它的长。
再读：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
小结：上节课我们学习了“抓住景物特点写具体”，这句话用了哪些方法把它的长写具体的呢？（比喻、列数字）再读：用语音语调的变化让我们感受到它的长。
“远看长城……一万三千多里”。
为什么要将“一万三千多里”读得那么明显？总结：读写景文章有另一个窍门，板书：读懂比喻句。
写景的文章开头或结尾常常会有一些比喻、拟人、排比等带有修辞手法的句子，我们要善于读懂它们。
四、发现见闻背后的联想：在《颐和园了》里，同样有一些句子告诉我们“长”的句子，轻轻地读一读。
“绿漆的柱子……几千幅画没有哪两幅是相同的。
”谁告诉我，写《长城》的长和写《颐和园》的长，相同的写法是什么？（列数字）不同的是什么？（引导回答：《长城》用了比喻句，而《颐和园》没有。
）再读这句话。
不但长廊画着花草，而且长廊的两边也栽满花草，一起读：“长廊两旁栽满了花木……使人神清气爽。
”（读的时候是集体读，所以要注意不能光顾自己，要注意周围的同学，读整齐。
再读）句子真有意思，同样是写长，老师突发奇想，老师将它改一改，改为“长城两旁栽满了花木，这个种花还没谢，那一种花又开了。
微风从左边的山谷里吹来，使人感到神清气爽。
”你读读看。
我觉得也能够这样写长城，你认为能够吗？为什么？长城是用来防御外敌的，而颐和园是供以前的皇宫贵族游玩的，所以，两个景点的特点不一样。
特点不同，就要选择不一样的句子来写。
即便长城两旁开满了小野花，我们也不能这样写。
或者说，我们已经知道长城是一个雄壮的男人，颐和园是一个美丽的女人，你不能给长城做变性手术。
所以我们把句子变回原来的句子，读《颐和园》那一句。
“长廊两旁……没有哪两幅是相同的。
”刚才我们学习了描写长城长的句子，长城还有没有别的特点？用文中的句子来说。
高大坚固：“长城高大坚固……用条石和城砖筑成的。
”“五六匹马能够并行。
”“单看这数不清的条石……一步一步地抬上这陡峭的山岭。
”交流，指导朗读。
出示：单看这数不清的条石……一步一步抬上这陡峭的山岭。
”这句话中不但用了我们很熟悉的列数字方法，还有一些很奇怪的地方。
我们常说写文章不要重复，不过这篇文章有很多词语是重复的，看到了吗？老师再请大家来比较，把它改得简单一点：“单看这数不清的条石，一块有二三千斤重，那时候没有火车、汽车、起重机，就靠着无数的肩膀和手，一步步地抬上这陡峭的山岭。
”比较一下，“没有……没有……”和“没有”，“无数……无数……”和“无数”之间有什么区别？（没有强调）小结：当词语重复的时候，起到了强调的作用。
再读“单看这数不清的条石……一步一步地抬上这陡峭的山岭。
”小结：这些句子其实就写到了作者在长城上的感受。
上节课上老师也强调了，要写好一个景物，既要写出自己的见闻，通过见闻来写出这个景物的特点，同时，如果你能写出自己的感受，会让这个景物让别人读起来听起来更生动具体。
《颐和园》里也有类似的句子。
而且老师要告诉大家一个小秘密，描写感受的句子直接就能够用比喻句来充当。
出示“正前面，昆明湖绿得像一面镜子……几乎不留一点儿痕迹。
”通过这两句句子，你感受到了昆明湖什么特点？（静和绿）“滑”对表现昆明湖的静和绿的特点有什么好处？记住，要联系上下文，要联系它的句子，不要单单看这个字。
（游船画舫行驶速度慢；联系上文能够知道昆明湖非常安静；享受风景，不打破宁静。
）再来读读试试看。
指导读出“慢慢”“静静”“轻轻”。
写“长城》只有一个景点，顺着景点写下来就行；不过《颐和园》好多景点组成的，当你想给大家介绍好多景点，要注意什么？（详略、抓特点写具体）怎样把一个景点一个景点串联起来呢？这种能够体现游览顺序，又能够连接各种景点的句子是什么呢？其实就是我们很熟悉的过渡句。
（A进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
B走完长廊，就来到万寿山脚下。
C登上万寿山……D从万寿山下来，就是昆明湖。
）当我们把这些句子打在屏幕上读一读，我们就对作者游览的行踪非常清楚。
它就是一棵主干，刚才我们读到的见闻和联想就是它的枝叶，这样一棵大树才会长得茂盛，这样一篇文章才会好看。
齐读这些句子。
游览整个都结束了，让我们一起读读总结句。
“这样气魄雄伟的工程……奇迹。
”“颐和园到处有美丽的景色……细细游赏。
”所以我们又发现最后一个小秘密，那就是：板书：发现见闻背后的联想。
当我们读一篇写景的文章，我们能够用这样一些方法去读，边整理板书边说。
那有同学说，那写人写事的文章我们应该怎样读呢？有没有这样的小方法呢？也有，不过今天我暂时不告诉你。
下课。
单元整体教学之拓展阅读课一、导入：这单元我们游览过哪些地方？二、下发阅读篇目，齐读读书提示：好词好句多采集，精彩语句会赏析，写景方法能探秘。
第一站：《黄山奇松》1、学生自读文，师巡视，找学生板书好词。
2、出示：迎客松、陪客送、送客松问：作者为什么这样命名？3、比较三句话的共同点。
4、《秦兵马俑》为什么只选择三种类型的俑来写？第二站：《莫高窟》1、对比阅读《秦兵马俑》和《莫高窟》，比较这两篇文章在写法上有哪些相同之处。
四人小组完成学习任务。
2、小组派代表发言，其余同学补充。
三、总结。
单元整体教学之习作课《导游词》一、导入新课：猜谜：一张嘴，两条腿，走遍千山和万水。
猜一种职业。
二、交流本单元课文学习后的印象。
三、欣赏我国的部分世界遗产图片。
四、激趣：外国人慕名前来，我国旅游公司导游不够用，招聘导游，你想应聘吗？五、教给导游词写作方法：1、什么是导游词？理解概念。