基于建构主义的英语口语学习思路
浅析建构主义在英语口语课堂教学中的应用
心理表征的过程 。学 习的过 程同时包含两方 面的建 构 ： １对新信 （） 息的理解是通过运用 已有 的经验 ， 越所提供 的新 信息而建构 的； 超 （） ２ 所提取 的信息是经过改造和重组建构过的 ， 而不是单纯 提取 。
英 语教 学
浅 析 建构 主 义在 英语 口语 课 堂教 学 中的应 用
田 辉
（ 山市南海 区信 息技 术 学校 佛
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
广东・ 山 佛
５８２ ） ２２５
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）２ １ ６ ０ １７ — ８４ ２０ ３ — ７— １
和教学设 计， 这些思路和设计对 中职英语 口语课堂教学提供 了有益
的指导 ， 特别是其 中的情境教学 思想 ， 特别适合职校对学 生 口语技 能的要求。但是在运用这些教学思 路和教学设计应该结 合中职学 校学生的实际情况 ， 有选择性地运用。
真实 的、 尽量 多的情境 ， 让学生 在这些情 境 中去思 考 、 习、 学 建构 。 如在电话用语的 口语课堂 中， 学习阶段 ， 在 教师可 以利用多媒体软 件向学生展示一段 电话交谈 的视频材料 ， 让学生置身于“ 打电话 ” 的 情境中学 习电话用语 。在检验与测评阶段 ， 可以为学生 提供 与视频 材料类似的场景 ， 让学生进行 口语对话 ； 同时也可 以为学生提供真 实的电话作为道具 ， 让学生 的１语交流更具真实性。 ３ ３组织学生进行小组学习 ， ） 开展协作教学。建构主义认为学生 从自 身原有 的知识 、 经验出发去建构新的认知结构 ， 因此 ， 同的学 不
助者 ， 应该 向学 生提供接近真实 的任务 ， 学生对新知识 的建构有 让 “ ” 锚 可依。因此 ， 在课 堂 口语教学 中， 师应该 向学生明确所学 习 教
建构主义在英语口语教学中的应用
建构主义在英语口语教学中的应用〔关键词〕英语口语教学；建构主义；应用初中英语是整个英语教育启蒙强化阶段，起着至关重要的作用。
初中英语口语教育的薄弱是国内英语教育不可忽视的一个问题。
建构主义在初中英语口语教学中的应用探索可以为教学开拓新的方向。
一、当前初中英语口语教学中存在的问题1.英语作为第二语言受到母语影响。
当初中生的汉语已经达到一定水平，汉语对英语学习的影响是不可忽视的。
当第一语言和第二语言有相同的特点时，第一语言会对第二语言的习得产生“正迁移”，即积极影响；当第一语言和第二语言有不同的特点时会产生“负迁移”，即消极影响，干扰第二语言的习得。
2. 教师主导口语教学，学生平均发言时间不足。
我国现阶段英语教学依然是在传统教学基础上不断发展，教师是整个课堂的主要发言人，绝大多数时间是教师在发言。
即使能通过提问锻炼学生口语，也是极少数学生能够有机会发言。
3.初中学生普遍对英语口语的学习兴趣有限。
英语作为学生的第二语言，更多时候是脱离实际生活而去学习。
由于初中生的年龄特点，学生自身对英语无太大兴趣。
这些原因导致了学生学习中焦虑感深重，课堂气氛压抑。
4.英语口语与英语听力的关联性不强。
当前传统英语教学仍旧注重对学生阅读能力、书面表达能力的培养，传统口语练习苍白、空洞、效率低，导致学生英语听力水平不高，尤其在英语教育欠发达地区，普遍状况是学生听不懂英语。
二、基于建构主义理论对英语口语教学方式的探索建构主义作为目前较为先进的教学理论，在英语口语教学中探索其运用具有很高的价值。
1.英语口语课堂中教师角色的转变。
建构主义的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时注重文化环境等因素对学生发展的影响。
传统教学方式往往是学生被动地接受、背诵、记忆信息，无法形成对信息的深层理解与发散性的思考。
在建构主义指导的课堂中，学生转变为外部信息的选择者、加工者，教师转变为学生学习的组织者、教学环境的设计者，协助学生完成知识的建构。
基于建构主义的大学英语口语教学(全文)
基于建构主义的大学英语口语教学［［［XX］G642［XX］［XX］2095-3437（20XX）02-0060-03 引言建构主义理论认为：学习的过程中，学习者对所学的知识进行主动的加工，原有的知识能够被新的知识激活，并且从中构建起相互的联系，再产生新的学习，从而积存新的知识。
学生学习的过程就是一个主动建构知识的过程。
