积累———让学生化蛹为蝶
化蛹为蝶,把说和做的机会让给学生
化蛹为蝶，把说和做的机会让给学生安徽省颍上县迪沟镇中心小学苏玉玉“我们的孩子在科学课堂上为什么总是很被动？我们的孩子在科学课堂上为何总是沉默不语？”这是我上学期刚刚接下这个班的时候问自己的问题。
而且这两个问题我在自己的心里问了无数遍，因为当我刚刚上第一节课的时候，不论我说什么，下面都很安静，安静的让我发怵，心里充满疑惑：“难道他们习惯了让别人灌输知识，习惯了直接收获知识，难道他们没有一点自己的想法，没有一点自己想表达的欲望吗？”这样无声的交流根本不适合我的教学模式，我也无法接受他们接收式的学习方式，这样的课堂仿佛让我走进了一个无生的世界，让我感觉这里只属于我一个人的。
于是我想我要改变这样的局面，要让孩子真正的接纳我，那么我就要打破这无声的课堂。
于是，第二天上午，我没有按照正常的课程编排上课，而是选了一节他们会比较喜欢的课，那是两节课的内容，我经过自己的改编处理变成一节《设计建造我们的桥》！案例摘录如下：师：播放电子相册（这是自制的，配的云水禅心的纯音乐）生：睁大了双眼，随着音乐的响起，有的竟然站起来喊:“老师，老师，你看，那是我们的竹音寺的桥.”“老师，还有生态园的桥呢？”“八里河的桥”“上海南浦大桥”......（我的心里乐开了花，孩子们终于说话了，而且不用引导自己就说了。
）师：“是的，你们真聪明！看到这样多的桥，有没有发现它们的结构和外形有什么不一样呢？”生：“有石头的、有铁索的、有拱形的、有斜拉的、有高架的、......”师：“你们观察的很仔细，那你们想不想有一天走在自己设计建造的桥上呢？”生：“想！”师：“请各个小组推选一名总设计师哦，先讨论画出你们的设计简图，再来领取老师准备的材料”（5分钟激烈的讨论及绘画后）一个小男孩用他那不太标准的普通话低着头读他们组的设计思路及简图介绍，可能是第一次，有点害羞，我用鼓励的语气激励他重新大声表述一次，结果他真的很棒，每个小组都要说，我只能让他们留更多的时间建造桥，真正的工程开始了。
“积累、运用、内化”,让语用教学落地生根 ——以部编版一、二年级教材为例
“积累、运用、内化”，让语用教学落地生根——以部编版一、二年级教材为例摘要：语文课程教什么，怎么教？这两个问题都指向了“语用”。
语用教学不是简单机械地让学生写话、练笔，要让学生经历积累、运用、内化这一层层递进的过程。
本文结合小学语文教学经验，就如何扎实落实语用教学进行有效探究。
关键词：低年级落实语用积累运用内化语文课程的本质是学习如何运用语言文字。
在教学中，教师应该在落实语用教学上下功夫。
要落实“语用”教学，我们不能机械地让学生写话、练笔。
学习语用应该是积累、运用、内化这样一个层层递进的过程，“积累”是基础，“运用”是过程，“内化”是结果。
三个环节紧密联系，缺一不可。
下面笔者就结合自己的教学实践谈谈落实“语用”教学的一些有效做法。
一、阅读积累，夯实语用基础“语用”，“语”即语言文字，“用”即运用，用的基础是要先学习、积累语言文字。
那么，如何积累语言文字呢？阅读是最直接的途径。
1.文本引路，积累基础性语言小学低年级教科书的内容文质兼美，语言生动有趣，很适合学生阅读、积累。
低年级学生有其特殊性，字词、短语这些基础性的语言是积累的重点。
这些字词、短语就如同盖房的砖块，有了这些砖，“语用”这座大楼才能盖得起来。
在教学中，我们要通过文本引路，让学生随文积字累词。
如《我多想去看看》一课中出现很多偏正短语“什么样的什么”。
在教学时，我们可以在初读课文时集中出示这些带拼音的短语，学生读，同桌相互正音，指导读好短语。
在逐段品读课文时，借助图片、联系生活经验帮助学生理解短语，然后指导朗读，读中培养语感。
在课后练习中统一再作整理，鼓励学生拓展说说此类短语。
最后让学生读读背背，通过“采蜜”形式完成词语积累的目的。
学习《树和喜鹊》一课，“AABB”式词语是典型的积累范例。
《怎么都快乐》一课为学生提供了“讲故事、踢足球、听音乐”等动宾短语。
就这样，在语文的阅读学习中，学生搬的“砖”——字词、短语也越来越多，为建起“语用大楼”打好了地基。
