多媒体+背景下大学英语EAP教学有效性研究
多媒体在大学英语教学中的运用
多媒体在大学英语教学中的运用【摘要】多媒体在大学英语教学中扮演着重要的角色，为学生提供了多样化的学习资源和方法。
本文首先探讨了多媒体在大学英语教学中的重要性，其现状以及面临的挑战。
接着分析了多媒体在大学英语教学中的优点，应用方式，以及通过案例分析展示了其在实践中的效果和作用。
对多媒体在大学英语教学中的未来发展进行了展望，指出了推广意义和可持续发展的方向。
在强调了多媒体在大学英语教学中的推广意义和展望，提出了促进教学质量提升的建议，以及必须注意的可持续发展问题。
通过全面分析多媒体在大学英语教学中的作用和潜力，可以更好地指导实践和推动英语教育的发展。
【关键词】多媒体、大学英语教学、重要性、现状、挑战、优点、应用方式、案例分析、效果评估、未来发展、推广意义、展望、可持续发展1. 引言1.1 多媒体在大学英语教学中的重要性在大学英语教学中，多媒体的运用变得越来越重要。
多媒体可以为学生提供更加丰富和生动的学习体验。
通过图片、视频、音频等多种形式的展示，学生可以更加直观地理解英语语言和文化。
多媒体可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在传统的教学方式中，学生可能会感到枯燥乏味，而通过多媒体的引入，可以吸引他们的注意力，让他们更加积极地参与到学习过程中。
多媒体还可以提高学生的学习效果。
通过多媒体的呈现，学生可以更加深入地理解知识点，提升他们的学习成绩。
多媒体在大学英语教学中的重要性不言而喻，它不仅可以丰富学生的学习体验，提高学习效果，还可以吸引学生的兴趣，激发他们的学习激情。
在当今信息化时代，多媒体已经成为大学英语教学中不可或缺的一部分。
1.2 多媒体在大学英语教学中的现状多媒体在大学英语教学中的现状主要表现在以下几个方面。
随着信息技术的快速发展，多媒体技术在大学英语教学中得到了广泛的应用，并逐渐成为教学的主要手段之一。
教师在课堂上利用多媒体资源可以更生动地呈现知识，吸引学生的注意力，提高学习的效果。
现代大学生对多媒体教学的接受程度较高，他们习惯于通过电子设备获取信息，对于动画、音频等多媒体形式的学习更加感兴趣和乐于参与。
浅析多媒体在大学英语教学中的作用
浅析多媒体在大学英语教学中的作用【摘要】多媒体在大学英语教学中扮演着至关重要的角色。
多媒体教学提高了学生的参与度，通过视听的方式吸引学生的注意力，使学习变得更加生动有趣。
多媒体促进了学生思维的发展，激发了他们的创造力和想象力。
多媒体还增强了学生的记忆力，通过图像、声音等多种方式提升信息的吸收和保留。
多媒体可以有效提高学生的英语听说能力，让他们更快更准确地掌握语言技能。
多媒体拓展了英语教学内容，丰富了学习资源，使教学更加全面。
多媒体在大学英语教学中是不可替代的，未来也有着广阔的应用前景。
通过充分利用多媒体技术，可以更好地激发学生学习的激情，提高英语教学的效果。
【关键词】多媒体教学，大学英语教学，参与度，思维发展，记忆力，听说能力，教学内容拓展，不可替代性，应用前景。
1. 引言1.1 多媒体教学的定义多媒体教学是指利用多种媒体技术（包括文字、图像、音频、视频等）来辅助教学过程，以提高教学效果和学习效果的一种教学方式。
通过多媒体教学，教师可以将抽象的知识内容转化为具体形象的展示，帮助学生更好地理解和掌握知识。
多媒体教学不仅可以增强教学的趣味性和吸引力，还可以让学生更加主动地参与学习过程，提高他们的学习积极性和学习效果。
与传统的黑板与书本相比，多媒体教学更加生动直观，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效率。
通过多媒体教学，学生可以通过视听等多种感官接受信息，有助于加深他们对知识的理解和记忆。
多媒体教学已经成为当今教育领域不可或缺的教学手段之一。
