我们是如何对学生进行质性评价的
在教学中一般从以下几个方面对学生进行评价
在教学中一般从以下几个方面对学生进行评价，激起学生学习热情和增强其自信心。
一、言语激励在教学过程中，无论是高年级还是低年级，言语激励是最最常用的评价方式，也是激发小学生的内在潜能的重要手段，能帮助小学生树立自信心，更是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。
例如，在课堂上，如果学生能就某个问题回答得比较完整时，我就竖起一个大拇指，同时使用“Very Good！”、“Great！”等赞美的语言；如果学生能就某个问题回答得很完整，我就竖起两个大拇指或者抚摸着他的头，用“Excellent!”、“Wonder ful！”等赞美的语言。
当然激励性的语言并不局限于这些，特别是针对高年级，他们能听懂的更多，我也就会使用更多的言语激励，如：Cool！Super！Great! Wonderful! What a clever boy (girl)! 这短短几声略带评价性的赞许，都有可能给孩子们的幼小心灵带来强烈的震撼力，从而收到意想不到的效果。
我们老师只要真心真意地尊重每位学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。
这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；同时这些话又像“暖流”使小学生感受到了教师的温情，学生有成就感，课堂气氛好。
二、物质激励当然这里说的“物质激励”并非一般意义上的物质奖励，顶多只能是模拟性质的。
小学生们尤其是低年级的学生往往喜欢一些小图片、小制作、小小玩意儿。
针对孩子们这一心理特征，我经常利用课余时间收集一些为孩子们所喜爱的东西，如，一张小贴画，小卡片等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。
谁的纪律好、学习好，就送给谁。
孩子们得到这些奖品后，非常自豪，学习积极性也倍增。
我以为恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。
但我们也必须要尽力避免课堂中的因发放物质奖品而出现的混乱和费时的局面。
三、情感激励小学生对于老师的表扬都很在意，如果是这种表扬能让更多的人知道，那他们就会更加在意，如果这种表扬能让全校的学生都知道，那他们就会特别在意。
对学生评价的方式
对学生评价的方式学生评价是指通过对学生进行分析和评估，以了解学生的学习水平、学术能力、个性特点和行为习惯等方面的表现。
学生评价的方式有多种，包括学业评价、行为评价、素质评价、自我评价等。
下文将详细介绍这些评价方式。
一、学业评价学业评价是对学生学习成绩和学业能力的评价，通常通过考试、测验、作业、报告等方式进行。
学业评价主要关注学生的能力水平和知识掌握情况，帮助学生了解自己的学习效果和差距，并制定个性化的学习计划。
学业评价可以启发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生全面发展。
二、行为评价行为评价是对学生的行为表现和品德修养的评价，包括学生的纪律、自律、礼仪、沟通能力、协作精神等方面。
行为评价可以帮助学生树立正确的价值观和行为规范，培养良好的行为习惯和道德素质。
行为评价可以通过观察、记录、问卷调查等方式进行，评价结果可以用于指导学生的行为改进和素质培养。
三、素质评价素质评价是对学生综合素质和个性特点的评价，包括学生的智育、体育、美育、劳动教育等方面。
素质评价一般采用多元化的评价方式，如综合测评、课外活动记录、作品评选等。
素质评价可以鼓励学生发展多样化的兴趣爱好，培养全面发展的个体，激发学生发挥潜能，提高独立思考和解决问题的能力。
四、自我评价自我评价是学生对自己学习和表现进行评价的方式，通过学生自己对自己的认知和总结，提高学生的反思和自我调节能力。
自我评价可以培养学生的自我意识和自我管理能力，促使学生学会自我评估和自我激励。
自我评价的方式可以包括日记、学习计划、反思总结等。
在学生评价的过程中，评价方式应该多样化、科学化和个性化。
评价应该注重全面、客观和公正，避免一味强调分数和成绩，更要关注学生的个体差异和潜能发展。
评价结果应该及时反馈给学生和家长，提供具体的改进建议和指导措施。
通过学生评价，促进学生健康成长和全面发展，是教育教学工作的重要组成部分，也是教育和创新的必然要求。
浅谈如何对中学生进行综合素质评价
