新媒体环境下的英语专业写作教学——微电影的应用研究

２０１７　Ｎｏ．５　教学实践　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｓｅｒｉａｌ　

Ｎｏ．９０　

新媒体环境下的英语专业写作教学　微电影的应用研究　范娟　（重庆师范大学外国语学院，重庆４０１３３１）　

摘要：互联网及各类移动终端的普及给英语专业课程教学改革带来很多全新的资源。作为数字网络时代的新生物，　微电影凭借其短小精悍、灵活多样、超强互动等特点，被逐渐运用到英语教学中。文章探讨微电影与英语写作教学结合的可　行性，在课堂教学中发现它不仅改变了传统教学内容单一，束缚学生爪．｝生的现状，还从一个新的角度为写作教学提供了丰富　的创新思维、批判性思维训练素材及形式多样的写作内容，为学习者写作兴趣的提高，思维空间的开阔提供了有益的帮助。　关健词：微电影；英语写作；创新思维；批判思维　

１．引言　我国英语教学总是面临着“投人多，产出少”的困境，作　为输出性学科，英语写作一直是中国学生学习较为困难的　课程，主要表现在写作内容空洞，语法词汇运用不当，写作　水平低下等。针对这些问题，实际教学中教师多以“讲授”为　主，教学过程注重传授写作技巧，培养学生语法准确且符合　规范的英语表达能力。无论是英语专业的学生，或非英语专　业的学生大都须参加国家统一的英语水平考试（专业四、八　级或公外四、六级）。这些考试中都有写作任务，要求学生在　几十分钟内完成一到两篇短文，题目和字数一般都限定。因　为这些考试是衡量学生英语水平和教师教学效果的主要手　段甚至和学生的学历学位的获得相关，所以许多大学的写　作教学在很大程度上围绕这类作文类型进行，机械地模仿　或填鸭式地背诵以致考试作文中经常出现千篇一律的表　达。这种以应试为目的，用模式化公式化训练代替正常教学　的方式，最终导致学生思想僵化，逻辑性思维缺失。更为严　重的是，在反复机械的英语写作练习过程中，学生容易对英　语写作失去兴趣，写作倦怠、写作焦虑、学习自主性低下的　现象在所难免。　随着大学英语教学改革的不断深入，改革重点已逐步　从规模扩展转向注重内涵，重视教学质量。因此，教学方式　呈现多样化、个性化是高等教育大众化的内在逻辑使然（王　守仁，２０１５：２）。张民选（２０１４）曾指出：高等教育进入大众　化时代后，必然会在规模巨大的基础上朝着多样化的方向　发展，包括高等学校层次特色的多样化、高等学校人才要求　的多样化、高校课程和培养方式的多样化等。而高等教育多　样化发展趋势将与社会对人才多样化的需求相吻合，也将　与学生全面发展、个性发展和自由发展的要求相吻合。在这　样一个改革要求的大背景下，纵观英语写作教学的现状，有　

一些主要问题就凸显出来，如：（１）教学过度注重语言技术　问题和总结性评估方式，压抑了学生写作兴趣和个性化的　表达。（２）课堂教学信息量较小，学生自主学习能力较弱，　导致写作内容较空洞，言之无物。分析问题视角单一，缺乏　深度。（３）语言表达条理不清晰，行文无理、无据，逻辑性不　强，论述多呈主观片面。以教师讲授为中心，模拟写作的教　学方式束缚了学生创造性的发挥，不能激发学生的求知欲　和参与教学活动的热情，更谈不上对学生创新思维、批判性　思维的训练。　当今时代，互联网、智能手机、４Ｇ电信技术迅猛发展。　

