基于项目化教学的高职院校《管理学原理》课程设计思路
管理学原理课程设计及实施意见
管理学原理课程设计及实施意见管理学原理课程设计及实施意见（范例）本课程是为管理类专业本科生开设的专业基础核心课，是管理类本科生的必修课程，在管理类专业学习中，起着引导学生入门及帮助学生养成基本管理思维模式的作用。
一、课程设计总纲1.培养目标：培养基层管理者的基本管理技能与素质。
2.教学理念：以培养创新精神为灵魂，以培养实践能力为根本。
3.教学内容：以培养基层管理岗位的综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。
4.教学方法：以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系。
5.教学条件：以多媒体教学为主线，建立多媒体课件、模拟实践教学、案例分析、第二课堂、实习基地融为一体的教学手段条件体系。
6.考核：以综合管理技能考核为主线，建立开放式、全程化考核体系。
二、课程定位与特色（一）课程定位●管理学原理是所有管理专业的核心基础专业课。
●管理学原理课，直接为培养学生的管理能力服务，同时，又为管理专业后续的各个职能管理课程奠定基础。
●管理学原理服务于管理专业人才培养目标，坚持理论与实务结合，以管理技能培养为主线。
●管理学原理具体教学目标定位为：培养基层管理岗位的基本管理技能。
（二）课程特色●推行以调动学生积极性为核心的模拟实践教学。
本课程要坚持将学生引进模拟实际管理的情景之中。
通过模拟管理、案例分析、等多种模拟实践的教学形式。
有效地调动学生参与管理活动的积极性，强化了他们的管理体验，激活他们的管理创新思维，从而获得显著的成效。
●实行以能力为中心的开放式、全程化考核。
针对管理学课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，本课程全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。
具体包括三个方面：一是理解理论、概念，注重考核思维与技能；二是考核的答案是多元化、开放式（特别是思维力与能力的考核，可以无标准答案，可以超出教材与课堂讲的范围）；三是实行全程化考核，要对学生平时课堂参与状况、作业完成情况、特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重（日常考核占50%；期末考试只占50%）。
高职院校管理学原理教学改革的思考与实践教育文档
高职院校《管理学原理》教学改革的思考与实践管理学原理是高职院校经济类、管理类专业的一门专业理论基础课程。
根据高职教育培养技术应用性人才的要求,本课程定位于培养具有综合技能的基层管理者,通过教与学,使学生正确理解管理的概念,掌握管理的普遍规律、基本原理和一般方法,并能综合运用于实际问题的分析,初步具有解决一般管理问题的能力,培养学生计划与决策、组织与人事、领导与沟通、控制与创新等综合管理素质和技能,为其今后从事实际管理工作奠定基础。
近年来,高职院校普遍重视管理学的研究,管理学的教学也取得了长足的进步。
但总体来看,仍然存在一些问题,亟待解决。
笔者以所在高校的教学为平台,开展了管理学教学的改革与探索,并且取得了一定的成效。
一、《管理学原理》课程教学改革的必要性(一)人才培养的需要随着科学技术的高速发展和工作节奏的加快,社会对人才的要求标准也越来越高。
现代企业对各层次人才的需要不再是片面的考虑相关专业知识,更多的关注相应层次人才的综合素质和能力,希望所需人才具有开放意识和市场竞争意识;知难而进、求同化异能力;学习沟通和人际交往的能力;事务处理及应变决断的能力等。
作为高职院校,要培养学生具备以上能力以胜任目前和将来工作的需要,就必须不断进行教学内容和教学方法的改革和创新。
(二)《管理学原理》课程本身的发展需要管理学是一门科学,其理论来源于对实践的总结和抽象,也服务于社会实践。
随着社会的发展,人类活动的综合性和复杂性也越来越强,一方面要求有更先进的管理思想和方法来满足实践的需要,另一方面也为管理学增添了新的内容。
同样,《管理学原理》的教学也应该紧盯时代的步伐,摒弃过时的理念和方法,吸取新的理论和策略。
(三)完善学生心智模式、培养合格人才的需要《管理学原理》这门课程教给学生不是一两项实用的技术,也不是纷繁复杂的逻辑推理,而是一种思维方式。
