高级日语教学方法探究——以周口师范学院日语专业教学为例
高级日语教学方法
高级日语教学方法1. 引言随着全球化进程的不断推进，日语已成为我国高校外语教学中的重要组成部分。
高级日语教学旨在帮助学生熟练掌握日语听、说、读、写四项基本技能，使他们能够灵活运用日语进行高级学术交流和实际工作。
本文将详细探讨高级日语教学的方法与策略。
2. 教学方法2.1 互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动与沟通。
教师可采用问题驱动、情景模拟等方式引导学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和实际应用能力。
例如，针对日本社会文化现象，教师可组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和心得。
2.2 任务型教学法任务型教学法以完成实际任务为目标，让学生在实践中和运用日语。
教师可设计各种类型的任务，如小组报告、角色扮演、辩论等，让学生在完成任务的过程中提高日语表达能力和沟通技巧。
2.3 案例教学法案例教学法通过分析真实案例，使学生深入了解日本的社会、经济、文化等方面。
教师可选取具有代表性的案例，让学生进行深入剖析，从而提高他们的分析问题和解决问题的能力。
2.4 跨学科教学法高级日语教学不应局限于语言知识的传授，还应与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。
例如，可与其他日本研究领域的课程相结合，如日本文化、日本经济等，使学生在掌握日语的同时，深入了解日本的相关知识。
3. 教学策略3.1 个性化教学针对不同学生的需求和特点，制定个性化的教学计划。
教师可对学生进行水平测试，了解他们的日语基础，然后有针对性地进行辅导。
3.2 多元化评价体系建立多元化评价体系，全面评估学生的日语水平。
除传统的笔试、口试外，还可采用课堂表现、小组讨论、课后作业等多种评价方式。
3.3 课外活动与实践鼓励学生参加各类课外活动，如日语角、日本文化体验等，提高他们的日语实际应用能力。
同时，可组织学生赴日交流，深入了解日本的社会和文化。
4. 结语高级日语教学应注重教学方法的创新与实践，以提高学生的日语综合运用能力。
通过互动式教学、任务型教学、案例教学和跨学科教学等方法，激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和实际应用能力。
高校第二外语教学的有效途径分析——以日语教学为例
果 教师仍 以传统 的教学模式讲课 ，不但会 使学生丧失学 习的
兴 趣 ，也 会使 自身处 于被淘 汰的境地 。只有 以学生 为中心 ， 不 断提高业务水平 ，才会立于不败之地 。 日语教师不但要 进行教学工作 ，而且 要把握大局 。在实
当今社会对 复合 型人才尤其是对 多语 种人才 的需求 越来
越强烈 。为了适 应这一需求 ，许 多高 校把 日语作为英语 专业 是学生开发智 力 、学习知识 的先 决条件 。兴趣能开创 学生的 求知欲 ，开发学 生的学 习激情 。在 日语教学过程 中 ，教师应 该对教学方法 进行不断创新 ，对 学生的学习兴趣进行 不断激 发 ，让学生 由最初 的被动学 习转 变为主动学 习，有效 地提高
语歌曲 、游戏来活跃课堂气氛 ，提高学生兴趣 。
教师要从空洞 的 日语教学理论 中走出来 ，加强学 生实践 和技能 的训练 ，摒弃单一 的教学 方法。在文章 的讲解 中要有 幽默感 ，教学语 言要生动有力 。另一方面 ，外语教学 法告诉
施 教学前 ，要对 教学 内容 、教学 目的 、教 学进度等进行 统一 的安排 。在整合 的过程 中，围绕 培养学 生 的 日语综合 能力 ， 对 教学大纲进行 整体的解读 ，使学生 在学习的过程 中有 一个
＃ １ － 日语学 习看成是精神负担 ，效果 必然较低 。教育 改革家
魏书生说 ： “ 兴趣像柴 ，既可点燃 ，也 可捣 毁。 ”因此 ，教师
如何激发并巩 固英 语专业学生对 －＃ ｔ ＂ 日语的兴趣成 为不容忽
视的问题 。