语文课堂“先学后教”,让学生“化蛹成蝶”
语文课堂“先学后教”,让学生“化蛹成蝶”在传统语文课堂教学中，教师往往执着于“学生缺什么教什么”、“差什么补什么”，为使课堂教学效果有所提高，一些教师就靠增加补课时间和做大量的题海战术，但结果却使师生身心疲惫，而且教学效果也不佳。
在现代建构主义理论中提出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。
我认为：这就要求现代型的语文教师不能仅满足于传统意义上的灌输，而要尝试采用“先学后教”的以人为本，以生为主的教学策略，使学生从积极主动的“先学”探究中破茧而出，在教师的“后教”点拨中化蛹成蝶。
一、让学生的“先学”成为破茧而出的美景（一）提升学生“先学”信心。
曾经有人说过“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”并且，叶圣陶老先生也说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”我想这里的“预习”，便可以理解为“先学”。
如何培养学生的“先学”技能，我想只有培养学生的自学兴趣，让他们了解正确的学习动机，同时让他们认识到“自学”是一项很有意义的事，以培养学生自学的信心。
例如：在学习一篇新的课文之前，让同桌互相检查对方或让各小分组的组长检查组员是否按老师规定的自学内容学习。
如果能按要求做到的学生，该生便会得到一枚“学习勋章”，累积到十五颗勋章，该生就可以得到一本书或小礼品。
让学生有了成功的体验，大家的自学兴趣自然而然也就提高了。
（二）培养学生“先学”能力。
在要求学生进行新课文“先学”时，我把“读——查——思——划——问——寻”这六个字作为“先学”的条件。
“读”要求全体学生初读课文；“查”要求学生对课文中的生字知字音、晓字义；“思”要求学生对课后的习题进行初步的思考；“划”要求学生划出文中的中心句、修辞句式、过渡句等重点句；“问”要求学生在读完课文后能发出心中的疑问，学会提问，学会质疑，带着问题来品悟文章；“寻”要求学生学会到课内或课外的资源中去搜寻答案，以解决对课文中的疑惑。
化蛹为蝶,问题学生可以蜕变
化蛹为蝶，问题学生可以蜕变作者：周萍莉来源：《江西教育C》2015年第04期问题学生是指具有学习障碍、不良行为或心理不健康等特点，并需要帮助才能解决问题的学生。
每个班级多多少少都有几个问题学生，他们的学习和品德上暂时存在一些问题，有的对学习缺少兴趣，厌学逃学，甚至扰乱课堂秩序；有的在集体中显得不合群，性格偏激怪异，不遵守纪律，说脏话、打架、欺负同学；还有的在校外沉溺网络世界，荒废学业，对异性出现过早的不正常关注等等现象。
解决问题学生的困境需要家长、社会、学校共同努力，而作为教师，是与问题学生交流的主要对象。
因此，教师具备正确的交流策略是解决此类学生问题的关键，教师可从以下几方面尝试：一、处理方式要恰当，避免粗暴教育如何正确对待问题学生和他们的问题行为，这也是教师应该思考的。
很明显，当学生出现过错时，教师有时会采取过激的惩罚措施。
学生因为年幼缺乏自制，不能理解这种惩罚，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘堕落的道路。
其实问题学生最想要得到别人的认可，获得自尊，重新燃起对生活的希望，而教师要做的就是帮助他们找回失去的一切，再也不能随意给有过错的学生加以打击，而应给予宽容和引导，教会他们正视自己的过失，以积极的态度对待学习和生活，融入与师生和谐相处的环境中。
二、用爱心和鼓励来转化问题学生在中学，服软不服硬的学生比较多，采用暴力或者压制的强硬手段只能适得其反，爱心和鼓励是转化问题学生的重要武器。
爱就是心灵的倾诉与聆听，爱就是目光的注视与传递，爱就是温暖的问候与关怀。
而对问题学生，特别是那些长期缺乏亲情和友情，在家庭中得不到关爱，容易被轻视和忽略的学生，更需要教师的爱心。
同时还要通过表扬和肯定帮助学生培养自信心，缺乏自信是部分问题学生的通病。