思维能力和思维方式的培养过程其实是完善学生心智模式的过程,是一种长期的、点滴的潜移默化,这就需要不断地改变教学内容和模式,积极引导学生内外兼修,塑造自我。
《管理学原理》教案2
《管理学原理》教案一、课程简介1. 课程目标：使学生了解和掌握管理学的基本原理、理论和方法，培养学生分析和解决实际管理问题的能力。
2. 适用对象：本课程适用于工商管理、企业管理、财务管理、人力资源管理等专业本科生、研究生及企业管理人员。
3. 教学方式：采用讲授、案例分析、讨论、实践等方式进行教学。
4. 教学内容：本课程共分为十五个章节，涵盖了管理学的各个方面，包括管理概念、管理职能、组织结构、领导力、决策等。
二、教学目标1. 掌握管理学的核心概念和基本原理。
2. 理解管理的五大职能：计划、组织、领导、人员和沟通。
3. 学习组织结构和设计，了解各种组织类型的优缺点。
4. 掌握领导力的基本理论和实践方法，提高领导能力。
5. 学习决策过程和决策方法，提高决策能力。
三、教学内容第一章管理概述1.1 管理的定义和性质1.2 管理的目标和原则1.3 管理的历史和发展第二章管理职能2.1 计划职能2.2 组织职能2.3 领导职能2.4 人员职能2.5 沟通职能第三章组织结构与设计3.1 组织结构的类型3.2 组织结构的设计原则3.3 组织结构的案例分析第四章领导力4.1 领导力的定义和性质4.2 领导理论4.3 领导实践第五章决策5.1 决策的定义和过程5.2 决策方法5.3 决策案例分析四、教学方法1. 讲授：讲解管理学的基本概念、原理和理论。
2. 案例分析：分析实际案例，让学生深入了解管理的实践应用。
3. 讨论：分组讨论，培养学生的思考和分析能力。
4. 实践：组织学生进行实地考察，将理论知识应用于实际。
五、教学评价1. 平时成绩：包括出勤、作业、课堂表现等，占总评的30%。
2. 期中考试：测试学生对管理学基本知识的掌握，占总评的30%。
3. 期末考试：测试学生对整个课程的理解和应用能力，占总评的40%。
4. 案例分析报告：考察学生的分析和实际应用能力，占总评的10%。
六、第六章人力资源管理6.1 人力资源管理的概念与重要性6.2 人力资源规划与招聘6.3 员工培训与发展6.4 绩效管理6.5 员工关系与福利七、第七章组织行为7.1 组织行为的概念与重要性7.2 组织文化7.3 组织沟通7.4 团队建设与管理7.5 组织变革与发展八、第八章战略管理8.1 战略管理的概念与过程8.2 企业战略的类型与制定8.3 战略实施与评估8.4 战略管理案例分析九、第九章市场营销管理9.1 市场营销管理的概念与过程9.2 市场调研与分析9.3 市场细分与目标市场9.4 产品策略与定价策略9.5 营销渠道与推广策略十、第十章运营管理10.1 运营管理的概念与目标10.2 生产过程与布局10.3 质量管理10.4 供应链管理10.5 运营管理案例分析十一、第十一章财务管理11.1 财务管理概述11.2 财务报表与分析11.3 资本预算与投资决策11.4 融资决策11.5 股利政策与财务风险十二、第十二章信息管理与信息系统12.1 信息管理的重要性12.2 信息系统的基本概念12.3 信息系统的开发与管理12.4 信息技术在管理中的应用12.5 信息系统的案例分析十三、第十三章国际管理与全球化13.1 国际管理的基本概念13.2 跨文化管理13.3 国际贸易与投资13.4 全球化与管理13.5 国际企业案例分析十四、第十四章企业伦理与社会责任14.1 企业伦理的概念与重要性14.2 企业伦理问题与管理14.3 企业社会责任14.4 企业伦理与社会责任的案例分析十五、第十五章管理创新与变革15.1 管理创新的概念与重要性15.2 创新障碍与突破15.3 组织变革的过程与策略15.4 变革管理15.5 管理创新与变革的案例分析重点和难点解析一、课程简介：本章节主要介绍了课程的目标、适用对象、教学方式和教学内容。
基于项目化教学的高职院校《管理学原理》课程设计思路
基于项目化教学的高职院校《管理学原理》课程设计思路高职院校《管理学原理》的主要教学目标在于培养学生的管理思维和实践能力。
针对教学中存在的问题，应在构建项目化教学的基础上，确定课程总体教学目标，科学设计教学项目、阶段化内容、标准化教案和考核方案，助力于高素质高技能人才培养。
标签：高职院校；管理学原理；教学改革；项目化教学；设计思路一、前言教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要其次，教师在课堂上，除了以讲授为主的方式外，偶尔使用其他方法（如讨论法），涉及的内容也仅限于认知性问题，缺乏对学生哲理上的启发和思维上的引导，仍是“授之以鱼”，而非“授之以渔”。