教师要 学会将 教学过程 中知识的讲解 Ｅ ｌ 常化 ，由浅人深 、
多种 方式激发 学生的学习兴趣 、改进教 学方式、进行语 言环境 和文化 的熏陶等。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一当前，一些高校日语教学内容主要以教授基本的日语语法、词汇为主，而忽视了日语的社交交际能力和实际运用能力的培养。
学生学习日语后，往往在实际使用中遇到困难，无法进行与日本人的正常交流。
2. 师资力量不足由于日语教学的热潮，不少高校面临师资力量不足的问题。
一些非日语专业的教师也被安排在日语教学岗位上，导致教学质量参差不齐，无法满足学生的需求。
目前，传统的课堂教学方法仍然主导着高校日语教学。
这种教学方法并不利于学生的口语表达能力的培养，也很难激发学生对日语学习的兴趣。
二、建议措施为了适应日语在社交交际中的实际运用，高校日语教学应该调整教学内容，增加日语口语交流、阅读理解、听力训练等方面的教学内容。
教学内容的多样化有利于学生全面提高日语能力，增强实际应用能力。
2. 提高师资水平高校应加大对于日语教学的师资培养力度，招聘更多具有丰富教学经验和日本留学背景的专业教师。
也可邀请来自日本的教师进行学术交流，增进教师的教学水平和教学理念。
3. 创新教学方法高校日语教学应该积极探索创新教学方法，如多媒体教学、实践教学等，来激发学生的兴趣。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、情景模拟等方式，提高学生的参与度和实际操作能力。
4. 拓展教学资源高校应该充分利用现有的教学资源，如日本文化中心、日语角等，让学生接触更多的日本文化，拓展他们的学习视野，增加他们的学习动力。
三、结语高校日语教学的现状虽然存在一些问题，但是随着高校教育和国际交流的不断深化，相信通过采取相应的建议措施，将能够解决现有的问题，提高学生日语能力，促进中日两国的文化交流。
希望越来越多的高校关注日语教学，为学生提供更好的学习环境和更优质的教学服务。
地方院校高级日语课程教学方法探究——以认知教学法原则为指导
地方院校高级日语课程教学方法探究——以认知教学法原则为指导李本心;刘碧芬【摘要】文章针对目前地方院校高级日语课程教学在生源、师资、教材等方面所具有的特点,对教学方法的改革进行了思考.主要以认知教学法的教学原则为指导,结合高级日语课程教学实际,探讨符合地方院校高级日语课程教学实际的教学方法,并运用该方法指导课堂教学.旨在提高高级日语课程的教学质量,并为地方院校担任高级日语课程教学的教师提供参考.【期刊名称】《安顺学院学报》【年(卷),期】2017(019)003【总页数】4页(P51-54)【关键词】教学方法;认知教学法;高级日语;地方院校【作者】李本心;刘碧芬【作者单位】安顺学院外国语学院,贵州安顺561000;安顺学院外国语学院,贵州安顺561000【正文语种】中文【中图分类】G642高级日语是开设于大学日语专业三年级的专业必修课，顾名思义，是基础日语教学阶段的延伸，旨在通过丰富的名家名篇来培养学生阅读与分析文章的能力、综合运用日语进行自我表达的能力、使用日式思维进行思考的能力以及对日本社会文化由感性认识上升为理性认知的能力等。
其具有“难度系数高”与“综合系数高”[1]的两大特点。
地方院校日语专业普遍起步较晚，在课程教学方法等方面尚属于探索阶段，因此寻找更适合地方院校高级日语课程的教学方法是必要且迫切的。
而认知教学法的教学原则强调以学生为中心，提出例如有效利用母语教学，善用电教化手段教学，有意义地对学生进行指导与操练等等具体教学方法，对地方院校高级日语课程教学有一定的指导意义。
1.生源特点无论是综合性大学还是地方高校，日语专业学生存在最普遍的共性之一为多数学生进校时都是零基础，即使在中学阶段接触过日语，也多是以高考应试为目的，是否系统地掌握了日语学习体系犹不可知。
而多数选择到地方院校就学的学生，因受社会、家庭、视野等条件制约，从未将日语专业纳入过高考志愿的考虑之列，导致该类院校日语专业学生多来源于校内调剂。
关于初级日语词汇习得的考察——以周口师范学院日语专业低年级学生为中心
