心理评估总结
自我心理评估报告分析范文4篇
自我心理评估报告分析范文4篇自我心理评估报告分析范文篇一：人在成长的过程中总是要经历许多许多的故事，我不知道自己经历的是悲伤还是快乐，但我也知道，每个殡仪学子，都有自己的故事。
首先，这可能是我的第一个身份，这个身份带给了我一些际遇，我是一个独生女，一个城市中的独生女，同时，我还是一个90后。
从小到大，我给人的感觉，永远是很洒脱，活得很自由，永远悠闲，从不在乎任何事和物，这种极端的不在乎，变成了一种极端的乐观。
有些人非常羡慕我，因为当他们在努力的为高考分数拼搏的时候，只有我在一旁悠闲的睡觉，或是听音乐，但我知道，如果我的成绩不好的话，他们就会认为我在玩物丧志，他们之所以羡慕我，是因为我明明吧怎么学，什么都不在意，却能考到理想的分数。
还有一些人，他们极度的排斥我，可能这种情绪在女生中体现得特别突出，但我永远不知道为什么。
我的成长经历并不复杂，可以说是非常简单，但却又充满着双面性。
我清楚的知道我自己性格的两面，但是我不想去改变。
从七岁起，我妈为了工作离开了我和爸爸所在的城市，这期间很奇迹的我没有出现什么叛逆期，也许是那时还不懂事，所以还不知道叛逆为何物。
上了初中，爸爸也和妈妈一起去外地工作了，整个家里就只剩下了我一个人，十三岁的我开始了一个人的独居生活。
也许我天生就是一个独立而乐观的人，我的自制力比任何人都强，也许是我的思想仍旧被所谓的“规矩”束缚着，一个人住的我依旧是一个好学生，成绩优异，懂事，能担当大任，甚至连副班主任——我们的英语老师也在所有的英语课代表中特别的倚重我，对我信赖有佳。
可是，也许是压抑得太久了，但当时的我并没有意识到，我潜在的那股叛逆劲已经开始蠢蠢欲动。
记得我初三的那一年，我度过了我人生中最叛逆的时期，也许直到现在，我的父母都无法想象，我为什么会变成这样。
那时的我完全变了一个人，在初三的关键时期，我逃学了，逃了整整一个月，一个月，我没有和老师和同学联系，也没有去上课，活在自己的世界里，沉浸在网络里。
心理评估报告13篇
心理评估报告13篇心理评估报告1为全面加强和改进我校学生心理健康教育工作，不断提升心理育人质量，根据省《关于进一步加强和改进新时代高校学生心理健康教育工作的实施意见》和《佳木斯大学关于进一步加强和改进学生心理健康教育工作的实施方案》文件精神，结合我校学生心理健康教育工作实际，制定本方案。
一、工作目标形成我校学生心理健康教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、学校家庭社会协同育人“五位一体”的心理健康教育工作格局。
二级心理工作站以培养学生健全人格、增强学生心理健康意识、提升心理健康素质为目标；面对学生心理健康问题关注及时、措施得当、效果明显，减少或避免心理危机事件发生；加强心理健康教育四级网络体系建设，扩大心理健康教育覆盖面；推动我校学生心理健康教育工作规范化、科学化、专业化和标准化建设。
二、工作内容（一）体制机制建设各学院（部）成立由学院（部）党委主要负责人为第一负责人的心理健康教育工作领导小组，负责召开专门工作会议，解决存在问题，研究部署工作任务，制定心理健康教育工作方案。
院（部）、班级、寝室心理健康教育工作网络完善，班级设立心理委员、学生寝室设立寝室心理信息联络员，明确到人。
健全心理健康教育相关文件及工作制度，心理健康教育工作制定年度计划，并进行工作总结。
（二）实践活动体系建设二级心理工作站开办专题（页）或微信公众号，有心理健康教育网络平台，以有效的方式面向全体学生公布心理健康教育与咨询中心，利用多种宣传形式营造良好的心理健康教育氛围。
积极参加中心举办的“3·25”心理健康教育月、“5·25”大学生心理健康节、“10·10”世界精神卫生日、心理情景剧大赛等形式多样的主题教育活动、文体娱乐活动和心理素质拓展活动，增强活动的针对性、实效性和覆盖面、受益面，打造特色项目和品牌。
