心理学能力
心理学基础 14第十四章 能力
韦克斯勒量表 韦氏儿童量表部分项目的说明和样题 10.数字符号。数字1－9的每一个数字都规定一个 特别的符号，要求受试者在规定时间内，按样例用 与数字相对应的符号添写在每一个数字下面的空白 处。 11.类同。测量抽象概括和逻辑思维能力。例如， “汽车和轮船在哪些方面相同?”或“高兴与悲伤 有何共同之处？”
韦克斯勒量表 韦氏儿童量表部分项目的说明和样题 5.词汇。测量言语理解能力和知识广度与文化背景 。按难度顺序由易到难排列，要求受试者解释呈现 的每个词的意思，如“母鸡”。 6.木块图案。积木为正方体，两面呈红色，两面为 白色，另两面以对角线为界分别涂上红白各半的颜 色。每次向受试者展示一个图案，让其在规定时间 内将木块按图案摆好。
能力的表现早晚差异
有的人在童年期就表现出某些方面的非凡能力，
被称为“神童”；
有的人则是年少时表现平平，到了中年、甚至老 年才脱颖而出，取得了卓越的成就，即所谓 “ 大器晚成”。
能力的性别差异
男女在一般能力因素上没有差异，
性别差异反映在特殊能力因素上
数学能力 言语能力 空间能力
智力发展与年龄变化
社会环境的作用 良好的早期教育可以促进智力发育。 行为遗传学家们发现，遗传对简单的行为
容易产生影响，环境则对复杂心理行为的
影响比较多。
生活实践的作用 人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起 来的。离开了实践活动，即使有良好的素质、 环境和教育，能力也难以形成和发展。由于实 践的性质、广度和深度的不同，会形成各种不
优点： 第一，可数量化描述测验编制中的预构智力；
第二，能描述个体智力发展的水平，预测教育成
心理学导论复习重点之能力_毙考题
心理学导论复习重点之能力第十四章能力一、能力概述(一)能力的含义能力是直接影响活动效率，并保证某种活动顺利完成所必备的心理特征。
(二)能力、才能和天才完成一项活动所必须的各种能力的完备结合叫才能，如学生的分析能力与计算能力结合起来组成数学才能;能力的高度发展叫天才。
天才是能力的独特的结合，它使人顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。
(三)能力与知识、技能的关系：1.区别能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。
知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类社会历史经验的总结和概括;技能是通过练习而获得和巩固下来的，完成活动的动作方式和动作系统。
2.联系能力不是知识和技能，但与知识和技能有着密不可分的联系。
首先，知识和技能是能力的基础，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得，知识、技能的积累，人的能力也不断提高。
其次，能力是掌握知识和技能的前提，决定着掌握知识和技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平。
二、能力的种类和结构(一)能力的种类1.一般能力和特殊能力一般能力即智力，它是完成各种活动都必须具备的基本的心理条件，组成智力的因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是智力的支柱和核心，它代表了智力发展的水平。
特殊能力是从事某种专业活动，或某种特殊领域的活动所表现出来的能力，如音乐旋律鉴别力、美术色彩鉴别能力等。
2.模仿能力和创造能力模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力;创造能力是指不依据现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力，如作家创造新的人物形象。
3.液体能力和晶体能力液体能力或叫液体智力，是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋，因此受教育和文化的影响较少，却与年龄有密切的关系，20岁达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。
心理学中能力的概念
心理学中能力的概念1.引言1.1 概述概述在心理学中，能力是一个重要的概念，它指的是个体在特定的情境下展现出的表现能力和执行力。
能力是一个多维度的构造，它涵盖了认知、情绪和行为等方面。
不同的能力在个体发展和适应性过程中起到了关键的作用。
在本文中，我们将探讨能力的定义和分类，并了解心理学中对能力的研究。
同时，我们也将深入思考对心理学中能力概念的理解以及对能力研究的启示。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地理解和应用心理学中的能力概念。
能力是个体在特定情境中展现出的表现和执行能力。
它涵盖了认知、情绪和行为等方面。
对于个体的发展和适应性而言，能力是至关重要的。
不同的能力在不同的情境下发挥作用，反映了个体的适应性和应对能力。
能力的研究对于心理学的发展和实践具有重要意义。
通过对能力的研究，我们可以更深入地了解个体在不同情境下的表现和执行能力。
同时，能力的研究也为我们提供了改善和提升个体能力的方法和策略。
在接下来的篇章中，我们将对能力的定义和分类进行详细讨论。
我们将探讨不同能力的特点和表现，并深入分析其在个体发展和适应性过程中的作用。