难以有效培养学生采用管理学原理发现问题、分析问题和解决问题的能力。
此外，在课程考核方面，始终缺乏对学生实践能力培养过程的考核，导致学生的管理技能无法学以致用。
四、基于项目化教学的《管理学原理》课程设计思路切实将工作岗位需要的知识、能力和素质等要素转换成教学内容，贯穿于全课程。
在整体层面上，提倡构建项目化、以工作过程为导向的课程体系及课程教学模式，在项目化课程学习中，学生是以项目组（团队）的形式，自主完成完整的工作过程，并获得综合知识和职业能力。
[5]（P32）该课程设计的具体思路如下：1、确定课程总体教学目标结合企业需求及专业培养目标，确定《管理学原理》课程的能力目标、知识目标和素质拓展目标。
将素质培养融合贯穿在能力训练全过程，培养和提升学生的综合素质。
2、课程教学项目设计以典型工作情境为逻辑线索进行项目设计。
该过程包括如下方面：能与企业生产实际或经营活动结合起来，具有一定的应用价值；项目工作过程能将《管理学原理》理论知识与实践技能融合一起；学生能科学合理地安排自己的学习行为。
3、项目化课程阶段化设计在项目设计好以后，将项目实施过程分解为若干个可实施的训练阶段，确定每个阶段的能力目标、知识目标及相应的教学内容，着重突出“教-学-做”一体化培养理念。
(最新整理)《管理学原理》课程设计任务书
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《管理学原理》课程设计任务及指导书课设对象：工商131、工商132时间：第十八周集中进行一、目的与任务《管理学原理》是管理专业一门实践性较强的专业基础课，程设计是该课程教学的实践性环节.通过此次课程设计,使学生结合管理实践，更好地掌握管理理论、方法、技能与策略。
培养学生运用知识解决问题的能力，理论联系实际的能力，团队合作能力，自学能力，管理能力、创新能力。
该课程设计的任务是调查了解任一组织的管理现状、成功经验、存在问题与发展趋势；运用所学理论深入研究某一个管理专题，分析现存问题并设计解决方案.二、内容与要求1、选题要求本课程设计选题必须符合《管理学原理》课程的教学目的，充分体现本课程的特色,并具有较强的现实意义。
2、课题组要求为了培养团队合作能力，并分担在该课程设计中的工作量，课程设计由同学自由结成课题小组完成。
人数：5-6名。
负责人：1名，在第十八周周一（12月30日上午）由负责人提交该组成员名单.不在名单内的同学，该课程设计没有绩。
3、设计内容根据课程所学内容，由课题小组讨论自由决定该课程设计专题。
可以是理论方面的研究，通过图书馆或网上资料，对所学某一专题进行更深入的探讨；也可以是任一组织的管理现状、成功经验、存在问题与发展趋势；；可做具体案例分析，针对你了解的企业管理成功案例或失败案例进行分析，总结管理经验，分析失败原因，提出解决措施；可以进行市场调查、预测，如人力资源、某材料供求等,设计调查方案，写出预测报告.4、课程设计基本要求(1）课程设计报告应做到理论联系实际，具有一定的针对性；（2)设计的方案应有一定的可操作性，选用的资料、数据必须真实；（3）成员要有明确分工，目的是让每位同学从课程设计中有所收获。
《管理学原理》教案
《管理学原理》教案一、课程概述《管理学原理》是一门介绍管理学基本理论和实践的课程。
通过本课程，学生将理解并掌握管理学的基本概念、原理和方法，培养管理思维和实践能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
本教案将按照以下几个模块进行讲解。
二、课程目标1. 了解管理学的定义、发展历程和基本概念；2. 熟悉管理学的核心理论和研究方法；3. 掌握常见的管理功能和技能；4. 培养创新、沟通和团队合作能力；5. 培养良好的领导和决策能力。
三、教学内容和进度安排本课程将分为以下几个模块进行教学。
模块一：管理学概述1. 管理学的定义和研究对象；2. 管理学的发展历程；3. 管理学的基本概念和理论框架。
模块二：组织与管理环境1. 组织的概念和特点；2. 组织的类型和结构；3. 环境分析和管理。
模块三：管理过程与决策1. 管理的基本过程；2. 决策的基本概念和步骤；3. 决策模型和方法。
模块四：领导与团队管理1. 领导的概念和特点；2. 领导力的发展和评估；3. 团队的组建与管理。
