如何组织初中英语课堂上的口语教学
如何有效组织初中英语课堂教学
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中国科教创新导刊
Ｃｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｅ ａｄ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｌ
学 生 来 说 ， 养 浓 厚的 学 习 兴趣 尤 为 重要 。 培 实践 证 明 ， 用 多 种 方 法 激 发 学 生 的 学 好 运 在 用 中学 ， 极地 运用 语 言而 不是 单纯 地 学 英 语 的兴 趣 ， 提 高 英语 教 学 质 量 的 有 效 积 是 习语 言 。 英 语 教 师 不 能仅 仅 传 授知 识 ， 故 更 途 径 。 应 引导 学生 自土 获 得知 识 的技 能 、 思想 和 方 比 如在 初 级 阶 段 的 语 言训 练 中 可 以 充 法 ， 提 高 英 语水 平 ， 以 即所 谓 的 “ 人 以 鱼 ， 分 利 用 日常 生 活 中 常 见 的 实 物 ， 习 它们 授 学 不 如投 人以 渔 ” 英 语 教 师任 教 学 中应 注 意 的名 称 ， 。 描绘 它 们 的形 状 、 色 、 质 、 途 颜 性 用 启发 学生 自主思 考 问题 和解 决 问题 ， 学 生 等 ， ｆ 生 在 愉 快 轻 松 的 气 氛 中掌 握 语 言 让 ｔ学 ： 自己推ｉ 、 现 、 ！ 发 Ｉ 』 Ｊ ｌ 归纳 。 不断 地提 高 他们 的学 知识 和 语 言 技能 。 因为 这些 实 物 ， 近 学生 贴 习 自主性 和 学 习能 力 ， 培养 他 们 的 观 察 、 注 的生 活 ， 生 会 特 别 感 兴 趣 。 学 意 、 想 、 忆 、 维 、 象和 创造 力 。 务型 联 记 思 想 任 在 英 语 教 学 中记 忆 单 词 是 一 大 难 点 ， 教学 法能 很好 地 培养 学生 分 析 问题 ， 解决 『 口 Ｊ 如 果 机 械 的让 他 们读 、 、 、 、 容 易使 背 抄 写 很 题 的 能力 。 阅读 训 练中 让学 生 带着 任 务去 他 们 厌 倦 。 在 因此 我 在教 生 词 时 ， 常 采用 启 经 理 解 文章 ， 后 在 理 解 的 基 础 上 来 解 决 问 发 诱 导 新 旧联 系 的 方 法 ， 要 能 和 学 过 的 然 只 题 。 养学 生 独 立 思 考 和 创新 思 维 ， 培 同时 也 草词 联 系上 ， 就尽 是 让 他 们 自己做 比较 ， 他 能 通 过 引发 学 生 积 极 思维 而产 生 对 英 语 的 们 纷纷 找 出拼 写 相近 的 单 词 ， 的 加头 ， 有 有 兴趣 ， 过 设计 任 务型 教学 来 开展 课 堂教 学 的 加 尾 ， 的 长 音 词 把 它 们 按 音 节 分 开 记 通 有 是 一种很 有 效 的 教 学 法 。 忆 。 生 很 有 兴趣 的学 会 了生 词 ， 后 再 让 学 然 任 务 的 设 置 要 以 意 义 为 中心 ， 重 视 他们 找 出所 学词 的 同 义 词 、 义 词 ， 要 反 同音异 学 生 的 信 息 沟 通 ； 务的 焦 点 是 解 决 某 一 义 词 等 相 关 词 。 样 做 不 但 化 难 为 易 地掌 任 这 个 实 际 问 题 ， 在 现 实生 活 中 有 发 生 的 可 握 ＿ 词 ， 轻 松 复 习 巩 固 了 已 经学 过 的 它 『 新 也 能性 ， 贴近 学 生 的 生 活和 经 历 ， 引起 学 词 。 要 能 生的 共 鸣 ， 发 学 生 积 极参 与的 欲 望 ； 务 激 任 教学心 理学告诉 我们 ， 只有 学 生 感 兴 的 设 计 和 执 行 应 注 意 任 务 的 完 成 ， 交 际 趣 的 东 西 ， 生 才 会 积 极 地 开 动 脑 筋 认 真 即 学 问题 的 解 决 ； 务 的 完 成 结 果 是 评 价 任 务 思 考 ， 以 最 简捷 、 有 效 的方 法 去 获得 最 任 并 最 是 否完 成 的标 志 。 必 要 的 知 识 ， 就 是 求 知 欲 。 以 说 ， 有 这 可 没 实 施 ｒ 务 型 教 学 途 径 后 ， 堂 上经 兴趣 就 没 有 求 知欲 。 ｒ任 课 当学 生 初学 英 语时 ， 兴 常有两人对话 ， 组调查 ， 景表演等 等。 趣都很浓厚 。 小 情 成 功 地 将 话 题 、 、 构 和 任 务 结 合 在 一 功 结 因此 在 教 学 中 ， 千 方 百 计 地 激 发 学 应 起 ， 正 体现 了课 程 标 准 以人 为 本 的 思 想 ， 生 的学 习兴趣 ， 学 生产 生 强 烈 的求 知 欲 ， 真 使 使 学生 在 英 语 的认 知 、 能 、 力 、 感 、 技 能 情 策 以饱 满 的 热 情 和 旺 盛的 精 力 投 入到 学 习 中 略 等方 面 整体 推 进 、 和谐 发 展 。 培 养学 生 去 ， 现 由“ 我 学 习 ” “ 要 学 习 ” 对 实 要 到 我 的根 听 、 、 、 的能 力 和 综 合 运 用 语 言 的 能 本 转 变 。 说 读 写 力起到了事半功倍的作 用 ， 对学 生 习 得 语 课程改 革的核心 环节是 课程实施 ， 而 言文化、 以及 自我 认识 、 自我监 控 和 自主 学 课 程 实 施 的基 本 途 径 是 课堂 教 学 ， 因此 ， 课 习起 到 ＿ 很 好 的 催 化 作 用 ， 大 地 调 动 了 程 方 案 一 旦 确 定 ， 堂 教 学 就 成 了课 程 实 ｒ 极 课 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 他 们 树 立 了学 爿 自 使 施的关 键。 为适 应 新 课 程 的 变 化 就 必 须 在 信 心 ， 正成 了学 习的 主 人 。 真 教 学 中优 化 和 创 新 英 语 教 学 方 法 ， 学 生 使 在 课 堂 上能 够 在 理 解 的 基础 上 多说 多用 英