浅谈如何对中学生进行综合素质评价作者：李小龙来源：《学习导刊》2014年第01期全面实施素质教育的今天，建立学生素质综合评价是学校素质教育过程的一个重要环节。
它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动，那么如何对中学生的综合素质进行评价呢？一、学校充分考虑了评价对学生的公平性与激励性。
中学生的成长与发展离不开充满激励的氛围，只有在那样的氛围中，他们才能成长，不断进取，成为永不气馁的人才。
从前愈演愈烈的“应试教育”，是一切围绕“应试”的需要。
考什么教什么的封闭式教学，不仅舒服了学生的手脚，而且扼杀了学生的个性和创造性。
采用这样教学模式教出来的学生一旦走出校门，就会感到书本上所学来的知识是那么的苍白无力，很难适应极速变革的现代社会。
因此，教师应该用发展的眼光看待学生，对学生个性特点与知识能力作出客观公正的评价，根据学生的成长记录袋，指导学生正确认识自己，发展自己的潜能，从而对自己的未来充满信心。
二、学校注重了评价的可操作性。
在初始，我们问计教师，让班级代课教师组提出适合本班实际情况的班级方案并进行评价，在运行中，教师提出教师与学生接触时间不是太长，并不能充分了解学生，针对这个情况就应该专门召开研讨会，可用班级学习小组的小组长、班委会成员、学生家长、班级代课教师组、兴趣小组的负责教师、班主任来记载他们所取得的成绩，各负其责，严格按照中小学综合素质评价手册操作。
这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力，在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促指导作用。
整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。
教师没有丝毫的负担，这也是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。
通过评价机制，课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。
后进的学生在迅速转变。
但在运行过程中，我们也应注意到需要完善的地方：如长期加分学生会不会麻木不仁，会不会失去兴趣。
对学生评价的方式有哪些
对学生评价的方式有哪些学生评价是一种对学生表现、学习成绩以及个人素质的评估和反馈方法。
评价有助于了解学生的优点和不足，促使学生自我反思并改进。
以下是一些常见的学生评价的方式。
1.考试评价：学生通过考试来展示他们的理解和掌握程度。
考试可以是笔试、口试、实验或项目表现等形式。
通过对学生的答题情况、得分情况进行分析，可以评估学生对知识和技能的掌握程度。
2.作业评价：学生完成的作业可以反映他们对课堂内容的理解程度和学习态度。
教师可以通过对作业的批改和评价，指导学生改进自己的学术表现和写作能力。
3.课堂参与评价：学生在课堂上的积极参与程度可以显示他们对学习的态度和主动性。
教师可以评估学生的提问、回答问题的能力和参与小组讨论的情况。
4.项目评价：学生通过独立或合作完成的项目可以展示他们的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
教师可以评定学生的项目设计、实施过程和成果。
5.个人口头评价：教师可以定期和学生进行面对面的评价，了解学生对自己学习情况的认知和未来学习目标的设定。
这种评价方式可以提供个性化的反馈，并帮助学生发现自己的优势和改进方向。
6.互评评价：学生之间互相评价也是一种有益的评价方式。
通过互评，学生可以学会客观地观察和评价他人，并通过接受他人的评价，反思自己的学习情况。
7.自我评价：学生通过对自己的学习和表现进行评价，可以培养自我反思和自我调整的能力。
学生可以定期评估自己的学习目标是否达到，找出自己的优势和不足，制定改进计划。
除了以上几种常见的学生评价方式，还有一些其他的评价方法，如实地考察、小组评价、动态评价等。
不同的评价方式可以相互补充，综合评价学生的学习情况和发展。
重要的是评价应该客观、公正、有针对性，并提供具体的反馈和建议，以帮助学生不断进步。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法质性评价是指通过观察、描述和解释学生的实际表现，以全面、立体的方式评价学生的学业水平和能力。
它注重的是学生的思维过程、创造能力、综合素质以及解决问题的能力，对学生进行更为全面和深入的评价。
