人教版数学五年级下册体积单位之间的换算教学反思
数学人教版五年级下册《体积和体积单位》课后反思
教学反思：本课是新课标五年级下册的内容。
本课是一节传统内容的概念课，在这一节课上，我把重点放在：感知物体的体积，以及建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念上。
我想在以下的几个方面做出尝试，把新课程的理念渗透其中。
第一个方面，操作实验促进数学思考数学课要有“数学味”，数学中的操作活动，不仅仅是让学生活动起来，其中最重要的环节是：思维的内化过程----数学思考。
上课伊始，我就从观察实验直接引出“空间”，再通过对比实验揭示“空间大小”，从而归纳概括出体积的定义。
在这一系列的操作实验过程中，我并没有趣味的故事引入、也没有复杂的实验要求，更没有热闹的全班学生实验活动，而是经济有效地直接揭示前人早已定下的概念，把更多的时间留给后面的表象建立上。
在这里，我更注重的是在每次的实验过程中，通过问题促进学生的思考，带着问题观察实验，从而达到思维的内化，由实验活动的表面走向数学的理性思考。
第二个方面，概念理解重视表象的建立很多时候在概念的教学上，我们注重的都是数学名词术语的理解归纳。
但是对于学生来说，表象的建立才是让他们记忆终身的。
在本课中，当归纳了“体积”的定义后，我并没有让学生读完一遍概念后，就模仿语文的填空造句，再把什么是数学书的体积说出来。
也许这样的模仿，学生说出来会很流畅，但这只能算是简单重复，犹如“鹦鹉学舌，人云亦云”，学生并没有有效地建立起体积的表象。
为让学生真正理解“什么是数学书本的体积”，我让学生拿着书比划、想想、说说，学生在表述时也许很不清晰，但是在同伴及老师的反馈纠正中，真正的体积表象不就建立起来了吗。
在建立1立方米的空间概念时，如果只让学生说一说、看一看模型，他们也许永远也不会体验到1立方米有多大，可能在座的各位老师在模型搭建起来之前也没有想到1立方米有这么大的，但是就在这一搭一建的过程中，1立方米表象逐渐建立起来，学生对“1立方米有多大”可能终身也不会忘记。
第三个方面，练习从多角度提升课堂在练习中我注重方法的渗透，知识的梳理，经验的积累，及视眼的开拓。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思3篇
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思３篇〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.了解并掌握体积单位间的进率。
2.理解并掌握体积高级单位与低级单位间的化和聚。
3.培养学生认真审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能准确地运用单位间的化聚法进行计算。
教学重点、难点：体积单位间的进率和单位之间的互化。
教学过程：一、知识准备1.同学们今天我们要学习相邻体积单位间的进率。
（板书课题）2.看了课题，能回忆回忆我们都学习过哪些相邻单位间的进率呢？3.学生交流：有长度单位间的进率、面积单位间的进率、质量单位间的进率、液体体积单位间的进率。
4.说说这些已经学过的相邻单位间的进率是多少？（教师板书）长度单位1米＝10分米 1分米＝10厘米面积单位1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米质量单位1吨=1000千克 1千克=1000克液体体积单位1升=1000毫升5.猜想今天我们学习的相邻体积单位间的进率可能是多少？6.提炼猜想，为研究作好必要的准备。
学生出现的猜想：1立方米=1000立方分米1立方分米=1000立方厘米二、实践探究、学习新知（一）探究立方分米与立方厘米间的进率1.指导学生分组进行探究，出示自学纲要：①棱长1分米的正方体的体积是多少？②棱长10厘米的正方体的体积是多少？③1立方分米与1000立方厘米，哪个大？为什么？2.学具提供：①教师提供1立方分米的正方体2个，一个标上棱长1分米，一个标上棱长10厘米，供学生观察使用。
②挂图，让学生可以观察分析，从而为得出结论提供感官上的支持。
3.交流学习结果，分组汇报：因为1分米=10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可以看作是棱长10厘米的正方体。
1分米1分米1分米=1立方分米10厘米10厘米10厘米=1000立方厘米所以：1立方分米=1000立方厘米4.让学生在回顾一下思维的过程，再说说自己的理解。
（二）独立探究立方米与立方分米之间的进率1.教师提问：请同学们猜想一下，立方米与立方分米之间的进率2.用什么方法可以验证自己的想法是正确的呢？3.学生自己尝试解决问题4.交流各自的思维过程：棱长1米的正方体的体积是1立方米，而1米=10分米，所以10分米10分米10分米=1000立方分米。
人教版五年级数学下《体积单位间的进率》教学反思