初中英语口语活动教案范文
初中英语口语活动教案范文初中英语口语活动教案范文作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的初中英语口语活动教案范文，希望对大家有所帮助。
1、设计简述：本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。
在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。
通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。
这大大地增强了学生的兴趣。
交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。
2、教材分析：本课是一堂口语课,学习对象为八年级生。
本课的话题选自八年级（上）Unit2 Whats the matter? Section在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，本课的核心语言项目是“Ask and answer about health”。
学会用“What’s the matter?”来询问他人身体状况。
通过教师丰富的肢体语言使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。
通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a … You should/shouldn’t…让学生有更多发挥的空间，创造口语练习.3、学情分析：八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。
比如像本课所涉及的有关健康的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。
初中英语课堂教学更应注重培养学生的口语表达能力
ｔ ｉ ｃ ｅ ｃｓ 和 “ ｅ ｒ ｐ ｈｅｒｗｉｋ ｄ ａｔ” Ｔｈ ｐ ｏ ａ－ｇ ｎ ａ ａｄｔ
ｔ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｍ ｔ ｔ ｅ ｅ ｄ ｏ ｕ ｅ ｍ ｗｉｌ ｅ ｆ ｒ ａ ｈ ｎ ｆ ｙｏ ｒ
初 中英 语 课 堂 教 学 更 应 注 重培 养 学生 的 口语
表达 能 力
河北省 丰宁满族 自治县选 营中学 王海红
长期 以 来 ， 中国 的 中学 英 语 教 学一 直 延 袭 使 用 语 法 翻译 法 。 多 教 师 认 为 ， 很 教 英 语无 非 是 让 学 生掌 握 语 音 。 法 和词 汇 语 知 识 。 定学 生 英 语 学 习好 与 坏 的 标准 是 判 看其英 语知识掌握的 多少。 这样就导致 了 语法学得挺好。 交际中却 常常 出错。 譬如 ：
ｖｓ ＂有人 把 这 种 非 中非英 的 中国 式英 语 ｉｔｏ ｉ 叫 做 “ ｈｎ ｌ ｈ 那 么 ， 们 如 何 学 习 语 Ｃ ｉｇｉ ” ｓ 人 言 ， 习 语 言 的 目的 是 什 么 ， 法 与 交 际 学 语 又是一种什么关系呢？ 人 们 是 如 何 学 习 语 言 的 首 先 ， 们 谈谈 语 言 的学 习形 式 。 我 Ｗ ｉｉｍ ｔｅ ｏ 指 出 ： ｌａ ｌｔ ｗｏｄ ｌ ｉｌ 语言 不 是 智 力 现 象 ， 人 类 的 其 它 行 为 一 样 ， 是 一 种 行 像 它
语 ， 如 英 语 ， 学生 一 周 只 有 几 个 小 时 比 中
的 学 习时 间 ， 英 语 课 堂 之 外 ， 们 看 到 且 他 的和听到的几乎全与汉语有关 ， 在中国绝 大 多数 地 方 ， 生 们 几 乎没 有 机 会 看到 以 学 英 语为 母 语 的 人 ， 不 用说 用 英 语 同他 们 更 交 谈 。 因此 ， 师 有 责 任多 给 学 生刨 设 运 “ 教 用 语 言进 行 交 际 的机 会 ， 而 学会 流 利 地 从 使用语言。 学生们应把主要精力集中在使 用语言进行交际上 ， 而不是集中在语言的
新课标下如何在初中英语口语课堂教学中构建高效课堂
【 摘
要】 新课标 的春风吹遍 了青
山 秀 山 ，吹 绿 了秀 山 大地 ，让 这 片 古 老 的土 地 焕 发 勃 勃 生机 。 这 里人 民 勤 劳 ，
【 摘 要】 语文 的新课 程特别 强调要 在语 文的课 堂教学 中重视对学生人 文意识的培养 ， 明 确指 出 “ 语 文课程 应培养 学生热 爱语 文的思想 感情”， “ 重视提 高学生的品德修养和审美情趣 ， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格 ， 促进 德 、 智 、体 、 美 的 和 谐 发 展 ” 。 那 么 怎 样 的课 堂 教 学结 构 才 能 构 建 这 样 的 学 习氛 围 呢 ｝ 笔 者