1.2 多媒体在教育中的重要性多媒体在教育中的重要性体现在多个方面。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，使学习更加生动有趣。
通过多媒体展示丰富多彩的图像、音频和视频，可以吸引学生的注意力，增加他们对知识的接受和理解。
多媒体教学可以提供更加直观和具体的学习内容，有利于学生更好地理解和消化所学知识。
比如通过动画、实验视频等形式展示抽象概念，可以使学生更深入地理解复杂的知识点。
论多媒体教学手段在大学英语教学中的运用
论多媒体教学手段在大学英语教学中的运用随着科技的不断发展和教育理念的更新，多媒体教学手段已经成为了大学英语教学中不可或缺的一部分。
多媒体教学手段以其丰富的表现形式和互动性，为学生提供了更加生动、直观的学习体验。
本文将围绕多媒体教学手段在大学英语教学中的运用展开讨论，分析其在听说读写等方面的应用，以及在课堂教学和课外学习中的作用。
多媒体教学手段在大学英语教学中的运用不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强他们的学习效果。
在听力教学方面，多媒体教学可以通过播放录音、视频等方式，为学生提供真实的语言环境和语音模型，帮助他们更好地理解和模仿标准的英语发音和语调。
在口语教学方面，多媒体教学可以通过播放生活化的对话、剧集片段等内容，营造出真实的交际场景，激发学生的口语表达欲望，提高他们的口语交际能力。
在阅读写作教学方面，多媒体教学可以通过展示图片、视频、动画等形式，为学生呈现丰富的语境信息，帮助他们更好地领会词汇和语法的用法，提高他们的阅读理解和写作能力。
多媒体教学手段在大学英语教学中的运用还可以丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果。
在传统的大学英语课堂中，教师往往只能通过口头讲解和黑板书写的方式向学生传授知识，这种单一的教学方式容易让学生产生疲倦感，学习效果欠佳。
而多媒体教学手段可以通过使用PPT、视频、幻灯片等形式，为学生呈现更加直观、生动的教学内容，让学生在视听的同时感受知识，提高他们的学习积极性和主动参与度。
多媒体教学手段还可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效率，让教学变得更加有序和高效。
多媒体教学手段在大学英语教学中的运用还可以拓展学生的课外学习空间，提高学生的自主学习能力。
大学生活丰富多彩，学生们在校园中接触到的英语材料和资源也是多种多样的，这些资源可以为多媒体教学提供丰富的素材。
学生们可以通过观看英语电影、听英语歌曲、玩英语游戏等方式，在课外拓展自己的英语学习空间。
而多媒体教学手段也可以将这些丰富的资源融入到教学中，为学生提供更多元化的学习体验，促进他们的自主学习能力的提升。
多媒体辅助大学英语教学的有效性探讨
Research on the Effectiveness of Computer Assisted
College English Learning
作者： 董榆萍
作者机构： 上海理工大学外语学院，上海200093
出版物刊名： 上海理工大学学报：社会科学版
页码： 47-53页
主题词： 大学英语教学 多媒体辅助 以学生为中心 以教师为中心 教学模式 多媒体教学 统考成绩 传统教学 对比分析 图文并茂 生动形象 自主学习 信息量 丰富性 多样性 灵活性 自主性距离感 焦虑感 班级 学具
摘要：本文在对比分析传统教学与多媒体教学班级学生的四级统考成绩的基础上,探讨了多
媒体辅助大学英语教学的有效性.多媒体辅助大学英语教学具有内容丰富、信息量大、图文并茂、生动形象等特点,其有效性充分体现在丰富性、多样性、自主性和灵活性等几方面.它倡导自主学习,为大英教学从以教师为中心的教学模式转向以学生为中心和学习为中心的教学模式提供
了条件.但也有一些因素制约着多媒体辅助大学英语教学的有效性.本文主要探讨了焦虑感和距离感两大因素,并提出了解决的方法.。