人教版五年级数学下《体积单位间的进率》教学反思《体积单位间的进率》教学反思今日上午，我在五〔10〕班教室上了一节校内公开课，内容是人教版数学第十册第三单元的《体积单位间的进率》，很多数学老师进行了观摩，课后也实时予以了评价。
通过教学和评课这两个环节，我的感受颇深。
《体积单位间的进率》是在同学认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的。
在教学中先让同学猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证探究发觉常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。
教学中通过两个同样大小的正方体，一个棱长为1分米，另一个棱长为10厘米，让同学分别计算它们的体积。
依据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体，体积是1000立方厘米。
由此发觉：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让同学依据前面探究中得到的阅历自主进行推算。
接着让同学依据进率进行相邻体积单位的换算，并运用于解决实际生活问题。
结合大家的看法，我这节课比较突出的优点有：〔一〕课堂上着重渗透数学思想。
我先让同学猜想，再进行探究验证，最末得出“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000”的结论，然后再运用次结论进行单位换算。
这种教学设计就是在想同学渗透数学思想，并且使教学环节看起来层次清楚，环环相扣。
〔二〕着重放手让同学自主探究、自我发觉。
无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最末的开放式应用题，我都能让同学通过小组沟通自己观测，自己验证，自己发觉，自己表达，真正让同学成为课堂的主角。
〔三〕教学设计有新意，课堂总结有特色。
由于本节课内容相对简约，主要就是一个推理过程和一个运用过程，假如不设计一点创意性的玩意儿，同学很简单疲乏。
所以，我懂了点脑筋，课前复习时安排了同学分类的活动，中途练习时让同学背向黑板进行问答，最末的课堂总结，我结合本节课的内容为同学表演了一段快板，让同学兴奋了几次，以致这节课不那么枯燥。
数学人教版五年级下册体积单位间的进率教学反思
《体积单位间的进率》教学反思
今天上午，我在五（1）班教室上了一节校内公开课，内容是人教版数学第十册第三单元的《体积单位间的进率》，许多数学老师进行了观摩，课后也及时给予了评价。
通过教学和评课这两个环节，我的感受颇深。
《体积单位间的进率》是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的。
在教学中先让学生猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证探索发现常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。
教学中通过两个同样大小的正方体，一个棱长为1分米，另一个棱长为10厘米，让学生分别计算它们的体积。
根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体，体积是1000立方厘米。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。
接着让学生根据进率进行相邻体积单位。
《体积和体积单位》教后反思
《体积和体积单位》教后反思引言在教学过程中，我主要教授了有关体积和体积单位的知识。
本文将对教学过程进行反思和总结，以便进一步改进教学方法和提高学生的学习效果。
教学目标在本次教学中，我设定了以下目标： 1. 学生能够理解什么是体积，以及如何计算体积； 2. 学生能够熟练运用常见的体积单位进行计算； 3. 学生能够将所学知识应用到实际生活中。
教学过程第一步：引入概念在教学开始之初，我向学生简明扼要地介绍了体积的概念，即物体所占据的空间大小。
我通过实际生活中的例子（例如水杯、盒子等）来引导学生对体积的理解。
第二步：计算体积为了使学生掌握计算体积的方法，我在黑板上绘制了一个长方体的示意图，并解释了计算长方体体积的公式：体积 = 长 × 宽 × 高。
我还为学生提供了一些实际问题，让他们通过运用公式进行计算。
第三步：体积单位在学生掌握了计算体积的方法后，我向他们介绍了一些常见的体积单位，例如立方厘米（cm³）、立方米（m³）和升（L）。
我对每个单位进行了详细的解释，并为学生提供了一些练习题，以便他们巩固所学知识。
第四步：应用实例为了帮助学生将所学知识应用到实际生活中，我提供了一些实例，例如计算一个饮水机的水箱容量、计算一个房间的体积等。
学生通过这些实例，更好地理解了体积的概念和计算方法。