授课 ，这是一种 简单 易行，而又行之有效 的方 法。当然 ，这种微笑是发 自内心的 ，是对学生 的一种关爱 ，是一种 与学生心理上 的交 流，而 非一种矫揉造作 、虚假 的表情。学生在洋溢着 微 笑的课堂 中，会感 到教 师的可亲可敬。现在 有些 教师在授课 时，总是板着 面孔 ，处处想着 在 学生 中树立威严感 ，这就在无形 中就扼杀学 生 对你的亲切感 。那样 的话 ，试 问，学生 还愿 意 和你交流问题 吗？其实 ，教师 的威严不 是建 立在严厉 的表情基础上 的，而是来 自于你 的学 问和修养 。微笑着面对学生 ， 其实是一种 自 信， 种认 为 自己的魅力可 以征服 学生的 自信。而 板起 面孔 去说教 ，往往是因为觉得 自己没有 能 力征服学生 ，而运用一 种外来的压力去迫使 学 生去做 ，我想 ，这有时似乎会起到一定的效果 ， 但往往不 能持久。因此 ，语文教师要想使学 生 在一种欢悦 、畅快 的课 堂气氛 中去追求 知识 ， 那 就要首先 自己充 满这种情绪 ，用 自己欢悦 的 情绪去感染学生。 四、用多媒体来辅助 教学，激发学生的情 趣和学习的兴趣 多媒体 教学 已成为教学活 动中必 不可少的 个重要环节和要素。在课堂教学活动 中，教师 利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵 活 多样，彻底 改变 了过去单凋死板 的课 堂教学 方式 ；让多媒体 技术与语文课堂教学 环节有机 结合 ，生动有趣 的教学形式激发 了学生 的学习 兴趣 ， 从而提高 了课堂教学效果 。 例如 ， 教学 《 黄 山》 一课时 ， 为了让学生真实地感受黄山的美景。 教师可 以寻找一些黄 山的图片，再配上适合 的 背影音乐 ，制作 成幻灯片 ，从而让学 生真实、 生动地感受 黄山的美。通 过多媒体技术不仅可 以感染学生 ，更重要 的是可以使课堂教学活 动 生动有趣 ，调动学生对语文学习的兴趣 和爱好 ， 让学生喜欢语文 学习 ，爱上语文 ，这样就激发 了学生的学生情趣和学习兴趣。 五、游戏活跃课堂气氛 小 学生天性好 玩、贪 玩，对 于游 戏有很强 烈的兴趣。 陶行知 说： “ 学生有 了兴味 ，就会 用全 副精力去做事 。所 以，学与乐是 不可分离
初三英语教学措施和方法
初三英语教学措施和方法
初三英语教学是初中英语学习的关键阶段，需要教师采取有效的措施和方法来提高学生的英语水平。
以下是一些初三英语教学的措施和方法：
1. 建立良好的学习氛围：在英语课堂上，教师应该创造一个积极、轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 强化基础知识：初三英语教学需要强化学生的基础知识，包括词汇、语法、语音等方面。
教师可以通过课堂讲解、练习、测试等方式来巩固学生的基础知识。
3. 培养听力技能：听力是英语学习的重要组成部分，教师可以通过播放英语听力材料、组织听力练习等方式来提高学生的听力技能。
4. 提高口语表达能力：口语是英语学习的关键，教师可以通过组织口语练习、角色扮演、演讲等方式来提高学生的口语表达能力。
5. 阅读和写作训练：阅读和写作是英语学习的重要组成部分，教师可以通过布置阅读任务、写作练习等方式来提高学生的阅读和写作能力。
6. 运用多媒体教学：多媒体教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，教师可以通过使用图片、音频、视频等多媒体材料来丰富课堂教学内容。
7. 个性化教学：不同的学生有不同的学习需求和学习风格，教师应该根据学生的实际情况，采取个性化的教学方法和教学策略，以满足学生的学习需求。
8. 组织课外活动：课外活动可以拓展学生的视野，提高学生的学习兴趣和积极性，教师可以组织英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛等课外活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
初三英语教学需要教师采取多种措施和方法来提高学生的英语水平，同时需要注重培养学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
初中英语口语交际教案
初中英语口语交际教案【篇一：初中英语口语的培养教案】英语口语的培养（第一课时）一、教学任务：①音标知识的简单介绍；②音标知识的重要性；③教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。
二、教学重点：①开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音② 28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。
三、教学难点：开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读四、教学步骤：step one everyday english（日常用语）⒈----good morning,hellen!(afternoon/evening)---- good morning,alice!(afternoon/evening)⒉---how do you do!----how do you do!⒊----how are you ?----fine, thank you,and you?/ i’m ok.thanks.----i’m fine, t oo.⒋----what’s your name?---- my name is mary/tom. (i am mary)⒌--- can you spell it,please?---- yes, m—a—r—y,mary.⒍---- are you clear?---- yes.?no.⒎read after me,please.⒏look at the blackboard. please.⒐exchange, please.（注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）step two①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）②说明学习音标的重要性。