针对学生骨干和特殊群体开展心理健康教育活动。
成立学生心理健康教育类社团、协会或工作站，充分发挥班集体、寝室的作用，积极开展符合本院（部）学生特点的心理健康教育活动。
心理评估知识点总结
心理评估知识点总结心理评估是一种系统的方法，旨在收集和整理个体心理状态的信息，以便有效地了解个体的心理健康状况、评估心理问题和给予适当的干预。
心理评估涉及多个知识点，下面将对其中的一些主要知识点进行总结。
一、心理评估的定义和目的心理评估是一种结构化的、科学的、客观的方法，用于评估人的智力、情绪、人格特征和心理功能的状态。
其目的是了解个体的心理状况，揭示可能存在的心理问题，并提供适当的治疗和干预方案。
二、心理评估的种类1. 智力评估：通过测量智力水平，评估个体的智力发展情况，如急性智商、流体智商和结构化智商等。
2. 人格评估：借助各种测量工具，评估个体的人格特征、行为风格和心理状态，如大五人格模型、罗夏克人格测验等。
3. 情绪评估：通过问卷调查、面谈等方式，了解个体的情绪状况，包括抑郁、焦虑、愤怒等不同情绪的存在及其程度。
4. 行为评估：观察和记录个体的行为表现，以评估其社交能力、学习能力和适应能力等。
三、常用的心理评估工具1. 描述评估：通过面谈、问卷和观察等方式，获取个体的主观经验和行为表现，如简明精神状态检查、抑郁症状自评量表等。
2. 标准化测试：使用标准化的心理测量工具，以客观的方式对个体进行评估，如魏氏智力测验、明尼苏达多项人格测验等。
3. 项目性评定：通过对特定项目的评估，了解个体的心理状态，如连线测试、性格有关联的特殊能力测验等。
4. 计算机辅助测试：使用计算机软件进行心理评估，如心理测验软件、脑电图等。
四、心理评估的步骤和注意事项心理评估的步骤一般包括评估目标的设定、信息收集、数据分析和结果报告等。
在进行心理评估时，需要注意以下几点：1. 确定评估目的和范围，明确需要评估的心理特征和问题。
2. 选择合适的评估工具和方法，根据评估目标和受评者特点进行选择。
3. 收集和整理相关信息，包括以往的心理测评结果、医疗记录和个人背景等。
4. 分析和解释评估结果，结合其他相关信息进行综合判断。
5. 编写评估报告，将评估结果以简明扼要的方式呈现，提供有效的干预建议和参考。
心理咨询工作总结与效果评估
心理咨询工作总结与效果评估引言：心理咨询是一项重要的社会服务工作，通过专业的心理咨询师与客户之间的交流与互动，帮助客户解决心理问题，提升其心理健康水平。
本文将总结心理咨询工作的经验与效果，并对其进行评估，以期为今后的咨询工作提供参考与改进方向。
一、心理咨询工作总结1. 咨询目标的明确心理咨询工作的首要任务是明确咨询目标。
在咨询初期，咨询师与客户进行初步沟通，了解客户的问题与需求，并与客户一同制定明确的咨询目标。
这有助于咨询师在后续的咨询过程中更加有针对性地开展工作。
2. 建立良好的咨询关系咨询关系是心理咨询工作的基础，其质量直接影响咨询的效果。
在咨询过程中，咨询师需倾听和理解客户的问题与情绪，以尊重和接纳的态度与客户建立起信任和共鸣。
通过有效的沟通和积极的互动，咨询师与客户之间的咨询关系得以建立和巩固。
3. 个体化的咨询方案每个客户的心理问题都是独特的，因此，咨询师需要根据客户的个体差异制定个性化的咨询方案。
这包括选择适合的咨询方法和技术，如认知行为疗法、解决问题疗法等，并根据客户的需求与进展进行调整和优化。
4. 主动引导与探索在咨询过程中，咨询师应主动引导和探索客户的内心世界。
通过提问和反馈，咨询师能够帮助客户深入思考和认识自己，从而找到问题的根源并解决之。
同时，咨询师还应帮助客户发现和发展其内在的潜力和资源，增强其自我调节和解决问题的能力。
二、心理咨询效果评估1. 客户满意度调查客户满意度是评估心理咨询效果的重要指标之一。
通过定期进行满意度调查，可以了解客户对咨询过程和咨询师的评价，从而及时发现问题和改进不足之处。