同时，我们还将介绍心理学中的能力研究，包括研究方法和重要的研究成果。
通过本文的探讨，我们希望能够加深对心理学中能力概念的理解，并且对能力研究的启示有所获得。
同时，我们也希望读者能够在实践中更好地运用和应用能力概念，从而提升个体的发展和适应性能力。
让我们一同探索和认识心理学中能力的奥秘。
1.2 文章结构文章结构：本文共分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分旨在引出心理学中能力的概念，并介绍文章的结构和目的。
正文部分主要包括两个内容，即能力的定义和分类以及心理学中的能力研究。
在定义和分类的部分，将对能力的概念进行阐述，并介绍不同种类的能力。
有助于读者全面了解和理解能力的内涵和外延。
在心理学中的能力研究部分，将探讨心理学对能力的研究方法和研究对象，介绍各种心理学实验和调查研究，从而深入了解心理学对能力的研究成果和发展趋势。
能力 名词解释心理学
能力名词解释心理学
能力在心理学上的定义是指人们顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。
这些心理条件决定了活动的效率，是人们个性心理特征的重要组成部分。
具体来说，能力与完成某种活动相联系，它不是抽象的，而是具体的。
例如，敏锐的听觉是音乐能力所必需的，而敏锐的视觉则是美术能力所必需的。
能力与知识和技能有着密切的联系，但它们并不是同一概念。
能力是掌握知识和技能的前提，决定着掌握知识和技能的方向、速度、巩固的程度或所能达到的水平。
如果两个人掌握了同等水平的知识和技能，那么也不能说他们的能力是相同的。
因此，不能简单地把知识和技能当做标准，来比较人们的能力高低。
此外，顺利完成某种活动所需要的心理条件叫能力；具备能力所需要的各种心理条件叫才能；不仅具有才能，而且能力也需要的各种心理条件都达到了完美的结合，又为人类做出了杰出的贡献叫天才。
以上内容仅供参考，如需获取更多信息，建议查阅心理学相关书籍或咨询专业人士。
普通心理学第11章 能力
能力具有个体差异性和发展性， 不同个体在同一任务或活动上表
现出的能力水平可能不同。
能力的分类与特点
认知能力
操作能力
包括注意力、记忆力、思维力、想象力等 ，是人们认识、理解客观事物并运用知识 、经验等解决问题的能力。
包括运动能力、实验能力等，是人们完成 具体任务和活动所需要的能力。
社交能力
创造能力
包括人际交往能力、沟通能力等，是人们 在社会生活中与他人建立良好关系、有效 互动的能力。
力。
婴儿期
婴儿开始学会抓握、听觉、视觉等基 本技能，并逐渐形成感知和运动能力 。
学龄前期
儿童开始接受正规教育，学习各种知 识和技能，并逐渐形成学习能力、思 维能力和创造力。
个体差异的表现与原因
遗传因素
遗传基因的不同会导致个 体在某些方面存在差异， 如智力、身高、体型等。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素也会对个体的能力发 展产生影响，如教育背景 、文化背景等。
优点
行为观察法能够直接观察个体 的实际表现，提供直观的能力 评估结果。
缺点
行为观察法可能受到主观因素 和环境因素的影响，需要标准
化和客观化的操作程序。
自我报告法及其应用
定义
自我报告法是通过让个体自我报告其 能力水平和特点的方法。
应用
在能力测量中，自我报告法被广泛应 用于了解个体的自我认知和自我评价 。
情绪智力的测量与评估
测量工具Байду номын сангаас
如自我报告法、行为观察法、实验法等。
评估标准
包括情绪的认知、理解、表达、调节和动机等方面。
情绪智力与心理健康的关系
情绪智力对心理健康有积极的影响，高情绪智力的人更容易保持积极的心态，更好 地应对压力和挑战。
心理学能力的特点
心理学能力的特点
心理学能力是每个人在接受心理学知识和练习心理学技能的过程中，形成的一种能力。
它可以概括为两个方面：一是心理学知识的掌握，二是心理学技能的练习。
首先，心理学能力涉及深入的心理学知识。
拥有良好的心理学知识，不仅可以帮助人们理解自己及他人的行为，还可以更好地掌握心理学技能。
比如，了解有关人际关系、沟通、情绪管理、自我调节等方面的知识，可以帮助人们更好地应对复杂的情境。
其次，心理学能力还涉及练习心理学技能的能力。
练习心理学技能，可以帮助人们更好地控制自己的情绪，更好地建立与他人的关系，更好地处理复杂的情境。
比如，通过专注力训练可以帮助人们更好地控制情绪，通过反思可以帮助人们更好地理解自己及他人的行为，通过情绪调节技巧可以帮助人们更好地应对压力。
因此，心理学能力不仅仅是拥有心理学知识，更重要的是学习如何练习心理学技能，以更好地理解自己及他人，更好地应对复杂的情境和压力。
心理学能力的关键是，在接受心理学知识的基础上，培养人们练习心理学技能的能力，从而提高个体的心理学能力。
心理学：能力
二、智力的理论
探讨智力的内涵，以及智力的组成成分等。
二因素理论:
群因素理论:
多元智力理论:
成功智力理论:
（一）、二因素说：
斯皮尔曼最早对智力问题进行了理论进行探讨。基
于大部分能力测验之间存在正的相关而提出。
一般因素与各种特殊因素相结合就构成了智力。
一般因素：G因素，是一般性的心理能力因素，
学习能力、适应能力和抽象思维能力等。
流体智力（fluid)和晶体(crystallized)智力
流体智力：是一种潜在 晶体智力：指获得语言和
的智力,是发现复杂关系 数学等知识的能力。
和解决新问题的能力。 与人的神经生理的结构 和功能有关，很少受后 天教育因素的影响。 －例如，思维敏捷性， 推理能力等。