多媒体网络环境下大学英语教学的生态化探索
多媒体网络环境下大学英语教学的生态化探索随着信息技术的飞速发展，多媒体网络已经成为大学英语教学的重要环境之一。
在这个多媒体网络环境下，教师可以利用各种技术手段来丰富课堂教学内容，提高教学效果。
本文将探讨多媒体网络环境下大学英语教学的生态化探索，以及如何充分利用多媒体网络环境来提高学生的英语学习成效。
在多媒体网络环境下，大学英语教学已经发生了巨大的变化。
传统的黑板教学已经逐渐被多媒体教学所取代。
教师可以利用多媒体设备来呈现图片、音频、视频等形式的教学内容，从而让学生更加直观地理解和掌握知识。
多媒体网络还可以帮助学生获取更多的英语学习资源，如在线词典、学习视频等，有效地拓展了学生的学习渠道。
而且，多媒体网络环境下的大学英语教学还可以实现全程在线教学。
通过网络课堂，学生可以在家里就可以享受到与教师面对面的教学，而不必受到时间和空间的限制。
通过在线讨论和交流，学生还可以更加自由地表达自己的观点，提高语言表达能力。
在多媒体网络环境下，大学英语教学的生态化探索主要包括多媒体课堂教学和在线教学两个方面。
1. 多媒体课堂教学2. 在线教学通过多媒体网络环境下的生态化探索，可以提高大学英语教学的效果，让学生更好地掌握英语知识，提高英语能力。
三、多媒体网络环境下大学英语教学的挑战与对策在多媒体网络环境下，大学英语教学也面临着一些挑战。
多媒体网络环境下的教学资源丰富多样，但也存在质量参差不齐的问题。
学生很难分辨出哪些资源是有用的，哪些是不可信的。
教师需要帮助学生更好地筛选和利用网络资源。
在多媒体课堂教学中，教师需要具备一定的技术操作能力，才能更好地运用多媒体设备进行教学。
教师需要不断提升自己的技术水平，才能更好地适应多媒体网络环境下的教学需求。
针对以上挑战，教师可以采取一些对策来应对。
教师可以制定一些规范化的网络资源使用指南，帮助学生更好地筛选和利用网络资源。
学校可以加强教师的技术培训，提高教师的多媒体教学水平，从而更好地应对多媒体网络环境下的教学需求。
最新-多媒体辅助教学下大学英语教学分析 精品
多媒体辅助教学下大学英语教学分析[摘要]随着信息化技术的飞速发展以及教育的不断创新、改革，要将多媒体技术与课堂教学进行科学融合，合理运用多媒体技术来提升课堂教学质量，进而推动教育格局的转变。
本文对在大学英语课堂教学中融入多媒体技术辅助教学的具体方法及重要作用进行了探讨，以供相关教育者、学生正确认识多媒体技术与英语课堂教学融合的重要性。
[关键词]多媒体技术；大学英语；深度融合；教育发展大学英语不只关乎到学生的毕业成绩，更是学生提升英语技能、社会发展能力的重要阶段，因此大学英语教师一定要确保良好的教学效果，不断提升教育质量。
对于传统的高校教育机构来讲，教学资源的匮乏、教学观念的落后、教育手段的单一严重影响了整体教学质量。
多媒体技术是时代发展的产物，更是一个优秀的辅助教学技术。
因此，教师一定要与时俱进，改善教学方法，在英语教学中有效应用多媒体技术，促使学生在英语课堂上直观感受到英语语言的无限魅力，激发学生对英语学习的主动性，进而优化英语课堂教学效果、提升教学质量，促进教育格局步入新常态。
张圣娟，20171简述多媒体辅助教学模式应用下大学英语教学存在的局限性11教学观念、学习理念存在的不足。
大学英语教师大多都是教学经验丰富的老教师，在教学观念、教学技术方面易受传统观念的影响，同时，过于注重学生成绩、忽略对学生英语学习兴趣的培养以及良好学习方法的养成，导致学生因未掌握正确的学习方法而不能取得优秀成绩丧失自信心，甚至抗拒英语学习。
此外，多媒体辅助教学主要采用在线视频的形式，但大学教学资源，如计算机设备等的课间开放时间有限，课堂教学时间不足，导致学生无法自觉地重复观看，不能在短时间内迅速掌握课件知识重心，在课后也无法主动学习、观看不懂的知识点，长此以往，学生逐渐丧失学习兴趣。
12教学质量较差。