同时，满意度调查还可以为咨询师提供参考，以优化咨询服务，提高客户满意度。
2. 问题解决程度评估心理咨询的核心目标是帮助客户解决心理问题。
因此，评估问题解决程度是评估咨询效果的重要手段之一。
咨询师可以通过客户的自我报告、行为观察和心理测量等多种方式，对问题解决的程度进行评估。
这有助于了解咨询的实际效果，并为咨询师调整咨询策略提供依据。
心理健康评估工作情况报告
心理健康评估工作情况报告介绍本报告旨在汇报心理健康评估工作的情况，包括工作范围、方法和结果。
工作范围我们的心理健康评估工作主要包括以下方面：1. 心理健康问题筛查：通过问卷调查和面谈，对个体的心理健康问题进行筛查和初步评估。
2. 心理疾病诊断：基于临床标准和专业知识，对被筛查出的患者进行心理疾病的诊断和分类。
3. 心理评估工具使用：使用专业的心理评估工具，如心理测试问卷和心理测量仪器，对患者进行全面评估，了解其心理健康状况和可能存在的问题。
方法我们采用以下方法进行心理健康评估：1. 问卷调查：使用专业的心理健康问卷，如症状自评量表和生活质量评估表，通过自评来了解患者的心理健康状况。
2. 面谈：与患者进行面对面的交流，通过倾听和观察来获取更深入的信息，了解其心理问题的具体表现和背景。
3. 心理测试：运用合适的心理测量工具，如智力测验和人格测验，对个体的智力水平、人格特征等进行客观评估。
结果通过我们的心理健康评估工作，我们获得了以下结果：1. 心理健康问题筛查结果：筛查出一部分患者存在心理健康问题，其中包括焦虑、抑郁等常见问题。
2. 心理疾病诊断结果：对被筛查患者中疑似患有心理疾病的个体进行诊断，初步确定了他们的疾病类型。
3. 心理评估结果：使用专业的心理评估工具对患者进行全面评估，了解了他们的心理健康状况和存在的问题。
总结我们的心理健康评估工作涵盖了问题筛查、疾病诊断和综合评估等方面。
通过这些工作，我们获取了对个体心理健康的初步了解，并为后续的治疗和辅导提供了基础数据。
我们将继续努力提高心理健康评估工作水平，为个体的心理健康提供更好的支持和服务。
谢谢！参考文献- 张XX，杨XX。
心理健康评估方法与技巧。
湖南科技出版社，2018.。
心理学实训课程学习总结心理评估与咨询技巧的实际操作
心理学实训课程学习总结心理评估与咨询技巧的实际操作在过去的一学期里，我有幸参与了心理学实训课程，学习到了心理评估与咨询技巧的实际操作。
通过此次实训，我不仅对心理学的理论知识有了更深入的理解，而且还提升了自己的实践能力和专业素养。
本文将对此次实训的学习内容和收获进行总结。
一、心理评估的重要性心理评估是心理学领域中一项重要的技术工具，通过系统地收集、分析和解释个体的心理信息，旨在了解个体的心理状态、能力和需求，从而为个体制定合适的心理干预方案。
在实践中，我学习了各种心理评估工具的使用方法，如个体面谈、观察法、问卷调查等。
通过这些方法，我能更加全面地了解被评估者的心理状况，为他们提供更精准的帮助和支持。
二、心理咨询的实际操作心理咨询是心理学的一项核心技能，通过与客户进行面对面的沟通，帮助他们解决内心的问题，提升心理健康水平。
在实践中，我学习了有效的咨询技巧，如倾听、积极反馈、问题导向等。
这些技巧帮助我更好地与客户建立信任关系，并帮助他们探索和解决内心的困惑。
通过模拟的情境训练和实际操作，我逐渐掌握了如何进行有效的心理咨询。
三、实践经验的反思在实习过程中，我不仅学到了专业知识，还积累了宝贵的实践经验。
在与客户进行咨询时，我发现自己应该更加注重倾听，并鼓励他们主动表达内心的想法和感受。
同时，我也意识到在咨询过程中需要保护客户的隐私和机密，确保他们的信息不会泄露。
四、个人成长与发展通过这次实训，我不仅提升了自己的专业技能，还加深了对心理学领域的兴趣。
实践中的困难和挑战让我更加坚定了自己在心理咨询领域的职业追求。
