新课程理念下的信息技术课教学设计思路

新课程理念下的信息技术课教学设计思路摘要：新课程理念要求信息技术教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密安排教学步骤，认真探讨教法和学法，只有精心地做好课堂教学设计，才能教好每一堂课。

关键词：新课程理念；信息技术；教学设计信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。

教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。

下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。

一、信息技术课程新理念由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是：（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民；（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

二、新理念下的信息技术教学设计概述教学设计是一门比较年轻的学科，（最早的教学设计是从军队和工业培训领域中发展而来的）。

许多专家、学者从不同的角度对其作了不同的定义，当前比较权威的定义是：教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计(Instructional System Design,ISD),是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改过程的一种理论和方法。

是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

信息技术教学设计正是在一般的教学设计发展了几十年之后，在出现了信息技术学科以后，为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的，是教学设计在信息技术学科教学中的自然应用。

当然，由于信息技术学科自身的学科特点，其教学设计也有不同于其它学科教学的特点。

因此在进行设计的过程中要把握信息技术的特征。

根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。

(一)明确信息技术课程的教学总体目标和阶段目标教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，这种行为变化在教学后学生必须能做以前不能做的事情，即教师要求学生通过过程达到的学习成果或最终行为。

教学目标体现教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵活性。

可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节，是教学活动的起点和归宿。

信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。

因此，将信息技术课程的总体目标可划分为：知识与技能目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识;培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能等。

过程与方法：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题等。

情感态度与价值观：明确并接受与遵守未来信息社会的道德规范与法律法规。

阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。

总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。

教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极目标，又要促进条件目标。

(二)信息技术教学设计的一般原则和过程1.一般原则根据建构主义理论，我们强调信息技术学科的教学设计要遵循一些原则。

我国学者提出了相关的要点：(1)以学生为中心，以学生的学为中心。

教师是学习的促进者、引导者。

(2)重点培养学生的信息素养，包括获取信息、加工信息、分析信息、运用信息、交流信息等多方面的能力。

(3)重点对信息资源进行设计，使学生可以获取尽可能多的信息资源来支持学习活动。

(4)注意应用“任务驱动”和“问题解决”的思想和方法，注重设计有具体意义的情景。

(5)强调“合作学习”的方式。

合作学习可以满足信息技术学科所面临的学生基础水平差异过大的实际困难，满足学生与学生，学生与教师之间多向的学习交流。

(6)重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。

(7)设计内容不一定局限于某一堂课的教学内容，可以以教学单元或模块进行设计。

当然，所谓一般原则、是适合大多数情况的原则，就一些特殊的教学内容及实际场合还需要教师综合考虑多方面的因素进行教学设计。

2.一般过程(1)整合教学目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。

(2)分析教学对象学生是学习的主体、是意义的主动建构者，在教学设计工作中，学生是中心。

对学生的分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力等，非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。

(3)确定教学内容教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。

教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。

关于信息技术课程的教学内容，应包括信息科学、信息技术、信息伦理道德与法律法规的内容。

其中信息技术是主要的部分，但不是惟一的内容。

教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。

制订信息技术课程教学内容应遵循以下原则：①学科整合原则在美国学者比尔看来，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。

他称之为"三层塔"。

这种"三层塔"模式适用于信息技术课程的绝大部分内容的教学。

用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。

②联系学生实际与社会相结合原则随着信息技术的发展，网络的普及，世界摆在了人们的面前，触手可及。

学生接触到的信息不再是单纯地囿于一定的范围之内，世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生在获取信息时，就应从全球的角度出发，对信息加以综合利用。

另外，在教学内容的制订上要突破教材局限（教材的更新总是滞后于社会的发展），从学生实际出发，开放教学内容，归还学生自主决定学习内容的权利，使学生在完成学习任务的同时，从中体验到全球对自我的一种帮助和自我对全球的一种责任和贡献，教育应使伴随着网络成长的孩子具有更开阔的视野和更民主的意识。

③技术与人文相结合原则当高新技术层出不穷，生活和工作中的技术含量越来越高时，当人们辗转于现实世界与虚拟网络世界时，如何弘扬人文精神成了教育的一个重要目标，这一点对于成长中的学生来说尤其重要。

因此教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满人文价值的科学精神，使学生的身心得到健康发展。

(4)选择教学方法信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

信息技术教师手中掌握的多媒体计算机和网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此信息技术课程的教学方法应在传统的模式上有大的突破。

常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（WebQuest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法和讲授法等。

(5)设计教学过程信息技术课程的教学过程应是开放式的教学过程。

可表现为：①课堂向课前开放。

先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，对新的教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动渴求之中。

②课堂向课后开放。

如"课题解决学习法"可把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终身。

整个教学过程呈现为“双向互动”。

一是师与生互动，即教师在教学活动中设法使自己的教学思想和教学要求能与学生达成共识；教师的教学情感与学生产生共鸣，教师的教学行为能引起学生的“共振”；二是教与学互动，即教师的教法与学生的学法相呼应，教师的教学行为目的与学生的学习效果相呼应，学生在学习活动中的表现（行为表现、效果表现、心理表现）能获得教师的关注和积极反应。

三是情与智互动，即整个教学过程始终体现智力因素与非智力因素的相互作用、相互促进和共同发展，以非智力因素的能动作用开发激活学生的智力，使教学目标的实现获得充分的智力支持，同是又以智力的发展、教学目标的成功实现增强学生的学习情感、学习兴趣、学习信心、学习意志，形成情与智相辅相成和谐发展的良性循环。

(6)开展教学评价新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。

教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感态度和价值观的形成。

教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并贯穿在整个设计过程中。

教学设计要以评价反馈为途径，检验计划并不断修改完善计划、方案，使教学设计及其成果更趋有效。

可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达到真正完美。

所以，评价在教学设计中的地位和作用是非常重要的。

三、总结有人说，一节好的课能反映一种教学思想。

21世纪，随着社会、经济的急遽变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。

因此，探讨信息技术课程的教学设计思路，力求把握信息技术的课程理念，用以指导教学实践，也是信息技术教师必须具备的反思教育的能力。