针对他们取得的进步，实事求是地鼓励他们。
通过这些正面积极影响，帮助学生重建信心。
三、培养学生学习兴趣和习惯影响学生学习的因素有很多，最重要的是自身的动机，即兴趣。
积累——让学生化蛹为蝶
范文 ， 都是学生练笔 的范本 ， 可续写 、 仿写 、 扩写 、 白。生 活 补
中的所见所 闻， 能触动 自己的都是练笔好材料 。通过这些措 施， 有效地激活学生的语言积淀 ， 提高习作能力 。 四、 参与竞赛 ， 升积 累 提 学生作文兴趣 的培养 ， 作文能力的提高 ， 不能仅停 留在 摘抄和写 日记 、 短文等方法上 ， 必须通过 大量 的作文实践才 能提高。如果只靠教师 出了题 目才动笔写 ， 那么训练未免太 少， 收效也欠佳。因此 ， 鼓励学生大胆地写 ， 鼓励学生积极参 与适合 自己的作文 比赛 ，鼓励 学生积极大胆 向报社投稿 ， 也 是提高学生写作能力 的一个极好办法 。 在参 与过程 中学生的 写作能力均 可得到锻炼。 笔者 的具体做法是 ， 一般学生先写教师给予批改 、 讲评 ， 发现较好 的文章让学生再修改 ，修改后再交上来老师批改 ，
其所 以然 ， 高会更快 。 提
功夫不 负有 心人 ， 近十 年来 学生在省 、 、 、 市 县 镇获奖 的 人数不少 。 当手稿第一次变成沉甸甸 的铅字时 ， 学生兴奋 、 喜 悦之情不言而喻 ， 并且这将 会鼓舞着学生向新境 界冲刺 。 积累是蚕化蛹为蝶的过程。 蚕将千片万片的桑 叶细细咀
借阅证 ， 每月到图书室借 阅两本书 ， 充分利用学校图书资源 ，
方便积累 每学期都组织“ 我喜爱的一篇文章 （ 一首好诗 、 一
个 好 故 事 、一 本 好 书 ） 、我喜 爱 的一 个 文 学 形 象 ” “ 喜 爱 ”“ 、我 的 一位 作 家 ” 活 动 ， 固强 化 学 生 的 读 书 积 累 习惯 。 等 巩 收集 学
改 善 情 感 的作 用 。
楼 ， 自己充实在里 面 ， 把 层层 的包裹 ， 经过智慧的发酵 ， 最后 破茧而出 ， 化蛹为蝶 。 这是一种量变达成质变的最美 阐释 。 就 让每一位语文教师都 当一 回蚕农 ，在采桑喂蚕 的辛苦劳 动 中， 期待欣赏到学生通过广泛积累而破 茧成蝶 的那份美丽。
神奇的心理效应让孩子化蛹为蝶
ｃ 、 律， 理规 很有益处。上 幼儿同时 ， 的 我
四、 状效应 链
链状效应是指人在 成长中的相互 影
评价 ， 能对孩予的心理产生 重大影响。 由
自己希望 的方向去 暗示他 ， 他会逐 步成 为你所希望的人。２ ． 行为暗示。言教不
肉串 ， 得第二名奖一串。 在长达六年的 ” 学琴生涯 中。 女儿在 我的物质诱惑 下 ， 坚 持 了下来 ， 并且琴技 不断提高。 我把女儿 非 常想得到 的东两作 为奖 品来 发给她 ， 使她 明白了一个道理 ：任何东西的得 到
都要通过 自己的努力 ， 付出一定代 价。 例 如复读机 、 自行 车 、 电脑等 。 如今 ， 女儿 巳 顺利通 过了钢琴 ９级 。当然 “ 有惩 罚 没
如身教。我希趣女儿成为 一个爱读书、 乐予助 人 、 有强烈 上进心 的人 ， 于是 ， 业 余时间，我经常手捧书本孜孜不倦； 对 门儿的大伯腿脚不方便 ， 我经常帮他上 下楼拿 东西 ；我在业 务上认 真钻研 ， 撰 写论文 ， 在工作上取得 好成 绩 ， 等等 。 成
习 ，她 怎 么也 坐 不 Ｆ
中， 效果很好。现与大家分享 。
一 、
应逐 步培 养 她 的 自信 心 。 为
了锻 炼 她 的胆
暗示效应
暗示 是一种特殊 的信息传 递方式 。 在 无对抗 的条件下 。 用含 蓄 、 间接 的方 法对人 的心理和行 为施 加影 响 。 产 使其 生 与预 期相一致 的结 果 ， 这种现象称 为
去 玩 ，然 后 再
让她 去 开发 新 的运 动 项 目。
来。 怎么办？女儿那时 最爱吃羊 肉串 ， 平时我
化蛹为蝶让问题学生重放光彩
化蛹为蝶让问题学生重放光彩
每当接手一个新班级，每个教师除了注重这个班有多少优秀的学生，更会注重这个班有多少问题学生。