同时，我也更加清晰地认识到自己的优势和不足，为自己的进一步成长制定了明确的目标。
五、对未来的展望通过这次实训课程，我对心理评估与咨询技巧有了更直观的认识，也增强了我作为一名心理学学习者和从业者的自信。
在未来，我希望能够继续深入学习心理学的理论知识，不断提升自己的专业能力。
我将以积极的心态，更加勤奋地投入学习和实践中，为实现心理学的应用和发展贡献自己的力量。
心理健康测评报告(4篇)
心理健康测评报告(4篇)心理健康测评报告篇一心理健康的人，应该能够正确的评价自己，尽可能发挥自己在社会中所能发挥的作用，既不妄自尊大、自视清高，也不自轻自贱、自暴自弃。
俗话说，“人贵有自知之明”，此次自我心理健康评估将从社交、适应、自控、自愈、自信五个方面对自己心理健康状况进行全面客观的评估，从而培养健康的心理状态，对事物不过分地乐观和悲观，敢于面对现实，给人一种轻松愉快的印象。
社会交往能力——诚以待人，宽以载物正常的社会交往，是符合人情事理的人际交往，可以增强人的生活情趣，增进社会适应能力，在生活事件发生时，能及时获得社会支持。
所以社会交往既可作为心理健康的指标，又是增进心理健康的途径。
我认为大学是锻炼一个人社会生活能力的地方，所以在大学生活中我总是有意识无意识的锻炼自己的人际交往能力。
在平时我总是积极地和同学同事交流，尽自己所能去融入大学的生活圈。
生活中，我与同学们都相处地很好。
一直记得徽商的古训：诚以待人，宽以载物。
只有用心去交友的人才能获得真正的友谊。
视友谊为交易者，既不可能产生真正的友谊，更是经不起时间考验的，它害人又害己。
希腊作家斯托贝有言：“财富不是朋友，而朋友却是财富”。
环境适应能力——凡夫转境不转心，圣人转心不转境对环境的适应能力是人们赖以生存的基本条件，尤其对变动着的环境适应，是心理健康的重要标志。
进入大学后，老师对学习的要求就不是很严格了。
不会像高中老师那么事必亲躬，严格要求。
大部分时间都是依靠自己自觉性，所以刚开始的时候就难免产生惰性，平时的`作业也都是能拖就拖，上课的听课也不是很认真，缺乏了学习的积极性。
等到好多都不会了才意识到要好好学习。
想到严复翻译《天演论》正值清末甲午战败，民族危亡之关头，此书提到“物竞天择，适者生存”于是民族意识觉醒。
回想自己，环境既然改变，自己必须改变自己以应对环境，而不是继续混混僵僵的继续下去。
于是渐渐地对大学的学习方式也有了新的认识，并开始去适应大学的学习方式。
医院心理测评工作总结范文
医院心理测评工作总结范文医院心理测评工作总结。
心理测评是医院心理健康工作的重要组成部分，通过对患者的心理状态进行科学评估，可以更好地指导临床治疗和康复工作。
在医院心理测评工作中，我们不仅要关注患者的心理健康问题，还要关注医护人员的心理状态，以提高医疗服务的质量和效率。
首先，我们要建立科学的心理测评体系。
通过制定心理测评标准和流程，确保每位患者都能够接受全面的心理评估，从而为临床治疗提供科学依据。
同时，我们还要加强对医护人员的心理测评，及时发现和解决他们在工作中可能出现的心理问题，保障他们的身心健康。
其次，我们要注重心理测评结果的应用。
在患者的治疗过程中，我们要根据心理测评结果，制定个性化的治疗方案，包括心理干预、心理咨询等，帮助患者更好地应对疾病和康复。
对于医护人员，我们也要根据心理测评结果，提供相应的心理支持和帮助，保障他们的工作和生活质量。
最后，我们要加强心理测评工作的宣传和培训。
通过举办心理健康知识讲座、组织心理测评培训等活动，提高医院全体员工对心理测评工作的重视和参与度，从而推动医院心理健康工作的全面发展。
总之，医院心理测评工作是一项重要的工作，它不仅关乎患者的心理健康，还关乎医护人员的工作和生活质量。
我们将继续努力，不断完善医院心理测评工作，为患者和医护人员的身心健康保驾护航。