教学反思在这堂课上，我注意到有几个方面需要进一步改进： 1. 教学方式过于传统：我在教学中更多地使用了传统的教学方法，例如讲解和练习题。
下次我希望能够探索一些互动性更强的教学方式，例如小组讨论或者实践活动，以激发学生的兴趣并提高他们的参与度。
2. 学生的难点理解：有些学生在计算体积的过程中遇到了困难，出现了一些常见的错误。
下次我会在讲解体积计算公式时，提供更多的例子和练习题，以便帮助学生掌握计算的方法。
3. 实例的数量和质量：尽管我在课堂上提供了一些实际应用的例子，但数量还不够，并且有些例子可能不够贴近学生的生活。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思3篇2024
人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思３篇２０２４〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思第【1】篇〗本节课的教学内容是体积单位间的进率。
在此之前，学生已经学习了长度单位、面积单位间的进率及体积和体积单位、长方体和正方体体积的计算方法等知识，尤其是长度单位、面积单位和体积单位之间有着十分紧密的联系，所以本节课大胆放手，充分让学生自主探究，充分利用已有知识，充分利用知识的正迁移，非常轻松地展现学生知识形成的过程。
一、帮助学生构建知识网络。
课的开始，就和学生一起回忆已经学过的长度单位、面积单位及相邻单位间的进率。
这关注了学生的知识背景和生活经验，让学生充分发表自己的意见。
把与新授知识紧密相关的知识先复习一下，既为下面的教学作了铺垫，又为容易混淆的教学环节扫清了障碍。
二、发展学生空间观念。
进率教学的主体环节分两步：1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米。
这两个环节的教学安排基本相同，都是充分发挥学生的主体作用，让他们自己猜测相邻体积单位间的进率可能是多少，接着让他们用自己自学的方法进行验证和推理，最终得出正确结论。
当学生讲解完验证过程后，为了使学生更加直观的理解这一过程，教师又用多媒体形象的演示了一遍，加深了学生的理解和掌握。
在上面的教学过程中，通过学生的回答，培养学生的口头表达能力；在验证的过程中，提高学生的空间想像能力；通过教具的实物操作，培养学生严密推理的学习习惯。
但是这一节课下来也存在很多不足：1、对于开始的复习部分知识复习了一些表面的东西，而没有注重方法的传授。
2、对学生的倾听不够，学生展讲时出现的错误不能及时指出并改正。
3、对于验证过程这一环节还不够扎实，应该再给学生一些时间来消化这部分内容。
〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思第【2】篇〗一、复习旧知，引出研究问题1.常用的体积单位有哪些？常用的面积单位有哪些？2.相邻的两个面积单位之间的进率是多少？我们是怎样得到1*方分米=100*方厘米这个结论的？学生回答后，教师通过课件演示，帮助学生回忆推导过程。
人教版五年级数学下册体积和体积单位教学反思
人教版五年级数学下册《体积和体积单位》教学反思教后反思从学生的反映来看，对概念的明白得已经把握得比较扎实，学习的气氛也很活跃，大伙儿都能发表意见。
就连平常不怎么发言的黎明和金粤洋都踊跃举手而且回答得不错，看到这一点我很高兴。
另外教师的过度语和提问也比较适当。
可是认真反思这堂课也有许多需要反思可改良的地址。
二、不足的地方一、信息的搜集。
这是师傅在评课时的说法，我没有这么好的用词，于是那时我说是“应变处置能力”。
在第一个练习，估算录音机的体积时，周纪宇填的是cm³，但有学生说是dm³。
我问“同意谁的方式”的时候，两边还几乎一半一半，那个时候我在想如何办？怎么解决那个问题？幸亏预备好的小正方体还有一些，于是我用20个摆一摆让他们来比较“是不是录音机的体积跟20个小正方体的体积相当呢？”问题专门快解决了，自己也捏了一把汗。
可是后来师傅的一个方式更让我茅塞顿开。
上一题已经有一块橡皮的体积是8cm³，何不就利用这一题解决录音机问题？若是是20cm³，那3块橡皮叠一路确实是24cm³，已经比20cm³大，想象一下录音机是不是尚未3块橡皮大呢？那个问题不就解决了吗？同时在这一进程中学生的抽象思维和空间想像能力又进一步取得了培育。
从这一个问题看，自己的应变处置能力还要继续尽力增强。
二、学生的学习交流还不够。
例如在做实验的时候教师的三个提问尽管引导了学生去往想要的方向回答，可是学生的提问和发觉问题的能力就相对来讲被禁锢。
3、师生角色的转变还需要注意。
师傅说了一句话“教是为了不教”。
如何才能更好的往那个方向进展，教师要多提一些启发性的问题，和把自己看成学生，不断的设问，不断的让学生去想问题的解决方法。
4、其他细节。
在帮忙学生成立空间观念的时候，能够先从手中的小立方体开始熟悉，再举例，而且多举生活当中的例子。