大学英语教学，因教学观念落后，教师通常是以成绩为主制定教学计划、教学目标，忽略了教育工作中学生的主体地位。
此外，将默写单词、背诵范文等枯燥乏味的教学方式反复运用在每个教学阶段，导致学生学习兴趣不高。
多媒体网络环境下的大学英语教学探究
多媒体网络环境下的大学英语教学探究多媒体网络技术的应用改变了传统的大学英语教学模式。
本文从教师备课、讲课、课后辅导几个方面探究了多媒体网络环境下大学英语新型教学模式的优化思路，同时也对教师提出了几点要求，以期提高教学质量。
标签：多媒体网络；大学英语；教学模式；优化一、多媒体网络环境下大学英语教学模式的优化思路随着电脑和互联网的普及，越来越多的高校把多媒体设备应用到教学中，尤其是大学英语教学。
以西安科技大学人与外国语学院为例，英语系大部分专业的教学已经在多媒体网络环境下进行，而其他专业的多媒体教学也正在普及中。
鉴于多媒体网络环境下的大英教学是一种新的教学模式，所以要求我们的大英教师也要摈弃传统的教学观念和模式，顺应形势，优化教学。
1、备课备好课是每一个教师上好课的前提条件之一。
传统的备课，就限于教案、书籍资料和备课本，书籍资源单一匮乏和陈旧老化，教师的备课笔记都是手工写在教案本上，工作量大不说，还有很多重复性工作，更不利于随时更新。
而有了电脑和互联网，教学材料就变得丰富多彩，图文并茂。
教师只要随意在电脑上输入和课堂相关内容或只需几个关键字，就可以获得成百上千条信息。
所以如何使自己的电子教案和课本紧密相关又能最大增强学生学习的趣味性，加速英语学习的进程，扩大学生的知识面，培养学生的跨文化交际能力，成了备课的一个重要方面。
西安科技大学曾举办过多届多媒体课件大赛，教师们的课件素材包括文本、图像、动画、声音、视频等，画面丰富生动、色彩协调美观、操作方便、指示明确、和学生交互性强，极大的调动了学生上课的积极性，使学生用最直观的方式接受到了最全面的知识。
还有一个优点就是学生下课可以把教师的电子教案拷走，回去随时复习。
再也不会有课堂笔记漏抄、教师讲太快学生跟不上的现象。
2、上課我们都知道，语言的学习不同于其他的课程，只是上课认真听讲，然后被动接受，消化理解。
语言的学习要求学生听说读写全面发展，教师要在课堂上和学生互动、交流，更要给学生听和说的机会。
多媒体网络环境下的大学英语教学探讨
赵 莉
（ 大同大学 外语 学院， 山西 大同 ０ ７ ０ ） ３ ０ ９
［ 关键词 ］ 多媒体 ； 网络 ； 大学英语教 学； 教学模式
［ 摘 要］ 随着大学英语教 学改革 的深入 开展 ， 多媒体网络技术越来越 多地 被应 用于大学英语教 学实践改革 当 中。本文通过研 究大学英语教 学改革的 实质 ， 深入剖析 多媒 体 网络技术在 大学英语教 学 中的优势和所 发挥的
ｓｉｂｅｓｇｅｔ ｎ ｄａｎｗ ｍ ｅ ｏ ｏ ｅｅＥ ｇ ｓ ａｈ ｇ ｕｔ ｌ ｕｇｓｏｓａ ｅ ｏ ｌ ｃｌ ｇ ｎ ｌｈｔ ｃｉ ． ａ ｉ ｎ ｄ ｆ ｌ ｉ ｅ ｎ
直 以来 的传统教学模式 主要 以教师 为 中心 ， 行“ 实 满 堂灌 ” 的教学 方式 ， 大大 限制 了学 习者 的主 动性 和创 造性。
多媒体教学利用生 动的声音 、 图像 、 文字 等诸 多感官 刺 激加大 了学 习的形象化 、 立体化 。有研究表 明（ Ｈ ９０ ， Ｍｉｓ１９ ）
单凭 听觉 获取 知识 ， 能记 忆 １％ 的 内容 ； 凭 视觉 获 取 知 ５ 单
模式无法满足社会和学 生的新要求 。随着计算 机 的不 断普 及和多媒体 技术及网络的开发 ， 学生可 以充分利用这个助手