（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。
）③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。
初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施
听力材料并作 出反 应 ； 参与简单 的对话 ；
描述图片的内容。
解 。应用性 问题 要求学生将所学 知识运
用 于 新 的情 景 中 。 如 学 习 了运 动 名 称 之 后 ， 以设 计 如 “ ａ ｓｏｔｄ ｏ ｆｎ 可 Ｗｈｔ ｐｒ ｏ ｙｕ ｏｅ ｔ
ｄ ａｔｒ ｓ ｈ ｏ ？Ｗ ｈ ／ Ｓ ｙ ｕ ｆ ｖ ｒ ｅ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ／ ａ ’ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｅ ｔ
教学 。
一
（） ２ 分层提问 。课堂教学 的有效性在 很大程度上取 决于提问 的策 略性 。提 问 最好是由具体 到抽 象 ， 由浅 层到深层 ， 由 聚合到发散 ，由是非 问题 到 ｗ ａ 问题再 ｈｔ
到 ｗ ｙ问 题 。 ｈ
一
标。 循序渐进求提高 初 一学 生 的英语 水平 参差 不齐 ， 有 的小学开设 了英语 课 ，有 的小 学英语课 形 同虚设 。笔者根据学 情 ， 照《 日制 参 全 义务 教育英 语课程标 准》 中的总体 目标 、 技能教学 建议和教材 内容 ，分别 制定 出 初学 阶段（ 即初一） 各层 次的具体 目标 。 Ａ层次 目标 ： 培养英语 学 习兴 趣 ， 树
ｓｏ ？ ｐｔ ”等 问题 ，并按 照 Ｂ层 次 一Ａ层
次 一 Ｃ层 次 的 顺 序 提 问 。 针 对 Ｃ层 次 的 学 生 ，笔 者 设 计 了 分
习方法和 能力 的摸 底调查 ，将实 验班的 学生大致分为 Ａ、 Ｃ三个层 次。 Ｂ、
Ａ层 次 学 生 的 特 点 是 ：缺 乏 学 习 上 进 心 ， 习态 度 不 够 端 正 ； 英 语 学 习 缺 学 对 乏兴 趣 ， 难 情 绪 较 大 ， 不 同程 度 的 放 畏 有 弃 思 想 ； 习 自觉 性 较 差 。这类 学 生属 于 学 英 语 学 习 困难 的 学 生 ， 称 “ 困 生 ” 共 亦 学 。
初中英语课堂口语教学论文
初中英语课堂口语教学探究【摘要】针对学校英语口语教学水平调查发现的问题，初步探索出英语课堂口语教学的方法：从增强学生信心、创设情境、开展活动、持之以恒等四个方面探索英语课堂口语教学的方法，提高学生英语口语水平。
【关键词】口语交流情境活动训练语言是人们的交际媒介，英语作为一种国际化语言，它越来越受到人们的重视。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言应用能力。
我们对学校英语口语教学水平进行了调查研究，发现在我们目前的课堂口语教学中，存在比较突出的问题：1. 学生重“读、写”，轻“听、说”由于中考英语没有开设口语考试，学生平时只侧重练习笔试，口语练习是被忽略的一块。
受“应试教育”的影响，学生、家长、老师都认为只要学生中考成绩不错就可以了，他们并没有意识到英语口语的重要性。
2. 学生的英语基础差，“说”的质量不高学生由于英语基础薄弱、词汇量少、语法知识欠缺、语音不准等原因，他们只限于模仿课本的句子和对话，不能把英语口语应用到实际生活交际中去，“说”的质量不高。
3. 口语活动难以开展目前我校班级人数多，难组织，口语活动耗时多，进度慢，效果不明显，这是让大部分英语老师头痛的问题。
在研究实践的过程中，我们师生对口语的重要性的认识有了进一步的提高，初步探索出英语课堂口语教学的方法，以下是我们在具体教学中的一些做法。
一、培养学生良好的心理素质，增强学生英语口语交际的信心针对学生英语水平参差不齐状况，老师首要考虑学生个体差异，在实际教学中，一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。
对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。
让学生感到只要努力就可以有所收获，学生有了“成就感”就会逐渐消除了畏难情绪。
并通过不断地激励，培养他们敢说和愿意说的良好习惯，从而使他们敢于发言提问，逐步树立口语交际的信心。
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如何组织初中英语课堂上的口语教学
英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发学生的学习英语的兴趣，
提升初中学生的英语水平呢？显然，搞好口语教学是英语教学的关键。初中英语
的教科书中口语内容有很大比重，如：问路、看病、打电话、购物等，口语篇幅
贯穿于教材的始终，突出了英语最本质的功能——交际性。那么，如何实行口语
教学呢？我想从以下四个方面谈谈：
一、关爱学生，协助学生端正学习态度，明确学习目的。
很多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但
他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，很多外商的投资以及