相比之下，传统的定量评价方式更多地关注学生的结果，强调的是学生的答案是否正确，而忽视了学生的学习过程和能力发展。
质性评价的优势在于能够更全面、准确地评价学生的学业水平和能力。
一方面，质性评价能够促进学生的学习兴趣和动力，因为它注重学生的学习过程和个性特点，能够更好地激发学生的自主学习意识。
质性评价能够更好地帮助教师了解学生的实际水平和困难点，有针对性地进行教学指导，提高教学效果。
质性评价还能够更好地反映学生的综合素质和发展潜力，便于学校和家长对学生进行更为全面的评价和指导。
质性评价的实施，当然也存在一些挑战和困难。
质性评价需要更多的时间和精力，既需要学生花更多的时间去完成任务，还需要教师花更多的时间去观察和记录学生的表现。
质性评价需要更多的经验和技能，因为它更强调对学生的观察和描述，需要教师具备更为细致入微的观察力和描述能力。
质性评价也面临着评价标准的不确定性和主观性的问题，因为它不同于传统的定量评价方式，更多地注重学生的综合表现和发展情况，评价标准相对更为主观和灵活。
正因为质性评价能够更好地反映学生的实际水平和发展情况，所以它逐渐成为了现代教育中的一种重要评价方式。
在实际教学中，教师可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的自主反思、记录学生的学习成长等方式，来进行质性评价。
而学生可以通过展示作品、参与讨论、解决问题等方式，来展现自己的能力和水平。
这种评价方式不仅能够更好地激发学生的学习动力和兴趣，还能够更好地指导教师的教学实践和学校的管理决策。
值得一提的是，质性评价并不意味着要完全放弃传统的定量评价方式，而是要寻求定量评价和质性评价的结合。
在实际教学中，学校和教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，综合采用定量评价和质性评价的方式，来更为准确地评价学生的学业水平和能力。
学生质量评价方案
学生质量评价方案 引言 随着教育的发展，学生质量评价已经成为一个热门话题。学生质量评价方案旨在全面衡量学生在学习过程中的能力和成绩，以帮助学校和教师了解学生的学习进展并提供个性化的教育。本文将讨论学生质量评价方案的重要性，以及如何设计一个有效的方案。
1. 简介 学生质量评价是根据一系列标准和指标，对学生的学习成果及其相关能力进行评估。学生质量评价不只是关注学生的成绩，而是更注重学生的综合素质发展，包括知识、技能、态度和价值观等方面。
2. 目的 学生质量评价的主要目的是了解学生的学习进展，并提供有针对性的教育。有效的评价可以帮助教师调整教学策略，并提供追踪学生进展的有效工具。此外，学生质量评价方案还可以培养学生的自我意识和自我评价能力。
3. 标准和指标 学生质量评价方案应该明确具体的评价标准和指标，可以包括学科知识的掌握程度、思维能力、创新能力、合作能力等方面。这些标准和指标应该与教学目标相一致并能够全面评价学生的学习能力。
4. 多元化评价方法 学生质量评价方案应该采用多元化的评价方法，以全面了解学生的学习情况。常见的评价方法包括考试、作业、小组项目、口头报告等。不同的评价方法可以补充和互相验证，以提高评价的准确性和客观性。 5. 个性化评价 学生质量评价方案应该根据学生的个性差异，提供个性化评价。每个学生都有不同的学习风格和学习节奏，个性化评价可以更好地指导学生的学习，并激发他们的学习潜能。
6. 反馈和指导 学生质量评价方案不能只是简单地评价学生的成绩，还需要提供及时的反馈和指导。通过反馈和指导，学生可以了解自己的不足之处，并制定相应的改进计划。同时，教师也可以通过反馈和指导调整教学方法和策略。
7. 学生参与评价 学生质量评价方案应该鼓励学生参与自我评价和互评。学生可以通过参与评价过程，提高他们的学习意识和自我评估能力。此外，互评也可以促进学生之间的合作和沟通。
8. 家长参与 学生质量评价方案应该鼓励家长参与评价过程。家长可以通过了解学生的评价结果，更好地支持孩子的学习，并与学校和教师保持沟通。家长的参与可以提高评价的准确性和公正性。
质性评价方法
质性评价⽅法
质性评价⽅法，也被称为⾃然主义评价（naturalistic evaluation）范式，它在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育现象和课程现象简化为数字，认为这种做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丢失重要信息。
它主张评价应全⾯反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。