因为多一个问题学生，就意味着教师要多花无数倍的精力，可能还收效甚微。
但问题学生普遍存有已是不争的事实。
作为教师我们没办法选择学生，那么我们能做的只有改变他们。
即使我们不能改变他们的性格，但能够改变他们的品质。
即使我们不能改变他们的智商，但我们能够改变他的习惯。
教师的职责就是协助他们化蛹为蝶，让他们的生命重放光彩。
我们要多份宽容、少份埋怨。
以宽容的心态对待他们的过失，用期待的心灵去对待他们的每一步进步，用喜悦的心情赞许他们的每一份成就。
他们的改变不是一朝一夕的事，化蛹为蝶的过程是需要时间和呵护，所以我们不必感叹“朽木不可雕”。
我们要放大优点、淡化缺点。
俗话说：“善用物者无弃物，善用人者无弃人。
”任何人身上总是有优点和缺点，只不过问题学生的优点被缺点掩盖，或缺点比优点多的多。
这就要求教师要细心发现，即时捕捉“闪光点”。
要持续协助他们从成功中找到自信心，变反复失败为反复成功，因为反复失败的孩子越来越差，反复成功的孩子越来越好。
我们要信任理解、人尽其用。
人人都具有自尊心和荣誉感，只有受到尊重和信赖，人们才能充分发挥自己的主观能动性。
所以教师应尽可能地保护问题学生生珍贵的自尊心，根据他们的特长安排他们能够胜任的工作，相信用信任和理解传递出的期望和要求远比任何说教，批评都更有效、更持久。
夯实基础让孩子化蛹为蝶
夯实基础让孩子化蛹为蝶小学班级管理尤其是低年级班级管理是辛苦的、富有创造性的劳动，同时又是充满了育人的科学，它影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长，甚至影响着孩子们一生的生活道路。
那么，如何去教育这些可爱的孩子们呢？针对孩子们的特点，充分利用他们从幼儿园到小学过渡这一关键时期，抓好各种行为习惯的培养！一、要经常示范作为班主任，人格的魅力是无限的，这是凌驾于他的工作能力之上的。
用自己的行动去说服学生，胜于一百句空话。
在班级工作中，我时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先垂范。
处处注意修养，遇到偶发事件总认真对待，谨慎处理。
工作中多一些亲自动手，少一些指手划脚；多一些实际行动，少一些批评指责；用自己的实际行动去教育学生，影响学生。
教育学生最直接最有效地方法就是示范：如发现地上有纸片，自己弯下腰去捡起来；清洁工具摆放不整齐，自己动手摆放整齐；讲台上作业本乱扔，自己整理整齐。
诸如此类的事情，发现不足亲自去做好。
老师的这些细致的动作，学生看了会很快意识到自己工作的失误。
渐渐地这些小事不用老师操心，他们就可以自己做到了。
使我感到榜样作用的无穷魅力。
其实，学生平时不是用眼睛来看你，而是用心灵在感知你。
每个学生都会在你的一举一动之际在心中产生集体的责任感，这种教育效果其实胜过无数次严历的指责和批评。
二、要低要求一年级的孩子年龄小，口头表达能力和理解能力较差，对他们进行教育最恰当的就是循序渐进，所设定的目标要求起点要低，只有耐心地站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受、掌握情况，他们才能踏踏实实地前进，才能树立起养成良好行为习惯的自信心。
如刚入学时，学生还不懂得怎么做作业，为了克服学生对做作业的畏惧情绪，为以后养成良好作业习惯打下基础，班主任要布置较少的作业；在课堂上留下足够的时间让学生抄作业；在向学生讲完作业要求后，再做一个范例并只提两个小要求：做作业时一不讲话，二不玩，只要做到了，就是认真做作业的好孩子。
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积累———让学生化蛹为蝶
如今人们生活在一个交流日趋频繁的社会中，人际交往要求人们要善于使用语言。
现代生活
竞争力的增强也越来越要求人们具备高水平的文化素质，引导学生不断通过积累提高语言文
化素质十分必要。
语言教学是贯串语文教学的基本内容，引导学生积累语言，使其锤炼成生
活技能，这是语文教师的使命。
那么该如何帮助学生积累语言呢?