１范娟（１９７４一），女，重庆人，硕士，讲师，研究方向：英语教学法，应用语言学　大学英语教学与研究‘７・　新媒体就是在这样的环境下出现的由各种新技术支撑的媒　体形式，如数字杂志、数字报纸、数字电视、手机短信、移动　电视、桌面视窗、触摸媒体等。新媒体环境下，人们接受的信　息越来越碎片化，文化越来越快餐化，微博、微信、微小说、　微经济等微文化大行其道。大学生年轻有活力，对新鲜事物　有很强的接受能力和学习能力，在面临日益加快的生活节　奏和获取更多信息的需要时，他们更希望以最短的时间获　取最多的信息。而微电影这种免费的、灵活的、短小精悍的　电影形式比较符合年经人的心理，易于被他们接受。同时，　电影本身所具有的强烈视声魅力能够迅速捕获学生的关　注，并为他们打开英语学习的新世界。　２．微电影辅助教学的可行性　２．１理论基础　心理学家佩维奥提出的双重编码理论（Ｐａｖｉｏ。１９８６：５３）　强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加　工过程同样重要。这个过程存在着两个认知的子系统：其一　用于对非语词事物、事件（即映象）的表征与处理，而另一个　则用于语言的处理。该理论认为，对同样的内容，以两种形　式编码的学习效果要优于以一种形式编码的效果。如记忆　英语单词ｋｉｃｋ，单纯地重复背诵进行的只是言语编码，记忆　效果并不好，如果在读单词的同时，再辅以踢的动作（动觉　编码）则记忆的效果会更好。也就是说，人们可通过同时用　视（动）觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识　别。电影中语言信息通过多重表现形式，即言语形式（人物　对话）、文字形式（讲解词或字幕）、语境氛围（画面中卅现的　情景或场面）得以表达并强化。在外语学习环境中，学习者　的听觉语言处理能力通常都低于视觉语言处理能力，电影　中语言信息的多重表现形式正好补充了学习者的这一特　点，满足了语言教学的需要。　二语习得理论（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８２）提出，语言习得依靠大量　的语言信息输入，而且这种语言输入必须是可理解输入　（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ　ｉｎｐｕｔ），它应满足ｌ１输入是可理解的；２）输　入是有趣或相关的；３）输入不按语法顺序进行；４）输入必须　有足够的数量。前两者，尤其是第一条是语言习得的关健，　。８。ＣｏＨｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ＆Ｒｅｓｅａｒｃｈ　违背上述规律必将导致语言学习的低效或无效。当语言输　入大大超出学习者现有水平、缺乏趣味性或相关性时，他们　就难以理解所输入的材料，那么输入在习得中就没有价值。　另一方面，输入不能只围绕着语法结构来进行而应该是一　种发生在自然环境中的可理解输入。同时，还应考虑到学习　者的情感因素，学习动机、学习态度、自信心、焦虑感等都对　语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多　少。如果学习者动机强烈，有自信心而焦虑感较少，就容易　得到更多的语言输入，学习效果则会更好。由此看来，如何　在英语教学课堂上尽可能创造可理解输入，特别是在缺乏　自然语言的非外语习得环境下，通过可理解输入将“课堂学　得”转为“习得”是教学改革中不容忽视的一面。原声微电影　可以为学习者提供大量地道、标准、生动和真实的语言输入　及其互动性极强的主题展示，能较好地创造相对自然的语　言环境，是培养语感、加速习得的有效途径。　２．２微电影的特点和优势　微电影，即微型电影，是指可以通过互联网在各种媒体　平台上播放的３０分钟之内的影片，具有完整策划和系统制　作体系支持的具有完整故事情节的超短时（８－１５分钟）放　映，超短周期制作（１—７天）和超小规模投资（几千一几万元／　每部）的电影短片。　英语课堂中，使用原声电影进行教学已较为普遍，尤其　是在听说课上。但是在学校教育普遍存在课时少，内容多的　情况下，很难说看一两个小时的电影会不会值得。如果只是　节选一些片段，内容又不完整。微电影的“微”决定了它的短　时、高效、完整性，作为近年来新兴的传播媒介，它不但成为　了高校大学生喜爱的娱乐形式之一，更是能生动的表达出　人们的人文情感。在微电影中，创作者往往用“首尾”接续的　模式来叙述故事的主要情节，主要的叙事策略是将观众最　感兴趣的部分无限放大，而淡化次要情节，以达到在情绪上　与观众的快速共鸣。　基于观看环境的“琐碎”和审美心理的“简约”，受众没　有时间去承接冗长的故事情节和等待漫长的故事结局。微　电影简短完整，内容灵活，包罗万象。不但有贴近生活和社　会热点的话题，而且具有一定的思考和人文关怀。随着互联　网的普及，网络视频业务发展壮大，各大网站都有海量的免　费下载的微电影，剧情片、爱情片、纪录片，音乐片、公益片　等，话题也涵盖社会民生、青春爱情、励志奋斗、探索猎奇等　各种类型。一部几分钟的电影不仅仅是娱乐，他们挑战假　设，并提供学生新的看问题的视角。所讲的故事也往往隐藏　着更深的含义，以及涉及到很多我们不甚了解的人和事。