模块五：沟通与冲突管理1. 沟通的重要性和基本原则；2. 冲突的概念和分类；3. 冲突解决和管理技巧。
模块六：创新与变革管理1. 创新的概念和价值；2. 创新管理的基本原则和方法；3. 变革管理的挑战和策略。
四、教学方法1. 理论讲授：通过讲解案例分析、理论解读等方式，向学生传授管理学的基本理论和概念。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和思考，培养团队合作和沟通能力。
3. 案例分析：通过分析真实案例，引导学生运用所学知识解决实际管理问题，培养学生的解决问题的能力。
4. 情景模拟：通过角色扮演和模拟实际管理情境，让学生亲身体验管理过程中的挑战和决策。
五、教学评估方式1. 课堂参与：学生积极参与课堂讨论和活动的情况；2. 个人报告：学生撰写关于某一管理理论或方法的个人报告；3. 团队项目：学生组成小组，针对某一管理问题进行调研和解决方案提出；4. 期末考试：对学生全面掌握管理学原理的能力进行考核。
管理学原理教学设计
管理学原理教学设计
一、教学目标：
1. 了解管理学的基本概念、原理和理论体系。
2. 掌握企业组织、管理和决策的基本过程和方法，能够理解和分析管理与组织问题。
3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力，能够运用管理学知识解决实际问题。
二、教学内容：
1. 管理学基本概念介绍：管理学的定义、发展历程、学科体系等。
2. 组织行为学：人的行为特性和组织之间的关系、组织结构与管理模式、组织变革和创新。
3. 管理过程：规划、组织、领导、控制等。
4. 决策理论：决策的概念与过程、决策制定的因素和方法、决策评价。
5. 领导与管理：领导与管理的区别、领导力发展、领导的职能和原则、管理中的人际关系。
6. 绩效管理：绩效管理的概念与原理、考核制度设计、绩效优化等。
三、教学方法：
1. 讲授结合案例分析：通过讲授管理学的基本概念和原理，引导学生应用管理学理论分析实际问题，并以案例分析的形式进行讨论和探究。
2. 团队项目：设计实际的团队项目，让学生在团队中充分发挥个人和集体的智慧和能力，锻炼解决问题的能力和团队合作精神。
3. 实践教学：组织学生到企业或组织实习，让学生了解企业的实际运作情况，培养实际操作能力。
4. 课堂演讲：鼓励学生进行课堂演讲，培养学生的口头表达能
力和沟通能力。
四、考核方式：
1. 平时成绩：参与课堂讨论和团队项目，出勤情况，其他作业。
2. 期中考试：笔试形式，测试学生对管理学基本概念和理论的掌握情况。
3. 期末考试：笔试形式，测试学生综合应用管理学知识和解决问题的能力。
《管理学原理》课程设计
管理学原理》课程设计《管理学原理A》教学实习指导书适用专业 : 国际经济与贸易专业周数 1 学分: 1 编写人蔡志坚审定人蔡志坚1 教学实习目的管理学原理是管理科学的基础。
管理学的课程围绕管理学的三维结构展开 :(1) 管理的层次 : 战略管理、战术管理和作业管理 ;(2) 管理的四个职能 :计划、组织、领导和控制 ;(3) 管理的领域，包括财务管理、市场营销管理、生产管理等。
在教学活动中，我们主要强调管理的层次和管理的职能，并对此进行了深入浅出的论述。
但由于管理学的内容丰富，其所涉及的理论比较抽象、难以理解，而且课堂时间有限，不可能用很多的时间进行案例分析。
因此，教学实习十分必要。
教学实习的目的是对课堂理论教学的补充与丰富，是在原有的理论掌握的基础上，辅以案例分析和研究，便于学生对于抽象的管理学知识的了解和掌握并为以后的专业课程打下坚实的管理学基础。
同时，还可以使学生亲身体验实际问题的工作环境和各种困难，从而提高他们分析和解决实际问题的能力，为今后从事实际工作打下基础。
2 教学实习内容以下是本教学实习应完成的内容，根据所选题目和其它实际情况的特殊要求，指导教师可以对某些内容适当增补和删除。