作为教师，应该合理借鉴建构主义理论，使学生成为构建过程的主动参与者，使其更好地猎取知识，从而更好地教学。
一、建构主义学习理论的基本观点在批判和进展传统教学观的基础上，形成了建构主义教学观这一概念。
前苏联心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论从三个维度阐释了建构主义，他们认为人类思维的形成是来自于经验的，与社会文化、社会活动、社会环境密不可分；人的认知能力，也是不断进展变化着的；外部世界不但可以认知，依旧是可以建构的。
人们是在与周围环境的相互作用里，逐步形成对周围环境的认识，从而构建新知识和认知结构。
我认为，人们学习的过程就是认知的过程。
学习如何发生？概念如何形成？意义如何建构？建构主义就能够很好地说明人们学习过程中的认知规律。
把与外界相互作用所产生的信息融入原有的认知结构，这个过程称之为同化。
学习者的认知结构受到外界的影响，会发生改变，这个过程称之为顺应。
前者量变，后者质变。
在同化过程中，学生将要学习的知识会被头脑中已有的知识结构影响，这就要求教师巧妙地构建新旧知识的衔接，为其提供有效的“情境”学习。
在认知理论进展的基础上产生的建构主义给传统教学理论注入了新的理念, 强调个体间的协同合作学习，因此，教师在教学中的角色也应转变过来，充分调动学生的主动性，积极参与到认知的过程和信息的建构过程。
二、英语口语教学存在的问题20XX年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出：“增强学生自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向进展。
新的教学模式应体现英语教学的有用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
基于建构主义理论的大学英语口语教学
基于建构主义理论的大学英语口语教学胡冬梅汪卫红(中国地质大学外国语学院武汉)我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
建构主义理论口语教学学生我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
一、建构主义学习理论1.建构主义的学习理论。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J .P i aget)于20世纪60年代提出,后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。
它强调学习者的主动性、构建性,倡导协作学习和真实环境的体验。
在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是:以学习者为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性,最终实现学生对当前所学知识的意义建构。
2.建构主义的教学理论。
建构主义认为,教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程,而是学生在教师的帮助指导下自己建构知识的过程。
所谓建构是指学生通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用,来形成和调整自己的知识结构。
在这个过程中,一方面,学生要以原有的知识经验为基础去理解当前的新知识,使之超越外部信息本身;另一方面,要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。
这种建构不可能由其他人代替,只能由学生本人完成。
基于建构主义的英语口语教学模式研究
必修课 ， 也不再开设英语课 ， 这样学生在毕业的时候 就会对英语陌生 ， 其英语 口语 的熟练度和准确度也就
可想而知了。 合理的课程设置应该在本科一、 二年级的教学中
教学是一种行之有效的课堂教学模式 ， 而其提倡 的 自
主学习和情境教学模式非常适合网络教学。
二、 理想的 口语教学模式的探讨
《 大学英语课程教学要求（ 试行 ）（０４ 指出： 》２ ０ ） 大 学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后学习、 工作和社会交往 中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流。这一 要求意味着 ， 英语教学的主要任务是培养学生 以听说 为主的英语综合应用能力 ， 在传授语言知识和基本技