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第一章特殊儿童的定义、第一节特殊儿童的定义一、特殊儿童定义：一群在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显地偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习或适应困难，只有接受了特殊教育才能充分发展的儿童。
首先，特殊儿童表现为生理和心理发展的一个或多个方面与普通儿童有明显的差异。
其次，为了获得最大限度的发展，特殊儿童需要特别设计的课程、教材、教法、组织形式或设备。
二、与普通儿童的共性与差异（一）共性1、发展历程模式相似；2、生理组织结构相似；3、心理需求要素相似；4、人格结构发展相似；5、社会适应内容相似。
（二）差异1．大部分特殊儿童有生理或心理的缺陷，这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习和发展。
2．特殊儿童的个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童。
3．特殊儿童难以适应普通学校中的常规教学内容、教学手段或教学组织形式，需要接受特殊教育。
三、特殊儿童的分类1、弱智；2、听觉障碍（聋、重听）；3、视觉障碍（盲、低视力）；4、学习障碍；5、言语和语言障碍；6、情绪和行为障碍；7、肢体障碍；8、病弱；9、孤独症；10、多重障碍；11、天才；12、轻微违法和犯罪。
第二节各类特殊儿童的鉴别标准本课程从发展性障碍、身体障碍和天才儿童三大类。
分别介绍每一类儿童几个主要类别的特殊儿童的鉴别标准。
一、发展性障碍儿童的鉴别标准发展性障碍儿童指的是心理发展上存在某些显著障碍的儿童，具体类别包括弱智儿童、学习障碍儿童、言语和语言障碍儿童、情绪和行为障碍儿童、孤独症儿童等。
（一）弱智儿童：智力落后儿童是指在发育期间智力发展显著地落后于同龄儿童的平均水平，同时在适应行为方面存在明显缺陷的儿童。
554万人，占6.68%。
(二)学习障碍：国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克于1963年提出的学习障碍概念。
他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。
这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。
定义：学习障碍是一组异质性障碍的统称，指的是因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程中存在一种或多种障碍，从而导致在获得和运用听、说、读、推理或数学运算能力方面出现明显的障碍。
分类：学业性学习障碍、发展性学习障碍学业性学习障碍包括阅读障碍、书写障碍、计算困难等。
学业性学习障碍儿童最显著的特征是潜在的能力和学业成就之间存在较大的不一致性，各科成绩或某一学科的各部分成绩之间存在很大的差异。
发展性学习障碍分为注意障碍、知觉障碍、记忆障碍、思维障碍、语言障碍等。
发展性学习障碍儿童因基本心理过程的障碍不同而有不同的特征。
（三）言语和语言障碍儿童：言语和语言障碍儿童是指语言理解或语言表达能力与同龄普通儿童相比，有明显的异常或发展迟缓现象，因而导致交流困难的儿童。
（四）孤独症儿童：孤独症又称为自闭症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致交流、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合症。
二、身体功能障碍儿童的鉴别身体功能障碍儿童指的是在感觉或身体的其他功能存在显著障碍的儿童，具体类别包括视觉障碍儿童、听觉障碍儿童、肢体障碍儿童和病弱儿童等。