例如体积是1cm³的物体，除有书上的手指头，还有笔头，粉笔头，骰子等等。
2024年人教版数学五年级下册第11课体积和体积单位教案与反思推荐3篇
人教版数学五年级下册第１１课体积和体积单位教案与反思推荐３篇〖人教版数学五年级下册第11课体积和体积单位教案与反思第【1】篇〗教学内容人教版五年级下册第三单元第五小节第一课时。
教材分析《体积和体积单位》是人教版小学五年级下册的内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。
本节课主要采取了小组活动的形式来教学体积的意义和体积单位，先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，让学生亲身经历和体验体积的意义和体积单位，最后说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。
培养学生动手操作的能力，使学生感受到“生活处处有数学”，提高应用数学的意识。
学情分析五年级学生已经认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展；学生对生活中隐含数学问题兴趣浓厚；学生小组协作的能力和数学语言概括的能力不强；学生对体积概念比较生疏。
设计理念充分利用网络资源，借助学校数字校园平台，通过比较网络上其他教师的教学设计，结合本班学生实际，设计出适合本班学情的教学设计。
1.（一）故事激趣策略：采用故事导入法激发学生的学习兴趣，创设宽松活泼的课堂教学气氛，，维持学生学习的动机；2.自主学习策略：采用实验法发挥学生的实践能力，采用学生动手操作实验的方法，培养学生的创新能力；3.合作学习策略：采用小组学习的方法，培养学生的协作能力。
教学目标1.理解体积的概念。
2.了解常用的体积单位，形成表象。
3.培养学生比较、观察的能力。
发展学生的空间观念。
教学重难点：感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积单位。
教学准备玻璃杯，水，鹅卵石，三根1米长的木条,生活用品实物模型，4个1立方厘米的小正方体模型、1个1立方分米的正方体模型，多媒体课件。
教学过程一、复习导入口答：l米、1分米、1厘米，这是什么计量单位 l平方米、l 平方分米、1平方厘米，这是什么计量单位二、新知学习1．认识体积。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2015年上学期
任课教师
王志恒
学科
数学
年级
五
教学内容
《体积单位之间的进率》
教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学
反
思
教
学
反
思
这节课主要是教学相邻体积单位间的进率，让学生学会根据进率进行相邻体积单位的换算并与学过的长度单位，面积单位进行对比，并进行运用新知解决问题。
1、注重知识之间的前后联系。本节课导入环节从学生已有的知识经验出发展开教学，安排了关于长度单位和面积单位间进率及换算单位的复习，以唤起学生关于单位间进率的学习经验，为学习新知做好了铺垫。
2、注重学法指导。在教学相邻体积单位间的进率主要是通过计算和观察得出的。在单位间进率换算的教学环节则在老师问题的引领下放手让学生自主进行推算，之后为了给学生建立表象，老师还直观的用教具实物演示，多媒体演示，这里的演示作为对前面理论结论的验证，又为学生奠定坚实的空间表象，这对于培养他们的空间感知能力是非常有好处的。在这个环节，老师适当的引导学生把学习过的知识、方法有机结合起来，并且通过学生的思考、研究去探索发现新知识。学生对1立方米＝1000立方分米猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大部分学生能通过自己或合作探究出进率是1000的。通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。让学生通过计算，自主探索得出“1立方米＝1000立方分米”的结论；同时，在探究平方米和平方分米之间的进率时，及时引导学生回顾得出1立方分米＝1000立方厘米这一结论的方法与过程，启发学生用类比、迁移的方法，放手让学生根据探索中得到的经验自主进行推算立方米与立方分米的进率。这样不仅使学生掌握了数学知识，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。
3、注重培养学生表达交流的能力。在学生初步感知和认识体积单位之间的进率后，老师安排了具有挑战性的问题，自然过渡到下个环节，完成相应的练习。练习题设计有针对性，学生汇报交流，重点问学生是怎么想的。学生根据已有面积单位名数的改写作基础，在尝试了解答习题的基础上概括出解题的一般方法。
4、今后在练习时，适当加入单名数和复名数的互化，更能帮助学生巩固体积单位之间的换算。