有经验的改造和重组 ； 学习者在学习过程中并不是发
年来 ， 四六级 口语考试 的门槛也逐步降低 ， 目的就是 鼓励大学生进行 口语学习， 增强 Ｌ语能力。２０ 年 ６ Ｉ ０８ 月， 在大学英语 四六级考试改革工作会 议上 ， 教育部 高等教育司司长张尧学讲到 ， 四六级 的试题设计必须 是基于听力的 ， 在构成试题 的八个部分中 ， 除了阅读
能的同时要加强学生语言运用能力 的培养 ， 使学生获 得英语学习的可持续发展能力 ， 为今后走 向社会后 能 够 自我发展打下基础 。根据这一新 的教学要求 ， 大学 生英语四六级考试做 出了一系列改革 ， 将考察重点放
心理学派的一个分支 ，其思想来源于认知加工学说 ，
以皮亚杰（． ｉ ｅ）维果斯基（ｏｏ ｇ） ＪＰａ ｔ， ｇ Ｖ ｇｔ ｙ ｓ 等人为代表 。
近年来 ， 随着认知学派 的兴起和壮大 ， 心理学家对人
类 学习过程认知规律研究 的不断深人 ， 建构主义学习
建构主义理论视角下的大学英语口语教学
于是 就形成 了人 对外 部 世 界 的认 识过 程 ， 也就 是 知
识 的建构 过 程 （ 东 元 、 彩 芬 ，９ ９ ５ 。因 此 ， 程 沈 １ ９ ：６）
理 论 为基础 ， 要探 讨 如何 应 用建 构 主 义 理 论 指导 主 大学英 语 口语 教学 ， 高教学效 率 。 提
访、 查 、 调 小组 讨 论 、 论等 任务 ； 辩 协作 探 索 ， 主要 通 过 内容 展示 与 会 话 交 流 得 以实 现 ； 维 的培 养 ， 思 主 要指语 篇 思 维 的培 养 和 创 新 思 维 的培 养 。 而具 体
知结 构 的不 同 ， 外 界 提供 的信 息 的吸 纳 和解 释 也 对
不一样 ， 知识建 构 的结 果必 然 出现 个 体 差 异 。个 其 人通 过与他 人 的互 动 交 流 ， 知 识 体 系更 加 完 善 。 其 这种 互动 不仅包 括 师 生 之 间的 互 动 ， 包 括学 生 和 还 他所 接触 的所 有 外 部 环 境 之 间 的相 互 作 用 ： 同伴 、 课 堂教学 环境 、 习环 境 、 庭 社 会 环境 等 。所 以 ， 学 家
２ 重 视学生 学 习 的能 动 性 和创 新 思 维 的培 养 。 ． 该理 论认 为 学 习 过 程 不 是 简 单 的刺 激 一反 映 （ Ｓ— Ｒ） 的动物 本 能 ， 是 知 识 建 构 的 过 程 ， 同化 （ ｓ 而 是 ａ． ｓ ｉ ｔ ｎ 和顺 应 （ ｃｏ ｍ ｄ ｔ ｎ 的过 程 。 同化 是 ｉ ｌｉ ） ｍ ａｏ ａｃ ｍ ｏ ａ ｏ ） ｉ
一
学 习的过程 是个 体新 旧知 识 之 间 相 互作 用 的过 程 ，
建构主义理论对英语口语教学的启发和指导
建构主义理 论强 调学 习的主动性 、合作性 、实践
性 、创新性 和社会性 ，因此在英语 口语教学 中培养学
生都有机会发言ｏ． ｃ 小组讨论要做到好 、 差不同水 中、
对合唱作品 《 江山多娇》进行演唱时， 《 合唱》课程
必须要求学生对该作品前期进 行案前分析，包括作品
的创作时代背景、作者的简要生平等，以便于学生准
建构主义理论对英语 口语教学的启发和指导
文／ 东水利 电力职业技 术学院 崔习萍 广 Ｉ Ｉ
摘 要：在高职院校中。 英语一直都处于薄弱环节，口语教学更是如此，本文通过分析建构主义理论对英语
建构主义理论认 为 ， 习是在一定 的情 境即社会 学 文化背景下 ， 借助其他 人的帮助 即通过交 际活动而实
现 的建构过程 。 在这 种过程 中， 一是需要 教师不断地为
践和课外实践紧密结合。
１ 课 内实践 ．
学生 创设交际 的环境 进行启发 引导。 同时学 生又要借 助 已有 的知识和经验 ， 主动探索 ， 积极参 与 ， 主动交流 ， 教师 的“ 和学生的“ ” 教” 学 相辅相成 ， 同合作 ， 共 达到交 际 的效果 。 二是需 要教师认真组 织课 堂教学 。 ： 如 小组 讨论 、 分组辩论 、 情景对话 ， 达到合作学习的效果 。 无论 是合作学习还是交际交流都需要教 师的合理引导和有 效 的组 织 。 ａ 堂 内容丰富多样 ， 到 因材施教 Ｄ． 如 ． 课 做 ｂ 根据学 生的不同水平设 置课堂问题 ， 做到让每一个 学
互转换 与变化 ， 从不协 和到协和 的一次次平衡被打破 与“ 解决 ”在产生千变万化的美 妙音响的同时 ， ， 更将和