（一）视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，致使影响其日常生活和社会参与。
包括盲及低视力（1233万人，占14.86%）（二）听觉障碍儿童：是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或听不清周围的环境声音及言语声的儿童。
（2006年第二次全国残疾人抽样调查）全国残疾人口8296万，听力残疾人口2004万人，占24.16%。
（三）肢体障碍：是指人的四肢有残缺，或者四肢和躯干麻痹、畸形，是人体运动系统出现不同程度的功能丧失或功能障碍。
肢体残疾包括：1、上肢或下肢因伤、病或发育异常所致的缺失、畸形或功能障碍；2、脊柱因伤、病或发育异所致的畸形或功能障碍；3、中枢、周围神经因伤、病或发育不全造成躯干或四肢的功能障碍。
一级肢体残疾；二级肢体残疾；三级肢体残疾；四级肢体残疾。
（五）身体病弱：是指身体长期患有慢性疾病（心脏病、肺病、血液病等），体能虚弱，以致接受教育发生一定程度的困难者。
三、情绪或行为障碍儿童的鉴别标准泛指儿童或青少年持续性地表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动等的行为，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其他精神疾病等问题，以致造成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难，而需要提供特殊教育与相关服务者。
四、天才儿童的鉴别标准（一）天才儿童，又叫做超常儿童。
是指智力高度发展或具有某方面特殊才能的儿童。
这类儿童在智能发展的正态分布中处于水平最高的一端，是特殊儿童中惟一的一类具有优异智力和才能的儿童。
（二）类型1、一般智能优异2、学术性向优异3、艺术才能优异4、创造能力优5、领导能力优异6、其他特殊才能优异第二章特殊儿童心理评估概述一、心理评估的概念所谓心理评估，就是为了搞好教育教学，评估者根据心里测量的结果和其他多方面的资料（如医学检查、日常的观察记录、个人的生长发育史、个人病史、家族病史、个人受教育的经历等），对被评估者的心理特征、发展水平及存在的问题做出判断、解释的过程。
这个定义包括三层含义：（一）心理评估是一个收集资料的过程：1．现有资料2．新收集的资料（二）评估者收集资料的多样性目前常用的方法有观察、访谈、问卷调查、教师自编测验、标准化测验、医学检查等。
1．观察法 2．访谈法 3．成长记录袋法（三）心理评估是一个有目的的过程1．筛查：*是指用一些简单易行的测试工具对儿童进行大范围、快速地测查，从而把有潜在学习、行为或心理问题的个体从儿童群体中区别出来。
是把可能有某种残疾、障碍、心理或行为异常的儿童从普通儿童中初步地分离出来。
•高危儿童：在筛查中，成绩差的受测者一般称为“高危儿童”。
•假阳性：在筛查中成绩差但在以后的评估中却成绩优良。
•假阴性：在筛查中没发现有什么问题但在以后的评估中却出现了问题。
•命中：筛查中成绩和以后的评估成绩一致。
2．转介：是指把怀疑有生理、心理、行为或学习问题的儿童介绍到专业机构那里，请有关的专家做更细致、严格的评估。
3．鉴别：是指根据法定的标准对儿童进行区分和归类。
4．制定个别化教育计划：是指根据特殊儿童的身心发展状况以及对各种教学途径、方法和服务的了解，为单个儿童设计符合其需要的教育方案。
5．教育评价：是指在系统地收集、整理和分析与教育教学有关的资料的基础上，对教育的价值作出判断。
二、与心理测验的关系（一）心理评估与心理测量的区别首先，心理测量是根据一定的法则对人的心理属性进行定量描述的过程，他基本上只涉及数字的收集。
其次，心理评估是收集资料的过程，有些资料可能是测量数据，而大多数资料可能是其他类型的资料，如观察、访谈、档案资料、平时的作业或手工作品等等。