Ｋｅ ｒ ｓ ｍｕｔ ｄ ａ ｔａ ｈ ｎ ； ｏ ｅ ｅ Ｅ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ；ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ： ｌ ｍｅ ｉ ｃ ｉ ｇ ｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｉ ｅ ｓ Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｗ ｉ ｅｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｔｅ ｃ ｌ ｇ ｎ ｎｓ ａ ｈ ｎ ｆｒ ， ｒ ｎ ｒ ｌｔ ｄ ａ ｔｃ ｎ ｌｇ ａ ｎｒ ｄ ｃ ｄ ｉ ｔ ｓｒ ｃ ： ｔ ｔ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｏ ｅ ｅＥ ｇ ｈ ｔ ｃ ｉ ｇ ｒ ｏｍ ｍｏ ｅ ａ ｄ ｍｏ Ｍｕｉ ｈｈ ｏ ｈ ｅ ｅ ｅ ｍｅ ｉ ｈ ｏ ｏ ｙ ｗ ｓｉ ｔ ｕ ｅ ｎｏ ｅ ｏ
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昌吉学院学报JOURNAL OF CHANGJI UNIVERSITY2019年8月第4期Aug.2019NO.42013年9月起，复旦大学成为大学英语改革试点，从通用英语转变为学术英语（English forAcademic Purpose ，以下简称EAP ）。
之后，学术英语已经成为大学英语教学改革的一个重要方向［1］。
然而，这种改革在推进过程中遇到了相当大的困难，其中就包括对学生无法正确定位，以及缺乏精准材料等问题。
然而，毋庸置疑，多媒体技术应用于大学英语教学已经成为时代潮流，大量的教育服务平台给我们提供了贴合实际需求的帮助。
本文旨在探讨多媒体技术的成果之一——Achieve3000系统对EAP 推进的有效性。
一、EAP 的重要性学术英语（English for academic purposes ，EAP ）是一种产生于高校学术环境下的“需求驱动型”语言教学［2］。
目的在于帮助学习者适应以英语为媒介的研究学习，简单来说，它就是承载了学术内容以及表达学术思想的英语，学生的定位是学科背景下的学习者。
学生的需求是用英语这个工具学习学科知识。
区别于大学英语四六级为目标的传统大学英语教法，学术英语把英语学习的目标和重心转移到学生的专业上来，让他们通过课程学习获取一定的专业知识和学术英语能力。
世界范围内高等教育的大方向和趋势都是重视科研。
EAP 强调服务于高校学术需求，提高学生专业领域内的交流能力，从语言和思维两个维度上满足他们的专业学习需求以及研究需求［3］。
2017版《大学英语教学指南》对学术英语也做了具体要求。
涉及专门用途英语课程部分，大纲指出，“以英语使用领域为指向，增强学生运用英语进行专业和学术交流，从事工作的能力。
”即使在基础级别的要求上，也提出了“帮助学生了解和掌握初步的通用学术英语知识”。
在阅读的提高目标和发展目标中，指南分别提出要求：“能阅读与所学相关专业相关的综述性文献”；“顺利阅读与所学专业相关的英语文献和资料，较好地理解其中的逻辑结构。
”在书面表达方面，目标要求学生“能撰写所学专业论文的英文摘要和英语小论文”。
发展目标要求学生“就专业话题撰写简短报告或者论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性较强”。
这些要求为学术英语的教授指明了方向［4］。
蔡基刚教授多年来一再强调，我国专门用途英语教学的重点应该放在学术英语上。
具体来说，即培养学生在学术方面的英语交流能力，如能否听英语讲座、记笔记，能否用英语搜索及阅多媒体+背景下大学英语EAP 教学有效性研究孙夏（合肥师范学院外国语学院安徽合肥230601）摘要：学术英语是大学英语教学改革的重要部分，很多高校都在切实推进学术英语的发展，并取得了一定成果，然而在教学过程中还是遭遇了不少困难。
现代教育技术和互联网的发展给学术英语的发展提供了解决问题的新途径。