建构主义学习理论指导下的英语口语教学
随着我国的现代化建设与改革开放的不断深入发展，英语作为一门主要的学习及交流工具正发挥着越来越重要的作用。
在过去的十几年里，英语学习在中国始终热度不减，大专院校学生的英语水平也日渐提高。
然而，在日益强调由应试教育转向素质教育的今天，以前英语教育中重读写轻听说的不平衡现象表现得越来越明显了，全国大学英语指导委员会副主任郑树棠明确指出，应试教育在现代的英语教学中还很严重，而素质教育随着改革开放的不断推进则愈显重要。
英语素质教育应大力强调学生的交际能力，也就是口语能力。
大学英语四、六级考试委员会于１９９９年５月在全国８所重点院校试点口语考试的成功便是一个良好尝试和信号，它有利于加强素质教育，使英语教学更注重培养学生实际使用英语的能力。
但是我国目前的英语口语教学中还存在一些问题，如教学方法陈旧、教材老化、师资短缺、教学环境不利、学生的语用和跨文化能力薄弱等问题。
因此，如何有效提高学生的口语水平已成为英语口语教学中受关注的焦点问题。
建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）是学习理论中行为主义发展到认知主义（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｉｓｍ）以后的进一步发展，即向与客观主义（Ｏｂｊｅｃｔｉｖｉｓｍ）更为对立的另一方向发展。
它最早的提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。
建构主义者认为，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的。
由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异，所以更应关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
建构主义学习理论认为个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立他自己对世界的理解。
因此，学习者应该是信息加工的主体，知识意义的主动构建者，他们在学习中的主动性、社会性和情境性则显得尤为重要了。
学习的过程是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
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基于建构主义的英语口语学习思路
作者：邵瑶佳
来源：《未来英才》2017年第21期
摘要：口语是英语语言学习的重要组成部分，也是衡量学生英语综合能力的具体标准。
但以往教学中，教师采用的教学方法过于单一，难以调动学生参与热情，“哑巴英语”现象普遍存在。
而建构主义强调语言的学习要学生与环境相互协调和作用，主动建构知识，将其引入到英语口语学习中，能够显著提高学习有效性。
文章结合建构主义理论，初步了解理论侧重点，探讨基于建构主义的英语口语学习思路。
关键词：建构主义；英语口语；学习思路
现如今，素质教育背景下，对于学生的考察由原来的分数朝着学习能力转变。
英语是教育教学体系的一部分，主要培养学生语言素养，能够灵活运用英语语言进行沟通和交流。
听、说作为英语学习重要组成部分，目的就是引导和鼓励学生积极进行口语学习，增强自身口语能力。
将建构主义引入到英语口语学习中是教学改革的具体表现，能够通过环境的影响，提高学生口语学习效果。
一、建构主义理论概述
所谓建构主义，是认知心理学派的分支，其分支源于认知加工学说，皮亚杰、维果斯基等都是学派的代表人物。
随着时代变迁和发展，认知学派日渐兴起，心理学家对人类学习过程的认知规律研究日渐深入，建构主义学习理论凭借自身先进性引起了全社会的关注，并向教育领域渗透。
在教育领域，建构主义强调以学生为核心，引导学生对知识表现出主动性，积极探索和发现[1]。
学习过程中，既是对新知识的建构，还涉及到对原有经验的重组，逐步构建完整的知识体系，他们对概念的理解更加丰富，当面临新问题时，能够灵活构建起图式，指导具体活动。
相比较传统教学理念，建构主义理论更具先进性和科学性，能够提高英语口语学习效果。
因此，我们要加强理论对英语口语学习具体指导的研究，增强学习实效性。
二、基于建构主义的英语口语学习思路
1、突出学生主体性，合理设计活动。