第三，心理测量很强调客观性，而心理评估很强调合理性和目的性。
三、心理评估的类型（一）常模参照评估与标准参照评估•按照评估时所参照的标准不同，分为：1.常模参照评估：所谓常模参照评估就是把被评估者所得的分数与常模进行比较，从而判断被评估者在团体中的相对地位，在这里，常模是指事先选取的具有代表性的被试样本（即常模团体）在某项测验上的分数分布。
•常模参照评估一般用于对特殊儿童的大规模筛查和教育安置中，也可用于评价某个教学大纲的效果。
2．标准参照评估标准参照评估又称效标参照评估，是指被评估者所得的分数与某个标准进行比较，从而判断它受否通过了这个标准。
这里的标准指的是评估前预先设定的某个学习内容的掌握标准。
课程本位评估、目标参照评估、直接评估、形成性评价等都属于标准参照评估。
•标准参照评估常用于诊断个别学生在哪些具体的学习领域里比较强，哪些领域里比较弱，为制定补救计划提供参考依据。
（二）正式评估和非正式评估（三）按照是否使用了标准化测验来收集资料1．正式评估•所谓正式评估，是指运用标准化测验及其他一些辅助的方法来收集资料，从而对特殊儿童的心理特征、发展水平及存在的问题做出判断和解释。
步骤第一步，编制或选取符合评估目的的标准化测验。
第二步，对特定的被试进行施测。
第三步，将被试的分数与常模进行比较，以了解他在群体中的相对位置。
第四步，收集其他来源的资料（如观察和访谈的资料），并结合测验的信、效度，了解测验结果的可靠性和标准程度。
第五步，根据评估目的作有关的教育决策，如安置、教育评价等。
2．非正式评估所谓非正式评估，就是运用标准化测验以外的其他方法来收集资料，从而对特殊儿童的心理特征、发展水平及存在的问题做出判断和解释。
非正式评估常用的方法有观察、检核表、评定量表、问卷、访谈、调查表和教师自编测验等七种。
3、正式评估与非正式评估比较实施评估的情境方面评估技术方面灵活性方面报告结果的各式方面（三）筛查性评估、诊断行评估和治疗性评估•按照心理评估的功能划分筛查性评估以特殊儿童的筛查为目的，一般用于确定某个学校或地区有没有与总体相比较存在心理发展显著或迟滞的儿童。
诊断行评估诊断性评估主要用于对已经被确认是发展偏常或迟滞的儿童。
治疗性评估治疗或处方性评估是以制定特殊儿童的治疗和矫正方案为目的的评估，通常用于为特殊儿童制定适合其心理或行为技能发展的干预测略。
五、心理评估的注意事项（一）目的要明确（二）从多条途径、用多种指标来收集资料（三）灵活地运用各种方法来收集资料（四）注意静态评估与动态评估的结合（五）将评估与教育、训练结合（六）遵守职业道德1、对自己的工作后果自负2、认识本学科和自己能力的局限性3、注意对资料保密4、坚持评估的专业标准第三章测量与测验的基本问题一、测量概念：测量就是依据一定的法则（有时需使用量具）对事物的属性进行定量描述的过程。
测量的要素：1．测量的对象：即事物的属性或特征。
2．测量结果：既描述事物属性的数字。
3．测量的法则：就是测量的规则和方法，计测量时给事物的属性指派数字的依据。
二、量表（一）量表的定义：•测量是根据一定的法则给事物的某种属性指派数字的过程。
•测量学中把定有参照点和单位的数量连续体叫做量表。
•任何量表都包含两个基本要素，即参照点和单位。
1．参照点：就是计量的起点，也叫做零点。
参照点有两种：一是绝对零点，即以要测量的那种属性绝对没有的那一点作为测量的起点。
例如，长度、重量等的测量，其参照点都是绝对零点，另一种是人为确定的参照点，叫做相对零点。
2．单位：就是计量事物的某种属性的标准量名称。
•无绝对零点和单位不等值是心理测量两个重要的局限性。
（二）量表的分类1．命名量表，名称量表或类别量表。
指的是根据事物的某种属性，对事物进行分类，并用数字表示不同类别的数量连续体，事实上就是将调查的事物加以分类。
命名量表遵循的原则1）须有两个以上的变量值；2）量必须相互排斥；3）量的对象都有一个合适的类型，不能没有归属。