它以建构主义为其理论基础。
建构主义反对量化范式，反对将知识视为孤⽴的单元，做出对错⼆元的评定。
建构主义认为，学习是⼀个知识建构的过程，本质上是质性的，具体表现为：（1）知识的掌握不仅仅是会与不会、正确与错误的简单核定；（2）知识依赖于特定的认知情境；（3）解决问题时，需要综合运⽤多⽅⾯甚⾄跨学科知识。
建构主义提供了认知学习与教学过程的⼀个新视野，即教师不是传递已有知识，⽽是帮助学⽣在个⼈经验基础上建构知识。
为了获得真正有效的知识，建构主义倡导：“为理解⽽学习”，“通过问题解决来学习”。
建构性学习对评定的要求是，关注学习过程，并通过评定激发⾃律式学习。
所谓质性评价包含两层意思：采⽤质的⽅法开展评定活动，以及指向学⽣学习特性的质的评估。
质性评价关注的是学⽣学习的整体情况，以及在具体情境中运⽤知识的能⼒，评定内容侧重对知识的深层理解，问题⽐较开放或为⾮结构的（ill-structured），甚⾄难以找到标准答案。
质性评价要求学⽣、教师、家长和同学共同参与评价过程，评价⽅法是动态的，多元的和情境化的。
学生教育质量评价方案
学生教育质量评价方案 随着社会的发展和进步，教育的重要性日益凸显。学生教育质量评价作为一种评估学生学习情况和培养目标达成程度的手段，在教育领域中扮演着重要的角色。本文将从不同的角度分析学生教育质量评价方案，探讨其意义和创新，以促进教育的发展。
一、学科水平评价 学生教育质量评价方案中的第一个关键点是学科水平评价。学科水平评价是对学生对不同学科知识的理解和掌握程度的测量，主要通过考试和作业来实现。评价的方法可以是定性的或定量的。例如，可以通过期中期末考试、作业提交情况等来评估学生对所学学科的掌握情况。这种评价方案可以帮助学生和教师了解学生在各学科上的表现，为教学提供参考。
二、综合素质评价 学生教育质量评价方案中的另一个重要环节是综合素质评价。综合素质评价是对学生除学科知识以外的综合能力的考察，例如学生的创新思维能力、自主学习能力、沟通能力、团队合作能力等。这种评价方案能够更全面地反映学生的学习状况和发展潜力，有助于学生在多个方面得到全面发展。
三、阶段性评价 学生教育质量评价方案中的第三个重要方面是阶段性评价。阶段性评价是对学生学习过程中不同阶段的表现进行评估。通过定期对学生进行阶段性评价，可以帮助学生和教师更准确地了解学生的学习进度和学习效果，及时调整教学策略，确保学生的学习效果。
四、多元化评价方式 学生教育质量评价方案中的评价方式应该多元化。不同学科和不同学生的评价方式可能存在差异。评价方式可以包括书面考试、口头表达、实践操作、社团活动等多种形式。通过多元化的评价方式，可以更全面客观地评估学生的学习情况和能力发展。
五、个性化评价 学生教育质量评价方案中，应该重视个性化评价。每个学生都有自己独特的学习方式和特长，评价方案要充分考虑学生的个体差异，采取不同的评价方式和评价标准来评估学生的学习情况。
六、教师评价参与 学生教育质量评价方案中，教师评价的参与非常重要。教师对学生的学习情况有深入的了解，可以提供宝贵的评价意见。学生教育质量评价方案应该鼓励教师参与评价，使教师的评价意见能够更好地为学生的学习提供指导和帮助。
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我们是如何对学生进行质性评价的 出处：本人 更新时间：2005-12-06 23:19:25 【 】【】【】【】
我们是如何对学生进行质性评价的 方 圆 所谓质性评价就是对学生学习的过程性评价。我们知道传统的评价，通常是通过期末考试以一张试卷成绩评价学生,对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念等。然而新的《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，要用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。”《标准》的这段要求，既指出了现代评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。 那么，如何把《课标》要求落实到实际当中呢？这是我们教师急需研究解决的课题. “满天星，亮晶晶，我做最亮一颗星”的学习过程评价活动便是我校 “课改实验学生素质评价研究”的校本课题之一，它的开展更关注了学生的学习过程，由此促进学生形成正确的学习态度情感，自主探究，合作学习，积极参与校外实践，促进特长的发展;分项考试、综合评定的学科综合素质评价体系，为每一个园湖孩子装上自信的翅膀。 