2 “早熟早衰”
—超常儿童的智商在成人后仍是高的。
3 头脑聪明者通常体质差。
—超常儿童的身高和体重都高于中等的水平。
4
越聪明的人越容易得精神病？
—超常儿童的心理健康记录好于平均水平。但一些智 商超过180的儿童确实可能遇到社会适应的问题。
不足：
1、随着年龄的增长，智力没有明显下降，但测出
的智商会减小。
2、对智力状况只提供一种综合的测量，只能给人 一种笼统的智力概念。 １９３７年，特曼对斯坦福－比奈量表进行了首 次修订，采用了韦氏量表的离差智商。
3、韦克斯勒(Wechsler)智力测验量表
特点： 1、适用的年龄范围更广
韦氏成人智力量表
1、比奈－西蒙智力测验量表
1905编制出了世界上第一个智力测验量表——比 奈－西蒙智力测验量表
－30个题目（记忆、言语、理解、手工操作）
测量人的判断力、理解能力和推论能力。 1908年首次修订，59个题目，按照年龄分组，每
心理学能力PPT课件
心理学
第十二章 能 力
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心理学
第十二章 能 力
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智力的PASS模型
• Naglieri与Das 提出。 • 智力活动有三个认知功能系统，它们相互 联系，共同作用，又执行着各自的功能。 • 注意-唤醒系统、加工系统和计划系统。 • 计划—注意—同时加工—继时加工
能力
心理学
第十二章 能 力
1
本章学习目标
●理解能力的概念及主要种类 ●掌握在现代心理学中重要的能力理论 ●深刻理解能力与知识、技能的关系 ●了解常用的智力测验的方法 ●能联系实际分析影响能力形成和发展的因素 ●掌握能力发展的一般趋势及能力发展的差异 ●能运用能力的基本原理培养和发展学生的能力
心理学
心理学
第十二章 能 力
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液态智力和晶态智力的发展
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第十二章 能 力
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4、多元智力理论
加德纳（H.Gardner，1983）
人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。
①语言智力
⑤身体—动觉智力
②逻辑—数学智力 ⑥人际智力
③视觉—空间智力 ⑦自知智力
④音乐智力
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人 身上的组合方式不同。
级别
非常优秀
优秀
中
上
中
智
中
下
临界智力
弱
智
占全人口% 1 10 16 46 16 8 3
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第十二章 能 力
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能力表现早晚的差异
● 人才早熟 ● 中年成才 ● 大器晚成
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（二）能力影响活动效率 （三）能力是在相应的活动中形成和发展的
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三、能力与知识、技能的关系
联系： 1.都是巩固了的概括化的系统，都需要长期
的练习获得。 2.能力是掌握知识与技能的前提 3.知识和技能的掌握又是发展能力的条件、
因素和中介
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美国心理学家卡特尔把一般 智力或G因素区分为液体智 力和晶体智力两种型态
液体智力是指以生理活动机 能为基础的、不依赖于文化 和知识背景而对新事物学习 的能力
指一般学习与行为的能力， 它由速度、能量、快速适应 新环境的测验来度量,如注意 力、知识整合力、思维的敏 捷性、逻辑推理测验、记忆 广度测验、解决抽象问题和 信息加工速度测验等
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（二）能力发展水平的差异
智商（IQ）
文字说明
%
139以上 120-138 110-119 90-109 80-89 70-79 69以下
极优异
1
优秀
11
较优秀
18
一般
46
低于一般
15
临界
6
愚钝
3
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共2904人
（二）能力发展水平的差异
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古今中外的神童
逻辑一数学智力，包括数学运算与 逻辑思维能力
空间智力，包括导航、认识环境、 辨别方向的能力
音乐智力，包括对声音的辨别与韵 律表达的能力
身体运动智力，包括支配肢体完成 精密作业的能力
人际智力，包括与人交往且能和睦 相处的能力
内省智力，对自身内部世界的状态 和能力具有较高的敏感水平
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的正常运行