建构主义理念下，学习过程中学生占据主导地位，主动对信息进行加工，从根本上突破传统教学中一味灌输和填鸭式的教学弊端。
教师在此过程中要发挥指导、帮助功能，给予适当的点拨和指导，使得学生能够克服学习困难，完成新知识的学习和掌握。
因此，学习中，教师可以根据学习内容提供不同的学习资料，鼓励学生能够明确认识到自身主体地位，建构知识，顺利完成学习目标。
随着网络技术不断发展，为学习资料
共享提供了極大的支持。
为此教师可以布置不同的口语活动，满足学生不同学习需求。
学生在学习中可以主动发现和解决问题。
通过该方式能够实现创造式学习目标。
如原声电影配音、演讲及辩论赛等，学生自前期策划到表演都自主完成，能够调动学生积极性，提高学生创造力。
2、合理安排内容，创设学习情境。
建构主义认为知识主要是主体在特定情境下，通过意义建构方式（这个地方我不会改，我不知道意义建构方式这个词对不对）而获得的。
简单来说，主体、情境、资源等要素相互促进和作用，才能够有效建构知识。
因此在建构主义下，情境的创设是学习过程中不可缺少的一部分[2]。
教师要充分了解学生身心特点，结合教学内容，运用多媒体、网络教学技术创设融合图象、声音生动、形象的情境，鼓励学生大胆表达。
如在商务英语口语学习中，可以结合求职面试、商务会议等创设真实、多样的商务情境，给学生一种身临其境的感觉，深化学生对知识的理解。
还可以导入西方国家的商务文化、风俗等内容，便于学生接受。
从某种意义上来说，文化的导入有利于学生在英语环境中的交际策略运用。
如在求职面试内容学习时，可以引入英文电影《The Dvil Wears Prada》中主人公安妮面试视频，使得学生能够对job interview具备更加直观的认识。
采取这种方式学习英语口语，能够为学生提供语音训练资料。
3、加强小组合作，提高学习能力。
建构主义重视社会性，而这种社会性体现在交互和合作，其中交互是师生之间的沟通、交流相互的学习成果和经验，提高知识建构有效性。
而后者则存在于生生之间，共同围绕着一项任务进行学习。
在口语学习中，教师可以布置口语交际任务，在任务驱动下进行学习活动。
在实践中，教师可以以小组为单位进行任务评估与考核，提高英语运用能力
[3]。
在此基础上，能够培养学生探究精神，且能够让学生认识到合作的重要性。
如在商务旅行单元学习中，教师可以安排学生分别扮演旅客、工作人员等，完成英语商务短剧，将原本枯燥的知识学习转变为趣味性活动，使得学生能够轻松进行交流。
不仅如此，原本以教师为中心的紧张师生关系也能够发生变化，形成以学生为中心的民主关系[4]。
4、重视综合评价，实施多元评估。
建构主义教学中，合理的教学评价非常重要。
但教师要改变评价方式，就主体来说，可以还要考虑学生的评价，形成自我、小组及教师评价。
在内容上，可以對学生的实践、创新及心理素质等进行评价，将原本静态的评价方式转变为关注过程的动态性评价，及时发现学生身上的闪光点，并在全班同学面前予以表扬和鼓励，增强学生英语口语表达信心。
且针对学生的不足要给予纠正，从而促进全体学生都能够有所发展。
英语口语学习中，可以考虑将学生日常学习表现纳入其中，对学生的参与态度、表现情况等进行评价，如制定《评价表》，记录学生点滴，让学生清晰地了解到自身学习过程，将每次英语活动中学生表现情况都能够融入其中，帮助他们共同成长，形成良好的语言建构能力。
三、结语
根据上文所述，英语语言学习的终极目标是让学生利用英语进行沟通和交流。
目前，建构主义强调学生为中心，与素质教育要求相契合，故将其引入到英语学习过程中非常必要。
在实践学习中，充分利用多媒体有利条件，兼顾听、说，构建真实的教学情境，吸引学生参与其中。
同时，加强小组合作学习，在任务驱动下，生生之间能够相互配合，共同完成新知识的建构。
此外，加强对学习过程的评价，能够客观发现自身在英语口语方面的优势与不足，不断提高学习有效性，从根本上消灭“哑巴英语”，从而培养学生英语综合能力。
参考文献
[1] 谢正新.基于建构主义的网络模式下大学英语口语教学[J].才智，2013，（11）：152.
[2] 谭明霞.基于建构主义的英语口语教学研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2012，12（04）：87-89.
[3] 张萌.基于建构主义理论的大学英语口语教学模式研究[J].黑龙江科技信息，2010，（03）：164.
[4] 曾红菊.基于建构主义情景教学理论的中学英语口语教学模式设计[J].科学咨询（科技·管理），2011，（10）：110-111.。