一、关注学生情感与态度的形成和发展 发挥评价的激励作用 1学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据各学科具体课程目标，从学生学习过程中的“情感态度”、“自主探究”、“合作学习”、“校外实践”以及“特长发展”等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在评价手册中，引导学生凭借评价手册开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察。并努力做到各学科学习过程评价表反映学科特点，符合各年段学生认知特点。（见园湖评价手册） 2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星，园湖教师用爱的眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创意的作业时批语写到：小雨阳，你真了不起，太让我高兴了！你的解题方法，我们说什么都没有想到，真让我好好享受了一番。我觉得你具有数学家一般的“数感”。老师为你鼓掌！园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通：你这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的。可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了再放它们出来。课堂上教师常常赞扬孩子：你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范。。。孩子们则能自信地说：我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作。。。 学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了…良好的学习习惯蔚然成风,这些都得益于我们学校的评价体系:学校集体购买了许多小星星和小红花类的贴贴纸奖励孩子，哪些同学某条例题学得好、有创意，老师便会在例题旁贴上一颗小星星（称智慧星）、上课大胆发言表现出色可以得到一个小小“聪明果”、作业优秀的每次作业后奖励一面小红旗；每个班级星星榜中同学们的相片上面贴满一周来夺到的口算星、智慧星、口语交际星、纪律星、优秀作业星等，孩子们从星星榜上看到自己的进步与不足，教师则可看到哪些孩子需要关注，把机会让给他们；经过一个月有目的地努力，各班还会评选出3-5名同学为本月最亮的星星，在每个月楼道的“星星榜”上贴有大头照片，还有图片介绍，多么光荣啊！这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容；学校“满天星 亮晶晶 我是最亮一颗星”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上同学们收获着成功的果实，点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。就是这样园湖人创造机会，让孩子在成功中增加了信心。在浓郁的校园人文文化氛围展示中认识自我，在对困难的跨越中增加自信，让自信成为孩子走向成功之路。这也就是我校独具魅力的评价方式。 也许有人担心 “奖励”之下，课堂会“活”起来，纪律会好起来。。。可长此以往，一旦失去了这些外在奖励或者奖励无法满足孩子需要时，孩子的学习会是怎样呢？教育的功利让孩子患上了“表扬依赖症”，做什么事情总想得到老师或家长的赞扬和奖励，靠别人的表扬奖励来主导自己做什么、怎么做，一旦失去了这些外在激励就好像失去了学习的理由。我们的教育前辈奥苏伯尔有一个著名的成就动机理论。他指出，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。这里的附属内驱力就是指一个人为了得到某个人（如家长、老师等）的称赞或认可，而把学习搞好的一种动机。成就动机中的这三个组成部分的比重，随年龄、性别、社会地位等因素的不同而不同。孩子面对一堆大道理似懂非懂，他们在任何学习阶段都是需要老师的鼓励和奖赏的，特别在童年期，只要教师合理运用奖励，奖赏切勿过多过滥，不让孩子对奖赏产生疲倦心理，在教学中有类似“小红花”的奖赏制度是完全有必要的，功效是显而易见的，并且是合乎儿童心理学的发展规律的。 