两者结合的产物Achieve3000系统符合学术英语要求，起到了解决部分问题的作用。
关键词：Achieve3000；学术英语（EAP ）；蓝思；阅读；写作中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671-6469（2019）-04-0072-06收稿日期：2019-05-15作者简介：孙夏（1983-），女，安徽合肥人，合肥师范学院外国语学院讲师，研究方向：应用语言学。
2019年第4期读文献，能否撰写文献综述、摘要和小论文，等［5］。
他认为大学英语教育应该侧重于培养专业与外语结合的复合型人才，学术英语是大学英语改革的方向［6］。
越来越多的高校也把学术英语纳入到本校大学英语教学改革当中，北京理工大学、西交利物浦大学、华东师范大学、华东理工大学等都在学术英语上做出了尝试，并取得了一定成果。
《上海大学英语教学参考框架》更是直接建议大学英语学分的60%放在学术英语课程上。
学术英语是否可以取代通用大学英语是有争议的，但是不少学校都已经认识到，学术英语应该作为大学英语的重要组成部分。
二、EAP在高校中的困境“学术英语教学是一种以内容为依托的外语教学（CBI）。
”［7］Leave&Stryker对CBI的特征进行了总结：1.CBI围绕学科知识而不是围绕语言形式开展教学。
2.课文等来自真实语言材料。
3.内容为学生未知的新信息，即需要他们去探索的信息。
4.可以满足学生专业学习和未来工作需求［8］。
这四点对学术英语的教学者——教师的知识结构和教学方法提出了要求：1.怎样围绕学科知识开展教学？我们对学科知识有足够的了解么？2.从哪里选取学习内容？怎样进行筛选？3.怎样选择与学生专业相关，并且符合他们英语水平的学习资料？怎样保证这些信息是需要学生去探索的？4.学生专业学习的需求是什么？以及以后的工作需要又是什么？作为教师，怎样满足学生的这些需求？学术英语教学的这四个特征，在给教师指出方向的同时，也让我们看到了困难。
现实教学中，教师面临如下困难：1.大部分教师受制于人文科学教育背景，缺乏学科专业知识，而围绕学科知识展开教学需要教师不间断地自我提升和培训。
2.教学材料不足，缺少与学科专业匹配的EAP教材、在线英语资源，等。
3.EAP 教师的教育培训与教学研究成果匮乏，EAP实证研究少。
如学术写作，目前国内研究基本仅限于理论探索，没有对课程学习模式和效果展开的实证性研究。
4.对学生专业情况了解有限，无法针对学生的专业和就业两个方面的需求进行指导［9］。
此外，很多教师自身也不了解英语学术规范，学术能力有限，如果再限于学校的条件制约和自身探索的精神匮乏，教师就很难在学术英语教学上有所突破。
学生作为EAP的学习主体，也面临一些困难：1.对学术英语的目的不够明确，不少学生仍然以大学英语四六级作为学习目的。
2.大学生的整体阅读量偏低，词汇量不足。
不但阅读输入量十分有限，阅读策略也有待改进。
实际研究结果表明，英语阅读能力每增加1%，EAP阅读能力可以相应增加0.483%［10］。
阅读方面的障碍给学生从大学英语常规课程到学术英语的跨越造成了很大的困难。
3.学习材料难度不够合理。
只有学生在接触到的材料比他们当前水平略高的时候，才能对他们的语言发展产生积极作用。
同一个班级学生难免英语水平有差异，学生怎样找到适合的学习材料，也是一个大问题。
太难或者太容易，都可能会对学生造成负面影响。
而学生通常对自己的阅读技能的评判也不够准确，存在着诸多误区。
4.在英语写作当中，不少学生逻辑混乱，文献引用少，且不规范，缺乏必要的学术写作训练［11］。
综合教师和学生在EAP中遇到的困难，可以看出，教师和学生都面临内因外因两方面的挑战。
内因为本身现有的水平，教学/学习动力，自我学习能力；而外因受制于教学/学习材料，教学/学习途径。
内因的解决需要提高学习能力，增强教学/学习动力；但是外因中的学习材料和学习途径都是可以通过课外拓展及新媒体手段来尝试解决的［12］。