第 ｌ 卷第 ４ １ 期
２ １ 年 ８月 ０ １
湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ａ Ｎ Ｎ Ｓ Ｒ Ｐ Ｙ Ｅ ＨＮ Ｃ Ｏ ＲＮ Ｌ ＯＦ ＨＵ ＡＮ Ｉ ＤＵ Ｔ Ｙ ＯＬ Ｔ Ｃ Ｉ
Ｖ０． １ ｏ ４ １ １ Ｎ ． Ａｕ ．２ １ ｇ ０ １
ｓｕ ｙ］ ｔ ｒ Ｉ ｏ ｃ ｃ ｅｌ ｉ ｕ ｖ ｙ ａ ｄｌａ ｎ ｄ￣ ｍｅｄ ｆｃｅ ｃｅ ｆ ｈ ｏ ａ ｕ ａｙｔ ａ ｈ ｎ ， ｎ ｒ ｏ ｇｖ ｍｅｓ ｇ ｅ ｔ ｎ ． ｔ ｄ ３ ｏ ， ｎ ｌ ｔ￣ ｔ ｓ ｒ ｅ ， ｎ ｅ ｒ ｅ ； ￣ｔ ｃ ｕ ｈ ｓ ｏ ｅ ｉｎ ｉｓｏ ｔｅｖ ｃ ｂ ｌ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄｔ ｉ ｙｔ ｉｅ ｓ ｕ ｇ ｓｉ ｓ ｏ ｏ
（０ １指则认为要把词汇学 的理论活用到语言教育 上 ， 提 出 ２０ ） 并
了一些词汇习得和词 汇指导 的方法。杜武媛 （０ ３ 着眼于词汇 ２０ ）
学和文化语义学 ， 认为要掌握 日语词汇重要的是加强语感 的培
养， 并指 出特别要重视对拟声词 和拟态词 的指导。
纵观 两国学者 的研 究可 以发 现 ， 研究 内容上 看 ， 从 日本 学 国学 者则 主要 是基 于语 言学 、 语义论 的研究 ， 利用各 种理论来
高校日语教育模型研究与实践
高校日语教育模型研究与实践日语作为一门重要的语言，在全球范围内拥有广泛的使用者群体。
随着对日本文化的兴趣不断增加，越来越多的人选择学习日语，尤其是在高校教育中。
高校日语教育的模型研究与实践，对于提高学生的语言能力和学习效果，具有重要的意义。
在高校日语教育模型研究方面，我们可以从以下几个方面进行探讨。
首先，高校日语教育模型应该注重培养学生的语言基础。
在学习任何一门语言之前，学习者首先应该掌握其基本的语音、词汇、语法和句型等基础知识。
因此，教师应该注重对学生的语言基础进行系统化、全面化的培养，为后续的语言学习打下坚实的基础。
其次，高校日语教育模型应该注重培养学生的语言交际能力。
语言学习的最终目的是为了能够进行有效的交流和沟通。
因此，在教学过程中，应该注重培养学生的口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力和写作能力。
教师可以通过让学生进行实际的日语口语对话、听力训练、阅读与写作练习等方式来提高学生的语言交际能力。
第三，高校日语教育模型应该注重培养学生的文化意识。
日语仅仅是一门语言，与之紧密相关的是其中蕴含的丰富文化。
在教学过程中，应该充分介绍日本的历史、地理、文学、艺术以及日本社会的特点等相关内容，帮助学生更好地理解和运用日语语言。
最后，高校日语教育模型应该注重培养学生的自主学习能力。
随着信息技术的快速发展，学生们可以利用互联网和各种学习资源进行自主学习。
因此，教师应该培养学生的信息获取能力、自主学习能力和问题解决能力，帮助他们更好地发展语言技能。
在实践层面，高校日语教育模型的实施需要教师和学生的共同努力。
教师应该根据学生的需求和具体情况，灵活调整教学方法和内容，不断改进教学模式。
同时，学生也要积极参与课堂讨论和活动，主动与教师和其他同学交流，努力提高自己的语言水平。
高校日语教育模型的实施还需要教育部门的支持和指导。
教育部门应该加大对高校日语教育的投入，提供更多的教学资源和培训机会，推动高校日语教育的发展。
高等师范学校日语课堂教学质量探析
２ ２ ４ ０ ０ ０ ）
、
