2020年青岛版小学数学五年级上册《三角形的面积》教学反思-精品版
小学五年级《三角形的面积》学习教学反思
五年级《三角形的面积》教课反省《三角形的面积》这节课，是人教版五年级上册第六单元第二课时，这节课是在学生已经学习了平行四边形面积的基础长进行的，这节课主假如培育学生的着手操作能力和逻辑思维能力以及类推能力，浸透转变的思想，发展学生的空间观点。
于是，我勇敢试试松手让学生自主探究发现三角形的面积的计算。
我在教课三角形的面积这课时，上课的前一天我部署了预学作业： 1.剪一剪，每人剪一对完全同样的三角形（我把学生疏为四组，一组的同学每人剪一对完整同样的锐角三角形，二组每人剪一对完整同样的钝角三角形，三组每人剪一对完整同样的直角三角形，四组每人剪一对完整同样的等腰直角三角形）。
2.拼一拼，将剪好的两个三角形拼一拼，可否拼成一个平行四边形。
3.察看，拼成的平行四边形和三角形之间有如何的关系？ 4.想想，三角形的面积公式如何表示？课的开始，我先检查学生的预学状况，发问：谁知道三角形的面积公式？学生生纷繁举手回答，接着，我又问：你是安知道的？多半学生脸上一片茫然，于是带着疑问，学生走进了课堂。
讲堂中，我展开了学生着手活动，活动一：我让学生疏组展现课前剪拼的图形，一组同学拼成了一个平行四边形，二组同学也拼成了一个平行四边形，三组同学拼成了一个平行四边形或长方形，四组同学拼成了一个平行四边形或正方形。
经过学生展现，不难发现，两个完整同样的三角能够拼成一个平行四边形（长方形和正方形也属于特别的平行四边形），接着，我指引学生察看发现：拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍，三角形的面积是平行四边形面积的一半。
并且，此中的一个三角形和拼成的平行四边形是等底等高的，所以得出三角形的面积公式是：三角形的面积=底×高÷2，用字母表示s=ah÷2。
接着我进行第二个活动:我让一组和三组，二组和四组的同学，每人互换自己手上此中的一个三角形，看看，互换后的两个三角形可否拼成一个平行四边形，学生很快发现，不可以拼成一个平行四边形，原由很简单，两个形状不一样三角形不可以拼成一个平行四边形。
五年级数学上《三角形的面积》课后反思
五年级数学上《三角形的面积》课后反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢本节内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的,主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形的面积计算公式.根据新课程中的新理念要求,教学应该由原来”教学活动”转化为”学习活动”,引导学生学会学习.因此,在教学中教师应注重学生自己动手操作,从操作中掌握方法,发现问题和解决问题.一、小组结合动手操作在教学中，让学生在教学中，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。
在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。
学生真正成为了学习的主体。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同？三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？在探讨这个问题时，今后可采用小组讨论的方式，在讨论中发现问题，解决问题，教师不能包办。
加强小组讨论，既可培养学生的合作精神，又可活跃课堂气氛。
三角形面积公式中“除以2”教学中，应重点的强调讲述其意义。
三、应用公式解决生活中的问题新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。
让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。
练习题应出些拓展练习题开发学生数学思维，这点在本节课中做的还不够。
在时间许可的情况下，应该多补充了一些生活中的实例，使学生尝到应用知识的快乐，把课堂气氛推向**。
此外，在这节课的教学过程中，我发现自己还存在着一些不足的地方。
例如学生在回答问题时，没能有效地引导学生归纳知识以培养学生的教学表达能力和数学语言。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思范文（精选5篇）
小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思范文（精选5篇）小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思范文（精选5篇）身为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。
小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思1“三角形的面积”是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课我也听了不少，如何体现“观念更新，基础要实，思维要活”，我觉得以往老师们对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，而这节课让我感触很深。
1、符合新课改理念，突出了学生的发展，合理设计教学流程以前的教学只是注重学生的双基训练，不重视知识的生成过程，而这节课的所有设计都围绕学生的思维，学生的分析问题能力，整节课体现学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了学生获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识获得的全过程。
2、努力培养学生的发散思维开放的探究式学习要不受任何人的约束，要有教师层层深入的引导。
这节课设计中，教师注重教材的开放性和思考性，不断鼓励学生去思考，去探索不同的办法，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，让学生独立思考与小组合作相结合，在相互交流的过程中，自行总结出了三角形的面积公式，学生在操作活动中展现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，效果很好。
创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