(1) 外部环境分析 ( 主要为市场调查与分析 )(2) 管理决策(3) 计划的编制(4) 组织结构分析与设计(5) 领导与激励(6) 控制的案例分析3 教学实习中涉及的理论知识及参考书籍《管理学原理》教学实习参考书籍如下 :(1) 陈传明，邹宜民 . 管理学原理 .南京:南京大学出版社， 2000 (2) 陈国钧，陆军. 管理学.南京:南京师范大学出版社， 1997(3) Donald Waters. 管理科学实务教程 .北京:华夏出版社， 2000(4) 罗伯特 N. 安东尼,维杰伊?戈文达拉扬 .管理控制系统 . 北京:机械工业出版社,1998(5) 罗锐韧主编 .哈佛管理全集 . 北京: 企业管理出版社， 1997(6) 弗雷德?R^戴维.战略管理(第六版).北京：经济科学出版社，1998⑺格里?约翰逊,凯万?斯科尔斯. 公司战略教程 (第三版). 北京: 华夏出版社 ,1998 (8) 哈罗德?孔茨，海因茨 ?韦克. 管理学 (第十版). 北京：经济科学出版社， 1998 (9) 赫伯特?西蒙. 管理决策新科学 . 北京：中国社会科学出版社 ,1980 (10) 何娟. 人力资源管理. 天津：天津大学出版社， 2000(11) 亨利?法约尔. 工业管理与一般管理 . 北京：中国科学出版社 ,1980(12) 芮明杰. 管理学——现代的观点 . 上海：上海人民出版社， 1999 (13) 斯蒂芬？P?罗宾斯.组织行为学(第七版).北京：中国人民大学出版社,2000(14) 斯蒂芬？P?罗宾斯.管理学(第四版).北京：中国人民大学出版社，1996 (15)泰罗.科学管理原理 . 北京：中国社会科学出版社 ,1982(16) 托马斯 S 贝特曼等. 管理学——构建竞争优势 (第四版). 北京：北京大学出版社,2001(17) 王德中.企业战略管理 . 四川: 西南财经大学出版社， 1999(18) 薛华成主编 .管理信息系统 (第三版). 清华大学出版社 ,1999(19) 其它4 教学实习时间安排与组织形式第一部分，室内案例分析，第二部分，室外开展相关的实践活动。
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基于项目化教学的高职院校《管理学原理》课程设计思路
【摘要】高职院校《管理学原理》的主要教学目标在于培养学生的管理思维和实践能力。
针对教学中存在的问题，应在构建项目化教学的基础上，确定课程总体教学目标，科学设计教学项目、阶段化内容、标准化教案和考核方案，助力于高素质高技能人才培养。
【关键词】高职院校；管理学原理；教学改革；项目化教学；设计思路
一、前言
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培养为重点推进专业课程内容和职业标准相衔接。
以工学结合、校企合作、顶岗实习作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程设置、教学方法和教学内容的改革。
着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
”目前，许多高职院校的经济管理专业均开设了《管理学原理》课程，学习“管理学原理”的主要目的是让学生了解并掌握管理学的基本原理和方法，培养学生的管理思维和实践能力。
[1]（P187）如何结合高职学生的培养目标，培养学生运用管理学原理去思考问题与解决问题能力是当前《管理学原理》课程改革的要
点。
二、《管理学原理》课程教学改革的必要性
在高等职业教育体系中，适应工作的基本素质和跨专业的综合能力及职业创造能力的基础，是方法能力和社会能力。
从人才培养现实来看，专业能力、方法能力和社会能力的培养是相伴而生的，不能割裂，相关高职院校迫切需要寻找一种新的模式或载体将三种能力培养统一起来。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是教育发展中的一种类型。
高职院校要努力培养大批为现代化建设服务的高素质技能型专门人才，就必须构建具有自身类型特点的课程体系和实施模式，而课程体系及课程改革是解决高职人才培养偏差问题的突破口。
但从现实来看，高职院校多年来一直沿用普通高等教育的学科式课程体系模式，实行专业理论知识传授和操作技能训练双线并行，课堂、校内实训、校外基地三点一线，这种模式的特征是将理论与实践分割开来，知识、技能学习分散，导致人才培养质量不高，人才到岗后适应性不强。
目前，许多高职院校的管理学原理教学与管理实践相分离；不论是教学内容或教学方法，有很多都不能适应新的时代要求。
[2]（P262）需要着重指出的是，现代企业在对管理类人才的需求方面，尤其强调学生知识汲取+能力拓展+素质提高的多元综合结构，因此要求该课程必须创新教学内容和
教学方式，全面提升学生综合素质，为满足社会需求奠下基础。
三、《管理学原理》课程教学中存在的问题
管理学是一门实践性很强的学科，因而管理学课程的教学必须具备理论性和实践性[3]（P116）。