二、评价手段和形式多样化 关注学生的个性差异 1、测评中，我们依据课程目标，以分项考试和全面测评相结合的方式，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。语文学科分项考查项目列为：识字*写字、朗读、口语表达、积累*阅读、习作 。在数学科方面，采用“三卷”测试，即口算卷、实践卷、综合卷。口算项目主要考察学生的口算能力，使教师了解学生口算能力发展的状况，使学生、教师更重视口算训练，继承和发扬我国口算的优良传统，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。例如针对一年级时间“整时半时”的认识，我们让学生与家长一起到附近的商店或银行了解其营业时间，然后将调查结果汇总公布，从中他们会发现商店等服务部门营业时间的规律,特别了解到周边一些昼夜的药店,方便自己，也从生活中感受到时间的重要，从小学会关注社会、关注生活；《小小裁缝师》让二年级的学生过足一把裁缝师的测量瘾，对他们是否掌握长度单位进行检测；全校性《防“非典” 量体温 作统计》的数学活动，则利用“非典”时期每天记录的体温情况为原始数据，学习制作各年级段的统计图表，通过身边的真实数据，学生更明白了人体的体温情况，还了解到人的长寿体温是35度，以及各种动物的正常体温。。。。。。如此的实践测试学生喜欢，也得到媒体的肯定报道。 2、改变试题与卷面呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的考试氛围。如在试卷中分别配以有趣的卡通图片及相关的考试提示语，将考试要求融入其中，试题要求表述形式中、低年级尽量以学生口吻表述等。如: 我们设置了以下栏目并结合考试结果反馈，从教师、家长角度引导学生对考试结果进行分析，为学生提供建设性的意见，是考试评价真正发挥其促进发展的功能：
看!我的成绩 A B C D 更正栏：今天我能行，明天我更行！ 家长寄语：
3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制，我校在分项考查项目上均采用等级制，以“星”数表示，一些项目给与学生分层、多次考查机会，体育科还率先实行了“借分制”。 三、实现评价方法的多样化、评价主体的多元化 在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式以摘星形式为激励机制，采用由班主任组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。 任课教师在学生“学生学习过程评价表”中“教师寄语”一栏中给出一个描述性的评价意见，以“1+1”呈现方式即有针对性地提出一条表扬性意见和一条发展性建议，教师在评价中注意体现学生个体差异，使这一描述性的评价意见确实起到激励作用，（每学期各任课教师轮流写20名学生评语）使学生认识自己各科目的优势与不足，明确改进的方向与途径，以优势带动其劣势发展，不断追求进步，使其在最近发展区“跳一跳”摘到“桃子”。例如： 数学课上你大胆发言，有强烈的上进心，纪律良好作业用心，你关心集体，富有爱心，你做事有恒心，如果学习上少一些粗心多一点专心，那么你一定会有更大的信心。 数学***老师 这学期，老师真切感知了你数学的进步，作业能按时交了，还能由一个害怕发言的孩子逐渐变成一个勇于表现自己的学生，多难能可贵呀！不过，你写字还不够美观，学习上还怕困难。只有做勤劳的小蜜蜂，才会收获甘甜的蜜喔!老师期待着… 数学***老师 在学生自评、互评后，还可建议家长共同参与评价。在“学生学习过程评价表”中“同学\家长赠言”一栏中表述。学生自评后的小结，可以“1+1”形式（即一点进步或一点成绩和一点反思或一个目标）反映在“学生学习过程评价表”中“我的自勉”一栏中。多主体、多元化的评价方式使学生学业测评真正成为激励学生上进的机制和师生情感沟通的纽带。 四、设置学生素质发展报告单，全面反映学生综合素质，激励学生朝更高发展 我校颇具童趣的《学生学习素质报告单》受到孩子们的热烈欢迎， 学生将《评价手册》《成绩报告单》以及自己喜欢的、具有一定价值的东西存入成长袋里。 内容广泛、形式多样、具有动态性、操作性的教育效果评价制度，在园湖校园里日臻成熟完善。在老师、家长的正确引导下，学生不断地发现了自己的优势，挖掘出他们最优秀的一面，并由此带动自己优势的发展。孩子进步了，老师笑了,家长乐了：“我的孩子回到家,爱主动问大人一些课外知识问题，学习积极性、主动性强了……”好的制度，卓有成效的特色教学，让家长、师生皆大欢喜、其乐融融……