库， 为学生提供更新颖 、 丰 富 的学 习 资 源 。 ２ ． 语 言 学 习 和 文化 学 习相 结 合 。语 言 是 文 化 的 一 个 部 分 ， 是 文 化 的 重要 载体 ，不 了 解 所 学 语 言 国家 的 社 会 文 化 和 风 俗 习惯 就 不 能恰 当有 效 地 进 行 交 际 。正 如 教 学 大 纲 所 说 ： “ 掌 握 语 法 有 助 于 语 句 结 构 的 正 确 ．而 熟 悉 有 关 文 化 知 识 则 有 助 于 理解和表情达意。” 教 材 中有 许 多 有 关 中外 文 化 方 面 的材 料 ， 让 学 生 在 语 言 学 习 中得 到 文 化 的 熏 陶 ．扫 除 语 言 中 的文 化 障 碍， 为 未 来 参 与 国际 交 际 、 民 族 间 加 深 理 解 打 下 基 础 。在 外 国 文 化 的 参 照下 ， 反 思 中 国 的文 化 ， 加 深 对 祖 国文 化 的 理 解 。文 化 具 有 一 定 的 价值 取 向 ， 或 者 说是 价 值 观 。 教材 渗透 思 想 教 育 的因素 ． 有利于学生提高文化素养。 ３ ， 打 好 语 言 基 础 。各 类 学 科 所 用 的 日语 ． 尽管在词汇 、 语 法、 功能意念等方 面各有特点 。 然而 ， 基本词汇 、 基 本语法 、 基 本 功 能 意 念是 共 同 的 ， 这 就 是 所谓 的语 言 共 核 。 大学 日语 的基 础 阶 段 必 须 以 日语 的 语 言 共 核 作 为 教 学 重 点 ，帮 助 学 生 打 好 语言基础。 只 有 扎 扎 实 实 地 打好 语 言 基 础 ． 才能 提 高 学 生 以 日 语 为 工 具 获取 专业 信 息 的 能 力 。 才 能 培 养 学 生 口头 、 笔 头 的语 言 交 际 能力 。 社 会在 前 进 ， 科学在进步， 边缘 学科 日渐 发展 ， 无 论 哪个 学 科 的 专业 人 员 都 必 须 扩 大知 识 面 ， 注 意 全 方 位地 获 取 专 业 信息 。 因此 在 日语 教 学 基 础 阶段 ， 应 以语 言 共 核 为 中心 。 ４ ． 培 养 学 生运 用外 语 交际 的 能 力 。语 言 是 交 际 的 工具 ． 日 语 教 学 的最终 目的 是培 养学 生 用 日语 进行 笔头 、 口头 交 际 的能 力 。教 学 中既要 传授 必要 的语 言 知识 ． 又要 引导 学生 运用 所 学 的 语言 知识 和技 能进 行 广泛 的 阅读 和其 他语 言 交 际活 动 。教 学 活 动不 但 要有 利 于语 言 能力 的训 练 ， 更要 有 利 于交 际 能力 的培 养 。 语言 是人 们传 递信 息 、 交流 情感 和思 想 的工具 。语言 的交 际 功能 是语 言 的本 质 属性 之一 ，因此 培 养学 生运 用 日语 进 行 交 际 的能 力是 外语 教 学的 最终 目的。语 言 的交 际能 力不仅 表 现在 口头 上 。 而且 表现 在 书面语 中。在 日语 教学 中 ， 不 仅要 让 学生 学习 语 言知 识（ 语音 、 词 汇 和语 法 ） ， 而且 要 发 展 学 生 的 听说 读 写 的 基 本 技 能， 培 养他 们 在 口头 上 、 书面 上运 用 日语进 行交 际 的能力 。 ５ ． 培 养 学 生 积 极 学 习的 意识 倾 向 。 外 语 教 学 应 当 培 养 学 生积 极 大 胆 的学 习倾 向 ， 而 一 个 学 习 者 缺 乏 学 习 的积 极 性 ． 就 不 会 主动 投 入 言 语 活 动 中 ， 更不会多方观察别人的言语行动 。 可见 ， 积 极 的 外语 学 习倾 向在 外 语 学 习 中 是 很 重要 的 。 总之 ， 在 日语 教 学 中 ， 教师要 打破传统 的教学模 式 ， 不 仅 要 从 听说 人 手 ， 听说 与 读 写 并 重 ， 使 学 生 熟 练 掌 握 教 材 中 的 常 用词汇 、 语法 现象 和惯 用语 句 等 ． 而 且 要 不 断采 用 新 的 教 学 手 段 和 方 法 ，向 学 生 介 绍 一 些 日本 文 化 背景 知 识 和跨 文 化 交 际 知识 ， 将 语 言学 习 与 文 化理 解 相 结 合 ， 培 养 既有 扎 实 的语 言 功 底 又 有 丰 富 的 异 文 化 知识 的 复合 型人 才 。
高级日语课程教学方法探究--以《综合日语教程》为例
亏
高级 日语 课程教 学方法探 究
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以 《 综合 日语教程》 为例