受制于传统教学理念，《管理学原理》课程教学存在如下几个问题：
1、教学目标定位不当，理论与实践脱节
由于教学内容易脱离生产、生活实际，从而忽视了对学生职业综合素质能力的培养。
此外，有些高职院校开设的《管理学原理》课程在教学过程中的实训力度欠缺，导致学生难以深入理解管理学的本质及其在认识世界与改造世界中的作用。
2、课堂教学缺乏师生互动
传统的教学模式，往往以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，在这种“三中心”的教学模式下，学生缺乏学习的主动性与积极性。
教师一味地“灌输”，学生被动地“倾听”，师生之间缺乏对话与交流，而这种互动交流方式在欧美发达国家的课堂上是常态。
3、教学方法与手段滞后，课程考核评价模式单一
首先表现在教学内容完全照搬课本。
管理学理论和观点日新月异的现状使得当前这种把教材当“圣经”讲的管理学原理课堂教学既不利于学生兴趣的激发，也不利于教师教育
个性的发挥。
[4]（P263）
其次，教师在课堂上，除了以讲授为主的方式外，偶尔使用其他方法（如讨论法），涉及的内容也仅限于认知性问题，缺乏对学生哲理上的启发和思维上的引导，仍是“授之以鱼”，而非“授之以渔”。
难以有效培养学生采用管理学原理发现问题、分析问题和解决问题的能力。
此外，在课程考核方面，始终缺乏对学生实践能力培养过程的考核，导致学生的管理技能无法学以致用。
四、基于项目化教学的《管理学原理》课程设计思路
切实将工作岗位需要的知识、能力和素质等要素转换成教学内容，贯穿于全课程。
在整体层面上，提倡构建项目化、以工作过程为导向的课程体系及课程教学模式，在项目化课程学习中，学生是以项目组（团队）的形式，自主完成完整的工作过程，并获得综合知识和职业能力。
[5]（P32）该课程设计的具体思路如下：
1、确定课程总体教学目标
结合企业需求及专业培养目标，确定《管理学原理》课程的能力目标、知识目标和素质拓展目标。
将素质培养融合贯穿在能力训练全过程，培养和提升学生的综合素质。
2、课程教学项目设计
以典型工作情境为逻辑线索进行项目设计。
该过程包括如下方面：能与企业生产实际或经营活动结合起来，具有一
定的应用价值；项目工作过程能将《管理学原理》理论知识与实践技能融合一起；学生能科学合理地安排自己的学习行为。
3、项目化课程阶段化设计
在项目设计好以后，将项目实施过程分解为若干个可实施的训练阶段，确定每个阶段的能力目标、知识目标及相应的教学内容，着重突出“教-学-做”一体化培养理念。
4、考核方案设计
按照《经济学原理》项目化课程考核实践性与创新性等原则，考核方案设计突出学生职业核心能力和创新能力的考核，通过合理的考核机制，引导教学双方朝着职业技术教育的共同目标前进。
5、标准化教案设计
在《经济学原理》课程总体设计的框架下，形成标准化教案。
具体包括任务描述、学习目标、建议学时、学习资讯、教学组织（方法描述、实施步骤）、考核评价、总结反思、知识准备等内容，具有实操性。
五、结语
在新的高职院校教育理念背景下，开展基于项目化教学的《管理学原理》课程教学改革不仅必要而且十分重要，并以期实现：①改革传统教学模式，使职业教育成为一种开放式的教育，成为一种能够适应企业需求的创新教育，实现“授
之以鱼，不如授之以渔”的目标；②有效解决高职院校课程建设目标和评价标准难以统一的问题；③切实锻炼学生多方面融入社会的能力，助力高职院校高素质高技能人才的培养。
【参考文献】
[1] 尹文秋.高职院校《管理学原理》课程教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2011（8）187.
[2][4] 张志宇，张学军.高职院校管理学原理课程教学改革探索[J].教学研究，2007.30（3）262-264.
[3] 邓辉.基于项目管理思维的管理学课程教学改革研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（11）116-118.
[5] 冯小军，赵鹏飞，陈秀虎等.课程项目化教学设计的原则与方法[J].中国职业技术教育，2015（05）33-36.
【作者简介】
王璐（1985-）女，陕西西安人，汉族，陕西交通职业技术学院讲师，博士研究生，从事交通运输经济等相关研究.
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