3.构建和谐的新型师生关系本节课老师赋予了学生很多思考、动手和交流的机会，教师扮演了组织者、引导者和合作者的角色，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了教师是学生学习的引导者，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。
《三角形的面积》教学反思
《三角形的面积》教学反思《三角形的面积》是五年级上册第五单元的内容，这部分内容是在学生学习了正方形、长方形、平行四边形的面积以及对三角形有了初步的认识的基础上进行教学的。
五（2）班学生的学习能力比较好，听课习惯也非常认真，就是大胆举手回答问题的学生并不多。
针对这一特点，对教学进行了这样的安排。
在揭示课题后，我让学生自己推汇出三角形的面积公式，让学生以合作小组为单位进行操作：首先，把三角形拼成以前学过的会计算面积的图形，并从拼摆中使学生明白只有两个完全一样的三角形才能拼成平行四边形；其次，是让学生通过观察拼好的图形，自己推汇出三角形和所拼的图形有什幺关係，从而得出三角形的面积公式。
然后丢掷问题，一个三角形能否推汇出三角形的面积公式，我介绍了沿中位线剪开后拼出的平行四边形推汇出三角形的面积，学生很快就想到了沿着高剪开也能推汇出三角形的面积。
最后让学生把得出的三角形面积公式应用到练习中。
改变传统的新课汇入模式、运用迁移规律，为学生探索新知铺路。
教学中安排“複习準备、奠定基础”环节，让学生回顾平行四边形面积公式推导过程，强化“转化图形——找出联络——推导公式”的方法，为学生学习新知筹备方法，学生学习三角形的面积时，出示生活中常见的红领巾需要多少的布料，自然而然的提出“怎样求三角形的面积？”的研究问题，并且马上想到用转化图形的思路，新课的引入改变了由旧课汇入的模式，而是从学生身边的生活出发遵循数学知识源于生活，特创设学生生活中的问题情景，激发学生探索新知识的慾望，使学生明确探索目标和方向，有助于学生在课堂上自主学习。
本节课表明上看来完成的很轻鬆，课后静心反思，学生在推导三角形的面积时，我让学生进行了拼摆，其实对于大部分学生来说，都能按照书本上介绍的方法推汇出三角形的面积。
如果课堂有充足的时间，后面我介绍的一个三角形推汇出面积，完全还可以放手让学生去思考去剪拼。
我考虑到课堂时间的有限，自己驾驭课堂的能力也不强，课堂上如果没有学生提到一个三角形推导面积，就由自己介绍给学生。
青岛版(6年制)数学五年级上册《 三角形的面积》教学反思
青岛版（6年制）数学五年级上学期
三角形的面积
第1课时
教学反思
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”因此，课堂教学必须为学生提供更广阔的创新舞台和时空，顺着学生的思路，让学生在亲身实践的过程中感悟知识。
动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。
这节课一系列活动的设计给了学生对新知探讨充足的合作交流的时间和空间，让学生通过实际操作和小组讨论尽情地表现、发展自己。
我提供了多次学生交流的机会：把学具三角形转化成学过的平面图形、讨论转化成的图形与原三角形的关系等。
学生通过互相帮助、分工合作、互相激励来促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动，“我把这两个三角形拼成了一个平行四边形”、“我把它们拼成了一个菱形”、“我拼成的是正方形”“长方形”，“这不都是平行四边形吗？”，这些都是学生在用手拼，用眼看，用心想得到的不同答案，我没有简单的否认，而是让学生交流，在交流的过程中达成共识：都可以拼成一个平行四边形。
“我觉得两个三角形的面积是一个平行四边形的面积”“我觉得一个三角形的面积等于平行四边形面积的一半”···在这个课堂没有人强制性的“灌”和“塞”，让他们去交流，与同桌交流，与小组的人交流，与全班同学一起交流，给时间他们交流，让学生学会交流，在交流中碰撞出思维的火花，找到学习数学的乐趣，享受学习数学的成功。
青岛版五年级上册数学教学设计：05-2-1 三角形的面积
青岛版五年级上册数学教学设计：05-2-1 三角形的面积一、教学目标1.了解三角形面积的概念和计算方法2.掌握计算普通三角形和等腰三角形的面积3.能够应用三角形的面积求解实际问题二、教学重点和难点重点1.三角形面积的概念和计算方法2.普通三角形和等腰三角形的面积计算难点应用题中如何识别出三角形，并正确计算其面积。
三、教学过程1. 导入新知识教师出示一张图，让学生观察并谈谈自己的认识，如：这是什么图形，如何证明它是三角形等。
2. 提出问题进行探讨教师引导学生思考，提出问题进行探究，如： - 如何计算普通三角形的面积？- 如何计算等腰三角形的面积？3. 讲解新知识3.1 三角形面积的概念•三角形的面积是三角形所包含的平面内部所有点构成的图形面积。
•三角形面积的单位是平方厘米，平方米等。
3.2 普通三角形的面积计算假设三角形的底为b，高为ℎ，则三角形的面积为：$$S=\\frac{1}{2}bh$$3.3 等腰三角形的面积计算假设等腰三角形的底为b，高为ℎ，则等腰三角形的面积为：$$S=\\frac{1}{2}bh$$4. 学生练习教师出示一些普通三角形和等腰三角形的图形，并让学生计算其面积。
5. 拓展练习教师引导学生进行拓展练习，如： - 设计一些应用题目，让学生熟练掌握如何应用三角形的面积来解决实际问题。
- 让学生自己设计一些普通三角形和等腰三角形，并计算它们的面积。
四、板书设计三角形面积的概念和计算方法$$S=\\frac{1}{2}bh$$五、教学反思通过这节课的教学，学生们掌握了三角形面积的概念、普通三角形和等腰三角形的面积计算方法，并且能够应用三角形的面积解决实际问题。
但是，应用题中如何识别出三角形并且正确计算面积仍然是一个难点，需要加强针对这个难点的练习和巩固。
同时，引导学生自主探究的习惯也应该在后续教学中进一步培养。
五上数学《三角形的面积》教学反思
五上数学《三角形的面积》教学反思首先，非常感谢我们教研组的各位教师这几天来对我的指导与帮助。
通过参与本次教学研讨活动，尽管现在的教学能力还是很差，但内心里仍在为能以执教者的角色参与这一教研过程而庆幸，因为我自以为收获颇丰。
下面谈谈我在教学《三角形的面积》这一节课后的反思：一、关于教学目标的达成情况本课教学目标的重点是引导学生探索并掌握三角形的面积计算公式。
教学中，通过折一折，让学生初步感知三角形的面积与等底等高的平行四边形面积之间的倍数关系，为探讨三角形的面积公式打下了基础；再通过拼一拼的实践活动，组织引导学生动手操作，在小组内合作开展拼图活动，共同探讨并掌握了三角形的面积计算公式。