这　些话题、人物、视角等都可激发讨论、辩论、思考和写作。并　且，他们可以作为一个令人耳目一新的突破即通过平面媒　体去帮助学生探索课程主题和实践重要的读写技能。我们　下面就来探讨一下，如何利用微电影来进行英语写作练习。　３．微电影与英语写作的结合　英语写作是一门实践性课程，教学过程中经常需要现　实话题，写作技巧和充分的练习作支持，微电影的发展为写　作提供了良好的实践环境。它能提供大量的素材，通过生动　的讲述方式促进学生进行更有效的思维训练和写作实践，　让枯燥乏味的写作课堂变得生动形象，能够较大程度地提　高写作教学的效率，提升学生写作的能力。我们在互联网上　搜索查找适合教学的各类微电影，根据不同的主题对微电　影进行归类，比如广告宣传类、社会现实类、励志奋斗类等，　并建立电影档案库，为不同的教学活动做准备。在这篇文章　中，我们从档案库里挑选了以下几部微电影来做教学参考　的例子：　一Ｃｈａｌｋ　ｂｙ　Ｎａｙｉｎ（２分ｌ０秒）　Ｓａｎ　Ｑｕｅｎｔｉｎ’ｓ　Ｇｉａｎｔｓ　ｂｙ　Ｃｌａｙｔｏｎ　Ｗｏｒｆｏｌｋ（７分８秒）　一Ｗｈｏ　Ｓｏｕｎｄｓ　Ｇａｙ？Ｂｙ　Ｄａｖｉｄ　Ｔｈｏｒｐｅ（６分１０秒）　Ａ　Ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ　Ａｂｏｕｔ　Ｇｒｏｗｉｎｇ　ｕｐ　Ｂｌａｃｋ　ｂｙ　Ｊｏｅ　Ｂｒｅｗｓｔｅｒ　ａｎｄ　Ｐｅｒｒｉ　Ｐｅｈｚ（５分１１秒）　３．１微电影与创新性思维训练　创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过　程，它能突破常规思维的界限，超越定势思维的束缚，以超　常规、多视角的方法去思考问题，提出与众不同的解决方　案。创新思维是当今社会各行各业都需要的一种技能，写作　也不例外，它能有效解决学习者思想僵化、讨论内容单一的　问题（商艳芝，２０１３：５２）。写作中的创新思维主要表现在：从　事物的不同方面提出问题或展开讨论；或者对同一话题内　容进行多元素、多角度、多层次的思考和分析，进而在文章　的立意、取材、语言运用等方面标新立异，让人耳目一新。　在我们微电影档案库里，有不少公益广告、商业宣传的　题材。它们立意新颖、创意独特，很适合做学生创新思维训　练的材料。比如微电影《粉笔》是根据伊拉克战争真实事件　改编，简单的两分钟短片，没有任何旁白和台词。片中一个　天真烂漫的小男孩小心翼翼来到文具储藏的地方，绕过各　种障碍物，去到屋子最里端。出来时，手里如同珍宝一般握　着的只是几支彩色粉笔，男孩眼神中流露出的迫切和渴望，　激起了片中其他人和观众的好奇心。我们在谜底揭开以前，　可以设计讨论任务，如：　一Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｂｏｙ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｄｏ？　一Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｔｈａｔ？Ｓｔａｔｅ　ｔｈｅ　ｒｅａｓｏｎｓ．　一Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｔｈｅ　ｂｏｙ　ｗｉｌｌ　ｄｒａｗ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｃｈａｌｋ？　一Ｗｈｅｒｅ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｂｏｙ　ｌｉｖｅ？Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｔｈａｔ？　这些问题有助于学生对影片的主题进行分析和推理，　并结合自身的经历和知识进行判断。在学生们给出各种各　样答案后，让他们观看最后一幕：小男孩用彩色粉笔在地上　画了一个大大的人像，然后躺在了这个人像上。这部影片旨　在通过一个小男孩思念母亲渴望母爱的故事，控诉战争的　无情，呼吁和平和收养战争孤儿。当谜底揭晓的瞬间，在无　声中达到最大的震撼效果。学生们在讨论影片主题的过程　中，运用到了很多具象与抽象的思维方法，比如借助于剧中　人物的具体形象（如长相特征，周围环境等）分析人物居住　地，或是借助判断、推理等抽象形式来进行概括和论证等。　我们看到从这一部两分钟左右的影片开始，学生的思维向　四面八方散开，并且运用多种方法、知识和手段，从不同方　向和不同的角度，将思维指向他们想要表达的中心点。这一　讨论过程有利于学生思维的开阔和创新。我们也可以在谜　底揭晓后继续探讨影片结局的优点，让学生们体会这个公　益广告的创新之处，比如通过男孩的行动渲染对母爱的执　着追求，从侧面控诉战争的可怕和残酷。片尾出现的字幕　ｓｏｍｅ　ｏｆ　ＩｌＳ，ｕｎｌｉｋｅ　ｍｏｓｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒｉｖｉｌｅｇｅｄ　ｏｎｅ’ｓ，ｖａｌｕｅ　ａｎｄ　ｓｏｌｅｌｙ　ｄｅｓｉｒｅ　ａ　ｍｏｔｈｅｒ’Ｓ　ｌｏｖｅ更让人感受到影片创意的震　撼，接受其主旨。另外，这样一个教学课堂也打破了传统课　堂上老师“一言堂”的沉闷局面，创造了一个友爱、对话、充