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（五） 加德纳的多元智力理论
多元智力理论由美 国心理学家加德纳 （H.Gardner） 提出，他认为智力 的内涵是多元的， 由7种相对独立的 智力成分构成，每 种智力都是一个单 独的功能系统，这 些系统可以相互作 用并产生外显的智 力行为
言语智力，渗透在所有语言能力之 中，包括阅读、写文章以及日常会 话能力
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（四） 智力的认知理论
1． 斯腾伯格的智力三 元结构理论
智力有三个理论部分： 成分理论
揭示智力活动的内在 心理结构；情境理论， 阐明智力与环境的关 系；经验理论，诠释 智力与个人经验的关 系
智力成分结构有三个层次，元成分 是高级管理成分，其作用是实现对 智力活动的调控过程，包括完成任 务过程中的计划、监控、鉴别和决 策；
一、能力的概念
（一）定义 能力是直接影响人们活动的效果，使活动
顺利完成的个性心理特征。
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（二）才能与天才
能力的完备结合称为才能，而能力最 完备的结合是天才
需要指出的是，某种单一能力即使达 到很高的发展水平，也不能称为天才， 仅称为“偏才”
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二、能力与活动的关系如何
德国高斯9岁能解释级数求和的问题； 意大利诗人但丁7岁时就给阿格丽斯作情诗； 爱因斯坦6岁开始拉小提琴，13岁可以熟练地演奏莫扎
特、巴赫、海顿的奏鸣曲，他写的三篇论文《特殊相对 论原理》、《光量力说》、《布朗运动》都是在他童年 时期完成的； 王勃6岁善文辞，9岁读《汉书》，13岁写出脍炙人口 的《滕王阁序》； 曹子建7岁能作诗； 杜甫5岁能即席赋诗； 张昕扬10岁上大学。
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能力与知识、技能关系图解
的结构）
（一）二因素说 英国心理学家斯皮尔曼提出 G因素； S因素 Ｇ因素代表一个人的一般能力，是一
切心理活动的主体和智力的基础，贯穿于 所有活动之中。Ｓ因素代表一个人的特殊 能力，它只有在特殊活动中才表现出来。
操作成分，其作用是执行元成分的 指令，进行各种认知加工操作，如 编码、推断、提取、应用、存贮、 反馈等；
知识习得成分，学会如何解决新问 题，学会选择解决问题的策略等
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2． 智力的PASS模型
PASS模型是指 “计划——注意—— 同时性加工——继
注意系统称为注意一唤醒系统,起激活和 唤醒作用，是整个智力系统的基础，它 使大脑处于适宜的活动状态
时性加工”模型， 同时性加工和继时性加工系统称为信息
它包含三层认知 系统和四种认知 过程
加工系统,是智力的主要操作系统，智力 活动的大部分“实际动作”是在该系统 进行，它处于中间层次
计划系统处于最高层次，主要从事智力 活动的计划性工作，在智力活动中确定
目标、制定策略，起监控和调节作用，
三个系统协调合作,保证了人的智力活动
他概括出能力构成的７种主要因素： （１）计算能力 （2）言语流畅能力 （3）词的理解能力 （4）推理能力 （5）记忆能力 （6）空间知觉能力 （7）知觉速度
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（三）智力三维结构说
1967年美国心理学家吉尔福特认为，智力 结构应该从：
操作、内容、产品三个维度去考虑。
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晶体智力是以经验为基础的后 天习得的能力，它与个体的文 化知识、经验积累有关
指个体已获得的知识和技能, 由词汇、社会推理以及问题解 决等测验来度量，如知识的广 度、判断力等
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（二）群因素说
美国心理学家塞斯顿根据因素分析法提出。他认为，智 力是由许多彼此无关的原始因素或能力所构成。
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三、能力与知识、技能的关系
区别: 1.概括加工的对象不同
知识是对经验的概括，能力则是对思想材料进行加工 的活动过程的概括。
2.发展不完全同步
两个具有同等知识水平的人，不一定具有同等水平 的能力。反之亦然。
3.发展进程不同
知识和技能的发展相对较快，是无止境的，它随着 学习的进程而不断增多；能力的发展相对较慢，且有一 定的限度。
能力结构探讨对我们的启发
对能力结构的探讨其贡献并不在于发现或 找到了多少种能力，重要的是使我们认识到了 能力结构的复杂性和能力的多样性。
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五、能力的个别差异
（一）能力的类型差异 （二）能力发展水平的差异 （三）能力表现早晚的差异
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（一）能力的类型差异
一般能力的差异 1)知觉方面（综合型、分析型、综合分析型） 2)记忆方面（视觉型、听觉型、运动型、混合型） 3)言语和思维方面（形象思维、抽象思维） 特殊能力的差异