这一过程中，有了折一折的初步感知活动作铺垫，学生探索三角形面积计算公式的过程进展顺利。
可以说，这节课基本完成了这一教学目标。
而整节课的教学过程中，通过放手让学生自己折叠图形、自己拼图、自主探索发现拼成的图形与三角形之间的关系、自主讨论研究并推导出三角形的面积计算公式，这一系列课堂活动，不仅让学生积累了丰富的数学活动经验，其观察、分析、归纳、推理的能力得到了提高，抽象的空间思维与观念也得到了发展。
充分体现了“以学生为主、把学习的主动权交给学生、让学生在动手操作、合作交流、自主探究中亲历知识形成的全过程”的数学课程理念。
（这也是本节课的一大亮点）二、读教材、备学生，课前充分预设三角形的面积计算公式是在平行四边形的面积的基础上进行教学的，在试教中我们发现：理解为什么三角形的面积公式要在平行四边形面积公式的基础上除以2时，有些学生只是片面地认识到“三角形的面积是平行四边形面积的一半”，而没有注意到其前提条件是“三角形与平行四边形是等底等高的”，为此，我们经过研究讨论，设置了相应的教学应对策略，让学生更深入地理解了三角形面积计算公式的实质内涵。
三、存在的不足：一是教师驾驭课堂的能力不足，表现在课堂中对学生发言的判断与引导缺乏目的性和针对性，如：在拼图活动中学生展示自己的作品时，教师的引导语言导向性不足。
数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思（通用10篇）
数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思（通用10篇）在我们平凡的日常里，我们要有很强的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思，希望能够帮助到大家！数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思篇1成功之处。
在本节课教学中，我引导学生发现问题、解决问题。
在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索计算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。
同时，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。
在教流过程中让学生感受到集体的智慧是无穷的，懂得欣赏别人，能够取长补短。
不足之处。
我发现学生动手的能力十分有限，有的学生干脆就是坐着，无从下手，有的学生只是模仿其他好的学生一起动手。
用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形和用三角形的中位线剪拼后成为一个平行四边形。
从表面上看，学生动手是在操作，可实际上学生只是机械地拼一拼，没有感受到这样的操作是为什么，学后只做了一次“机械的操作工”而为什么要这样去动手，学生却不得而知。
看来，在今后的教学中，在学生小组合作，动手操作时，教师必要的引导是不可少的。
数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思篇2三角形的面积计算，是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上教学的。
学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。
因此，本节课教学中，充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
这节课，我将知识目标定位为：使学生在探索活动中深刻体验和感悟三角形面积计算公式的推导过程。
能力目标定位为：在动手操作的活动中，逐步培养学生归纳、推理和语言表达的能力。
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《三角形的面积》教学反思
《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
根据新课程理念的要求，教学重点应该是引导学生学会学习。
因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
一、动手操作，拼一拼，摆一摆，创造性的使用教材
在教学中，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，小组交流操作中的发现，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。
在操作和交流的过程中，学生表现了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。
学生真正成为了学习的主体。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神
在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不
同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？学生经过比较、探讨发现，得出三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。
使学生在讨论中发现问题，解决问题。
培养了学生的合作精神。
我感觉：在探究三角形面积计算时，学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah÷2。
从表面上看，学生动手操作了，实际上学生只是被老师牵着鼻子走。
学生没有主动地思考，没有猜想和创造。
对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。
这样提供材料思维含量低，不利于展现知识的生成过程，缺失了学生主动寻找材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培养。
这样的操作是肤浅的，没有起到促进学生建构知识的作用。
基于以上思考，我想下一年再教学这一内容时，我想引导学生自己寻找方法推导三角形的面积计算公式。
看看能否有多种新颖的、学生自己发现的方法出现。
如果是学生自己想办法探索发现的三角形的面积计算方法，他们对三角形面积的计算方法的理解将会非常深刻。
这种不依靠教师暗示、授意的探究，是真正意义上的探究。
在这种真正意义的探究中，学生经历了主动建构的过程，这才是有价值的探究。