大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有准确的语言又怎么能沟通呢？所以
学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这个点。
爱心与耐心是学生转换的又一个前提。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇
量更多，再加上很多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，所
以需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的
更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工
作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学
生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感
到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？
就拿我教的一（1）班的学生来说吧，刚升入初中学生的英语基础参差不齐，
有的学生完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给
他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有一个明确的学习
目的，端正了学习态度过后，我又对他们实行了耐心，细致的教学，在第一次月
考时大多成绩还能够，但有少数同学成绩比较差，如我班的孔德兵。吕伟等同学，
第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心，于是我把这几位较差的学生叫到
了寝室里私下的和他们实行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，
记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小
巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个
单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是逐步的对英语产生
了兴起，所以，在第二次月考中成绩有所上升。
二、充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的
时候。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴
趣。中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语
学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。那么如何培养学生的
兴趣呢？方法有很多：
1、营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。
教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生实行交流，并适时组织各种各样的活动，
如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，
学生学的兴趣盎然，乐于开口，自不过然就加速了口语水平的提升。
2、建立良好融洽的师生关系
新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教
师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和
谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向
上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促动学生心理素质的健康发展。只要在建立
良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就
会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。
3、平等对待每一个学生，培养学生自信心
学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，
教师即时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一
份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英
语的自信心。同时，平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，这
种积极肯定的态度也会对学生产生良好的心理暗示，充满自信地投入到学习活动
中去，从而提升学习口语的兴趣。
三、创设交际情境，使教学过程交际化
英语教学主要是在课堂中实行的。英语教师应尽力创设或寻找一些真实或
半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。这样，学生学习兴趣倍
增，气氛活跃，学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感
觉，与此同时，也在不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。