还 能 降低 他 们 对 教 材 难 度 突 然 加 大 的畏 惧 感 和 抵 触 感 ，
建立 自信 ，自主 自信地 开始 高级 日语学 习 。 ２ 、彻 底 贯 彻 语 法 翻 译 法 教 学 在 单 词 、语 法 、近 义 词 汇 、近 义 表 现 、课 文 分 析讲 解 上 的 实 施 。语法 翻 译 法
备 战 日语 国际 能力 一 级 考试 的阶 段 。大 多 学 生把 所 有 课 余时 间都 利 用 到各 种 考 试 的 单词 、 语法 、阅 读 、听 力 的 练 习上 。 除此 之 外 ，还 有 部 分 学生 报 考 一些 其 它 专 业 技 能证 书的考 试 。 ３ 、 高级 日语 任课 教 师不 能 较好 与 时俱进 地 进 行教 法 改革 。高 级 日语 一 般为 一周 ６ 或４ 学 时 ， 学 时紧 ， 任 务
高他 们语 言实践 运用 能力 。
课 教 师在 大 三 伊 始要 多介 绍 些 教材 的特 点 ，组 成 部分 以 及 各 个 部 分 与 所 培 养 能 力 之 间 的关 系 ，适 当 放 慢 进 度 ，
让 学 生 充 分 地 理 解 课 文 ， 这 样 不 仅 能 使 学 生 目标 明 确 ，
王利艳 唐 山学 院
摘 。《 综 合 日语教 程》 是上 海 外 国语 出版 的 “ 十 一五 国家级 规划 教材 ，也被 广 大学校 作 为高 级 日语教 材使 用 。本 文 以较好 地 实现 高 级 日 语 的教 学 目标 为 目的 ， 以 目前 高级 日语 课程 教
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周 口 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｚ ｈ ｏ ｕ ｋ ｏ ｕ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ Ｏ １ ５年 ７月
Ｊ ｕ １ ．２ ０ １ ５
高 级 日语教学 方法探究
以周 口师 范 学 院 日语 专 业教 学为例
陈 曦
（ 周１ ： ２ 师 范 学院 外 国语 学 院 ， 河南 周 １ ２ ： ４ ６ ６ ０ ０ １ ）
摘 要 ： 结 合 周 口师 范 学 院 日语 专 业教 学 实 际 ， 探 究 翻 译 式教 学 法 、 研讨式教 学法 、 互 动 式 教 学 法 在 高级 日语 课 程 教 学 中的 具 体 操 作 和使 用 ， 并 对 教 学 方 法 的 实施 手段 进 行 探 讨 。 高级 日语 教 学 并 不局 限 于 运 用 某 一 种特定的教学方法 ， 应根 据 学校 自身的 特 点 ， 多种 教 学 方 法 相 结 合 ， 以起 到取 长补 短 、 相得益彰的效果 。 关键词 ： 高级 日语 ； 翻 译 式教 学 法 ； 研 讨 式教 学 法 ； 互动式教学法 ； 教 学手 段 中图分类号 ： Ｈ３ ６ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —９ ４ ７ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ —０ １ ４ ７— ０ ３
课 程 的设置 ， 一 方 面为 了巩 固 一 、 二年 级 所 学 的基
础 知识 ， 另一 方 面为 了提升 学生 的 １ ３ 语 综合 应用 能 力 。周 口师 范学 院 Ｅ ｔ 语 专业 设 置 于 ２ ０ １ ０年 ， 发 展
的 目标 有如 下要 求 ： 讲 解词 汇 、 语法 、 句 型与分 析文 章、 理解 语 言心 理 和语 言 的 文 化 背景 等 并 重 ， 训 练
探 索行 之有 效且 符 合 学校 自身 专 业 实 际 的教 学 方
法 是 亟须解 决 的重要课 题 。
一
、
国 内高 校 日语 专 业 开 设 现 状 及 高 级
教 育 出版社 出版 的《 综 合 日语 教 程 》 ５ 、 ６册 作 为高
级 日语 课程 的 教 材 。该 教 材 在 国 内高 校 日语 专业