一、创设氛围，趣中积累
俗话说，兴趣是最好的老师。
学生对阅读有了浓厚的兴趣，就会积极主动地投身到对祖国优
秀文化以及人类一切进步文化之中，去感悟，去领会，去创造，这样的阅读，才是语文教学
所追求的。
在日常教学过程中，笔者鼓励学生办理图书借阅证，每月到图书室借阅两本书，
充分利用学校图书资源，方便积累。
每学期都组织“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事、一本好书）”、“我喜爱的一个文学形象”、“我喜爱的一位作家”等活动，巩固强化学生的
读书积累习惯。
收集学生读书积累后的随笔，进行评选展评，激发学生持之以恒读书积累的
欲望。
兴趣是一切有成就的人成才的起点，有兴趣就有乐趣。
教师只有把握好好课内外的有利时机，启发诱导，循序渐进，步步深入，才会给语文教学注入生机与活力，使语文教学常教常新，
魅力无穷。
二、课前演讲，说中积累
让学生做好课前演讲对激发学生语文学习的主动意识和学习热情，调动学习的积极性大有裨益。
在每次课前安排5 分钟给学生演讲，学生或说自己的学习方法、学习经验，或朗读一篇
美文，或背诵诗歌，既提高了学生的口头表达能力，又促进他们不断增加阅读量，有力地提
高了写作水平。
学生为了作好演讲要提前准备。
他们从图书、报刊、电影、电视、网络中搜
集信息和资料。
阅读大量书籍对他们的修养、学识有较大的提高，能对他们起到净化思想、
陶冶情操、感化心灵、改善情感的作用。
三、勤于练笔，写中积累
说得好，还要写得好。
一般地说，过分要求学生写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。
因此笔者要求学生们平时要多练笔、多写日记，不拘体裁，不拘题材，记下自己的喜怒哀乐。
如此，学生很容易写并且也有话写。
多写、多练笔能不断拓宽广度、内化深度。
课本中每一篇范文，都是学生练笔的范本，可续写、仿写、扩写、补白。
生活中的所见所闻，能触动自己的都是练笔好材料。
通过这些措施，有效地激活学生的语言积淀，提高习作能力。
四、参与竞赛，提升积累
学生作文兴趣的培养，作文能力的提高，不能仅停留在摘抄和写日记、短文等方法上，必须
通过大量的作文实践才能提高。
如果只靠教师出了题目才动笔写，那么训练未免太少，收效
也欠佳。
因此，鼓励学生大胆地写，鼓励学生积极参与适合自己的作文比赛，鼓励学生积极
大胆向报社投稿，也是提高学生写作能力的一个极好办法。
在参与过程中学生的写作能力均
可得到锻炼。
笔者的具体做法是，一般学生先写教师给予批改、讲评，发现较好的文章让学生再修改，修
改后再交上来老师批改，这时更多的是当面批改，让学生知道为何要这样修改，了解其所以然，提高会更快。
功夫不负有心人，近十年来学生在省、市、县、镇获奖的人数不少。
当手稿第一次变成沉甸
甸的铅字时，学生兴奋、喜悦之情不言而喻，并且这将会鼓舞着学生向新境界冲刺。
积累是蚕化蛹为蝶的过程。
蚕将千片万片的桑叶细细咀嚼，慢慢消化，吐出了丝，结成了茧。
蚕躲进了自成一统的小楼，把自己充实在里面，层层的包裹，经过智慧的发酵，最后破茧而出，化蛹为蝶。
这是一种量变达成质变的最美阐释。
就让每一位语文教师都当一回蚕农，在
采桑喂蚕的辛苦劳动中，期待欣赏到学生通过广泛积累而破茧成蝶的那份美丽。