情境创设方法多样。可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、
多媒体情境法等等。具体操作如下：
1、借用实物创设情境。用直观教具是实行口语教学的最简单设置方式。不
但大量的名词能够通过实物来表现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。
如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，能够使课
堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。
2、通过图画创设情境。实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便
甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭
摆设等。特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可
替代的作用。如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。
3、利用环境创设情境。教室是教学的主要环境，也是实行各种语言模拟训练
的最方便的“临时舞台”。如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、
“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。教室里的座位排列还能够排成街道、厂
家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中实行。
4、使用体态语创设情境。在课堂教学中使用动作、表情等体态语言创设英语
教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促动学生情
感交流。如在“看病”这个对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、
按背等不同姿势配合面部的痛苦表情实行口语教学。同样，组织“现在实行时”
的操练时，动作情境也较为有效。
5、巧用现代媒体创设情境。利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课
堂教学已成为发展趋势。录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学手段，
为创设情境、培养口语水平开辟了广阔的渠道。如看了一段录像或电视后，把声
音去掉，让学生借助画面实行语言表达，也不失为一种练习口语水平的好方法。
四、英语课堂教学活动力求多样化，综合提升英语口语水平
初中阶段的英语课堂活动极绝大部分是围绕教学内容、旨在培养学生交际水
平的各种听说活动。教师要积极展开学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提
供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际水平。
课堂活动形式多样，能够采用小组练习，即“群口相声”；两人一组，即“对口相
声”；个人练习，即“单口相声”等，方法能够有：
1、值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故
事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书……题材不限。
只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。
2、交际游戏。这种活动就是把学生置于一种游戏时的情景中。交际游戏多
种多样，能够使学生在轻松愉快的环境学习和掌握语言。例如：老师拿一张图片，
让学生在不看图片的情况下，通过向老师提问猜测图片是什么。或者以小组活动
的方式实行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景让其他同学猜测。
3、完成故事。这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看
其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。教
材中的课文都可用来实行这种形式的口头交流。
4、扮演角色。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情
景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中实行模拟交际训练。练习完每课对话
之后，可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编
排相似的对话实行训练。课本上有很多话题都是很好的表演材料。让学生边学边
演，知识掌握轻松自如，还能自编台词，达到了口语锻炼之目的。
当然，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语水平亦非一日之功，为了能让
每一个学生开口说好英语，教师也应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提升。
同时，培养学生的口语水平仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师认真指
导好学生的课外学习，这些都是应该注意的问题。