二研讨式教学法研讨式教学法是以解决问题为中心的教学方通过由教师创设问题情境然后师生共同查找资料研究讨论实践探索提出解决问题办法的方式使学生掌握知识和技能研讨式教学法有效地实现了学生在教学互动中主体性的彰显实现填鸭式知识灌输到掌握一定学习方法后主动思考求知的转变真正达到授人以渔的目的
第 ３ ２卷 第 ４期
学 生掌 握地 道 的 日语 。教 学方 法应灵 活 多样 ， 要充
时 间较 短 ， 从 硬件 配备 到师 资力量 配备 等各 个方 面 都 还处 于起 步 阶段 。其 中 ， 高级 Ｆ ｔ 语课 程是 该校 日 语 专业 人才 培养 方案 中规定 的专 业 主干课 程 ， 在日
语 专业 课程 体系 中 占据 着举 足轻 重 的地位 。因此 ，
文化 等 。每 课 除课 文 及 相关 的单 词 、 语法外， 还包
年 中 日两 国恢 复邦 交 正 常化 ， 我国 １ ０ ０ ０余所 高 校
设 日语 专业 的只有 １ ０多 所 。据 中国 日语 教育 研究
括 近 义词 、 词语 构成 、 小知 识 、 练 习、 课外 阅读 等 ， 与 《 大纲 》 规 定 内容 基本 相符 。
Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． １ ３ ４ ５ ０ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｊ ｚ ｋ ｎ ｕ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ４ ． ０ ３ ９
“ 高级 １ ３ 语” 是大学 １ ３ 语 专业 三 、 四年级 的精 读
课程 ， 是大学一、 二 年 级 基础 １ ３语 课程 的延 伸 。该
高 年级 阶段 教学 大纲 》 （ 以下 简称《 大纲 》 ） 是高级 日 语 课程 建设 的依 据 。《 大纲 》 对高级 Ｊ Ｆ ｔ 语（ 精 读课 ）
会 ２ ０ Ｏ ６年 ５月 的统 计 数 据 ， 全国 １ ４ ０ ０余 所 高 校 中， 开 设 日语 专 业 的 高校 有 ３ ５ ８所 ， 而 最 新 统计 数
据 显示 ， 开设 １ ３语专业 的高校 已达 ６ ０ ０多 所［ 】 ］ 。在 此 背景 下 ， 新 增 日语专 业 院校 面临着 巨大 的压 力与
分 调动 学生 的主 观能 动性 ， 使学 生积 极参 与课 程教
学 。教 师 不 仅要 分 析 文 章 、 句子 结 构 ， 还 要 介绍 大 量 的语 言文 化背 景知 识 ， 为学生 在 实践 中使用 日语 打下坚 实 的基础 ＿ ２ ］ 。从 《 大纲》 可 以看 出 ， 高级 日语 课 程呈 现 出任务 重 、 难 度 系数 大等 特点 。 依 据《 大纲 》 要求 ， 周 口师 范学 院选用 上海 外语
作者简 介 ： 陈 曦（ １ ９ ８ ８ 一） ， 女， 河 南 淮 阳人 ， 助教 ， 文 学硕 士 ， 研 究 方 向 为 日语 语 言 学 。
日语 课 程 特 点
新 中国成立 ６ Ｏ多年来 ， 日语 教 育发展 迅猛 ， 日 语 已经 成 为仅 次 于 英 语 的第 二 大 外 语语 种 。１ ９ ７ ２
中使用 范 围较广 ， 每 册 由小说 、 随笔 、 论说 文 等不 同
体裁 的 １ ２篇 文章 构 成 ， 内容 涉及 １ Ｅ ｌ 本 政治 、 历史 、
诸 多考 验 。
二、 高 级 日语 教 学 法 的运 用
教 学法 是 影 响教 学 质 量 和教 学 效果 的重 要 因 素 。外语 专业 相 关 的 教学 法 比较 多 ， 且各具特色。 教学 法 的采用 不能 以“ 最先 进 、 最有 名 ” 为标准， 要
高级 日语课 程属 于 日语教 学 的高级 阶段 ， 是日
视学 校 自身情 况 及 专 业 的设 置 情 况 而 定 。高 级 日
语课 程教 学 中 ， 可 以将 不 同 的教业 必不 可少 的重 要课 程 。《 高等 院校 日语 专业
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５— ０ ５ —１ ０ ； 修 回 日期 ： ２ ０ １ ５一 Ｏ ５ —１ ５