教师招聘考试教育理论基础30过关宝鉴教育学

教师招聘考试教育理论基础30过关宝鉴教育学宝鉴１教育与教育学本宝鉴的内容包括：教育的含义、教育的起源、二十世纪后期教育改革与发展呈现出的新特点、教育学的含义和发展历程。

广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。

关于教育的起源有以下几种说法：生物起源说：此理论认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象，代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺；心理起源说：此理论认为，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，代表人物是美国教育学家孟禄；劳动起源说：此理论认为，教育起源于人类所特有的生产劳动，代表人物是马克思。

二十世纪后期教育改革与发展呈现出新的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的发展经历了萌芽阶段和独立形态阶段，其中代表人物有：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，他的教育思想在《论语》中有充分的反映；我国春秋末年出现了世界上第一部论述教育问题的文献———《学记》；捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，被看作是第一部系统论述教育问题的教育学专著，是教育学形为一门独立学科的标志；德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；美国杜威和他的《民主主义与教育》以“儿童中心主义”著称；凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。

宝鉴２教育与社会的发展本宝鉴的内容包括：政治经济制度与教育的相互作用、生产力与教育的相互作用、科学技术与教育的相互作用、文化与教育的相互作用。

政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。

教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才；是一种影响政治经济的舆论力量；可以促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；制约着教育结构的变化；制约着教育的内容和手段。

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、再生产科学知识。

科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容和方法；影响教育技术。

教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；具有推进科学技术研究的功能。

文化对教育发展的制约作用：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用：具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；具有传播和交流文化的作用；具有更新和创造文化的作用。

宝鉴３教育与个体的发展本宝鉴的内容包括：个体身心发展的含义和动因、个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素。

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体身心发展的动因有内发论、外铄论和多因素相互作用论。

内发论的代表人物有孟子、威尔逊、高尔顿、格赛尔等；外铄论的代表人物有荀子、洛克、华生等；多因素相互作用论者认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

个体身心发展的一般规律指个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

根据个体身心发展的不平衡性，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。

关键期指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。

在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。

影响个体身心发展的因素有：遗传、环境、教育和个体主观能动性。

遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能；人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；学校教育对个体发展起主导作用；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

宝鉴４教育目的本宝鉴的内容包括：教育目的的含义和作用、我国教育目的确立的理论依据、关于教育目的确立的理论、现阶段我国教育目的的基本精神、素质教育的含义和实施要求。

教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

教育目的具有导向、激励、评价的作用。

我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义认为旧式分工造成了人的片面发展，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。

在确立教育目的的问题上，教育史上有两种理论，即个人本位论和社会本位论。

个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性，代表人物是卢梭；社会本位论认为确立教育目的的根据是社会的要求，代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。

现阶段我国教育目的的基本精神：要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力；要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。

为实现我国的教育目的，要求实施素质教育。

素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

素质教育强调培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。

素质教育实施的要求：切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；加快教育发展，通过发展缓解升学压力；加快课程改革和教学改革；进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度；建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式；加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。

宝鉴５教育制度本宝鉴的内容包括：教育制度的含义、我国现代学制的沿革、现代教育制度的发展趋势。

广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

学校教育制度是国民教育制度的核心。

我国现代学制的沿革：中国现代学制的建立是从清末开始的，自“废科举，兴学校”，开始了现代学制改革；“壬寅学制”以日本学制为蓝本，是我国正式颁布的第一个现代学制，但是该学制未能实行；“癸卯学制”主要承袭了日本学制，是我国正式实施的第一个现代学制；“壬戌学制”以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全国解放初期。

“五三三制”是在1951年由中央人民政府颁布的中华人民共和国的新学制。

现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育并延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育的国际化交流加强。

宝鉴６教师与学生本宝鉴的内容包括：教师的性质、教师职业的最大特点、教师劳动的特点、教师的基本素质、教师专业发展的途径、现代学生观的内容、关于师生关系的理论、现代师生观、良好师生关系的特征、建立良好的师生关系对教师的要求。

教师的性质：我国把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，具体角色有：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。

教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、长期性。

教师机智是教师劳动创造性的一种重要表现形式。

教师的基本素质：教师职业道德素养包括忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表；教师知识素养包括政治理论素养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识；教师能力素养包括语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力；教师职业心理健康包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的师生关系、健康的人格。

教师专业发展的途径：树立坚定的职业信念；提高自主反思意识；鼓励教师进行教育研究；丰富教师的专业知识。

现代学生观认为学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

关于师生关系的理论：“教师中心论”认为教师在教育过程中居于主导地位，代表人物是赫尔巴特和凯洛夫；“儿童中心论”认为儿童在教育过程中处于中心地位，代表人物是卢梭和杜威。

现代师生观认为教师与学生在教学上是授受关系，人格上是平等关系，道德上是相互促进的关系。

良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。

建立良好的师生关系对教师的要求：树立新型的师生观；建立教师威信；善于同学生交往；发扬教育民主，倾听学生的意见。

宝鉴７课程本宝鉴的内容包括：课程的含义和制约因素、课程的主要类型、三维课程目标、课程的构成、课程的实施步骤。

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程特指某一门学科。

社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。

课程的主要类型：从课程内容的组织形式来划分，课程可分为分科课程与综合课程；从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程；从课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程和学校（校本）课程；从课程任务来划分，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

新课程背景下的三维课程目标是指从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。

在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。

课程的实施步骤：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。

宝鉴８教学本宝鉴的内容包括：教学的含义、教学的任务、教学过程的含义基本规律、教学过程的阶段、教学工作的环节。