很多学者都提出了新技术的应用，多媒体和基于互联网的学习现在是英语学习的重要渠道。
现代技术的应用使学术英语教学的过程性和合作性得到充分体现，产生了深刻影响［13］。
我们固然很难找到一种方式完美解决学术英语教学的所有问题，但是可以使用一些资源在完善学术英孙夏多媒体+背景下大学英语EAP教学有效性研究732019年昌吉学院学报语教学的道路上更进一步。
Achieve3000系统就给我们提供了一个非常好的网络教学平台。
三、Achieve3000的应用（一）什么是Achieve3000？Achieve3000（以下简称AK3）是美国提供定制化服务以便解决英语读写学习问题的服务商，他们针对不同年龄或用途提供不同版本，如中学的teenBiz3000、大学的Empower3000。
他们以蓝思（lexile）为标准值进行测试，主打差异化教学，着重于读写能力培养，为各层次学习者提供基于互联网的英语读写课程［14］。
同名系统在美国有超过100万在校学生使用，全球使用人数达到210万，并且在稳步增加。
在我国，也有部分高校如北京大学等，从2017年开始使用该系统用于大学英语教学。
AK3系统首先通过一套自适应测试来测试学生的英文水平，并以蓝思值为测量标准给出报告。
然后根据测试者的蓝思值自动或者在教师指导下推送符合学习者程度的英语读写训练。
该系统有多种版本，如普通版中学生程度按K12年级划分，课程难度从K1到K12。
如学生测试出的蓝思值为9001，根据表1（表格数据来源于蓝思官网）可以看出，该学生的英语阅读水平符合我国的大学一年级水平，或者在美国的K12中达到了K6的水平。
如果到K12的水平，则是我国的研究生二年级水平。
AK3基本覆盖我国高校学生所有的英语水平需要，提供的阅读写作材料全部为非小说文体，涵盖科技及社会科学领域。
表1美国教育级别6grade7grade8grade9grade10grade 11and12grade LEXILE级别850L--1050L950L--1075L1000L--1100L1050L--1150L1100L--1200L1100L--1300L中国教育年级中国大学一年级中国大学二年级中国大学三年级中国大学四年级中国研究生一年级中国研究生二年级（二）Achieve3000的应用现状Achieve3000系统的有效性在国内外都有相关的研究报告。
Magnolia Consulting曾在2015年发布了一组16所学校1012名学生参与的分组对照试验报告。
该报告显示，在一年的AK3使用之后，K6级别的学生蓝思指数测试水平平均达到864L，远高于未使用学生的831L，蓝思增长率高出70%。
通过GMRT-4的测试表现也可以看出，学生的阅读、词汇及整体测试能力有了大幅度提升。
同时，报告分析证明，该系统学生参与度高，材料及难度都可以贴合学生需求。
更值得我们注意的是，不仅限于读写能力方面，学生对职业以及学习专业的准备度也从测试开始的10.94%增长至23.44%。
Geoffery D.Borman、So Jung Park等人也在他们的研究报告中得出类似结论。
AK3系统对学生无论在读写能力、词汇量、学生积极性方面都有着正面意义［15］。
在国内，AK3普通版本系统由新东方在2017年引进，并与北京大学、西安外国语学院、西安翻译学院等高校联合，把它应用于大学英语读写课程。
系统的海量分级阅读篇章、定制化内容、科学持续测评、大数据分析诊断报告等特色功能在读写课程中发挥了积极作用。
西安翻译学院对AK3进行了测试分析，研究结论显示，学生在使用该系统过后，英语能力后测成绩比前测成绩显著提高。
通过借助互联网平台的功用，学生能在教师指导下进行自主探究式学习。
从而达到提高英语能力的目的。
西安交通大学也通过课堂实践，由参与的500多名师生对AK3产品进行了反复使用，使用报告从多维度对学生的能力进行了测评，发现参与系统学习的学生在词汇量，语法篇章、句法等多方面都得到了显著提升［16］。