过程性评价量表
用“量表评价”推动语文探究性学习深度发生
用“量表评价”推动语文探究性学习深度发生随着新课程改革的深度推进，语文课堂教学越来越重视用探究性、开放性、综合性等主观性问题组织学生学习（以下简称“探究性学习”），从而促进学生语文核心素养的发展和形成。
但长久以来，由于教师“教—学—评”一体化意识薄弱、教学评价不到位、评价方法不够科学等原因，学生探究性学习仍然存在评价不及时、反馈不到位、思考不深入、结果不理想等现象。
笔者按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具”［1］精神，探讨在课堂教学中如何用“量表评价”推动学生探究性学习的深度发生，以及该种评价方式的作用和价值所在。
一、探究性学习评价量表的设计本文所谈的“评价量表”，特指在课堂教学过程中表达学习要求，用于评价学生某项具体探究性学习任务或问题，以二维矩形表格形式呈现的评价工具。
依据这样的特定需求，探讨评价量表的分类和设计方法。
（一）评价探究性学习的量表类型从不同的需求角度看，评价探究性学习的量表有不同的分类。
一是整体性评价量表与分析性评价量表。
整体性评价量表是把学生的学习表现或成果的重要因素综合起来，给出一个整体的评价［2］123，强调的是总体水平，缺乏具体分析，难以起到诊断和反馈的作用。
分析性评价量表是将学生的学习行为表现和成果等分解成若干要素或维度，从不同维度出发分别做出评价，此种评价能够提供更有效的反馈信息，有利于做出更精准的教学诊断。
本文所探讨的量表，主要是分析性评价量表。
二是过程性评价量表与结果性评价量表。
过程性评价量表用于评价学生的学习过程，包括学生在具体学习情境和完成任务过程中所表现出的专注度、参与度、协作性、表现力等。
此种评价量表的设计，只关注学生学习的动机、态度和行为过程等非智力因素，不将其学习的结果纳入评价范围。
对于学生在学习过程中的非智力因素表现，教师的评价更适合采用“妥善的语言评价”方式，因此，本文讨论的内容不包含过程性评价量表。
学生学习过程性评价量表
班级：姓名：组别：项目评价内容 Nhomakorabea自评
组评
师评
学习态度
积极主动参与学习，有进取心。学习兴趣浓厚，求知欲强。
合作探究
积极参与讨论，能与同学互帮互助，共同学习，相互促进。
积极思考问题，能提出创造性解决问题的方法、方案。
操作技能
1.化石燃料的利与弊展示交流成果。（问题1完成情况）
2.酸雨的危害模拟实验。
C.合格参考操作微课视频或请教同学后能够完成任务，能在规定时间内完成任务；
D.有待进步参考操作微课视频或请教老师、同学后基本能够完成任务，操作还不熟练。
3.化石燃料造成危害的原因？（问题2完成情况）
4.本节课掌握程度如何？（课堂巩固练习完成情况）
组长签名
总评
说明：请同学们根据本节课学习的实际情况，自评、互评学习效果，填写评价等级：
A.优秀能够独立出色完成任务，操作十分熟练，轻松顺利完成探究问题；
B.良好基本能够独立完成任务，操作熟练，能主动和小组同学合作完成探究问题；
新课程标准下小学语文学科评价方案
新课程标准下小学语文学科评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。
一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。
内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。
二、评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。
（２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。
（３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。
（二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。
单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。
内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。
4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。
三、学期过程性评价量表语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)学年学期年级：学生：项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分)善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说（8分)态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。
态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。
表达基本清楚读（8分)朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。
数学学生学业过程性评价表
5
4
3
3.坚持：对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，遇到困难能寻求帮助，能独立找到解决办法。
5
5
4
3
学习行为与习惯
4.倾听：在课堂上学会倾听，认真倾听老师的讲解，和同学的发言。注意力集中，善于倾听问题。回答问题时有针对性。
5
5
4
3
5.思考：学习的过程中思维活跃，会分析问题，做到思路清晰、有序、完整。善于反思质疑。有创新思维。
5
5
4
3
19．训练和作业要求合理、全面照顾学生个体差异。
5
5
4
3
综合评价
总分
5
5
4
3
6.练习：正确、独立完成、方法好，会寻求解决问题的方法、调整解题策略、形成初步技能。力
7.自学：主动预习，有自主学习环节，体现知识形成过程，结论学生能自悟发现，
5
5
4
3
8.表达：数学语言的准确性、完整性和条理性。课堂中积极交流、回答问题清晰。
5
5
4
3
9.交往：在课堂中积极讨论、交流，能根据教学内容自己提出问题，能对教师观点提出自己的见解。体现合作学习，互动积极。
5
5
4
3
14.及时发现学习中的问题；教学中融入学法指导。
5
5
4
3
15．问题的设置有启发性；学生个性化的表达得到鼓励；学生的错误及时巧妙地校正。
5
5
4
3
教学过程
16．教学环节清晰；过渡巧妙自然。
5
5
4
3
17．无浪费时间与无助于目标达成的教学行为；教学组织语言干净、有针对性。
5
安全达标示范工程过程考核评价表
3、组织三级单位级观摩交流活动加1分，市级或二级单位级观摩交流活动加3分，省级及以上或局级观摩交流活动加5分，按最高级别加分；
成果转化
创建过程总结的成熟经验或者优秀做法，可用于向全公司推广应用,每条额外加2分，最高上限加10分
合计
100
14
行为安全之星
开展行为安全之星（安全观察、沟通、发卡）活动，组织人、参与人、流程、内容符合要求；每月开展行为安全之星表彰大会，每项不符扣1-5分。
10
6
其他要求
监督日志
安全监督日志填写不符合要求，每人扣2分。
隐患管理
发现十项零容忍隐患，每条扣2分。
创优管理
1、通过市级安全文明工地验收加1分，通过省级安全文明工地验收加3分，通过建筑工程项目施工安全生产标准化工地验收加5分，按最高级别加分；
15
5
安全活动达标情况
日循环
开展早班会、日巡查、日例会等每日安全管理活动，组织人、参与人、流程、内容符合要求，留存记录且与现场相符，每项不符扣1-2分。
6
周循环
周检查、周例会等按时开展，组织人、参与人、流程பைடு நூலகம்内容符合要求，留存记录和显示日期的影像资料且与现场相符，每项不符扣1-3分。
6
月循环
月度教育大会、特殊工种月度教育、专项检查、危险源辨识等按时开展，组织人、参与人、流程、内容符合要求，留存记录和显示日期的影像资料且与现场相符，每项不符扣1-3分。
15
各类防高坠、防物体打击、防触电等防护设施设备齐全可靠得5分，每有一处缺失扣1分。
应用2项及以上智慧工地设施，具备实效和推广意义得0-5分。
4
小学科学学生综合素质发展性评价细则+量表
小学科学学生综合素质发展性评价细则一、评价内容(一)科学探究方面重点评价学生动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
1.学生参与自然（科学）学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是。
2.学生观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向。
3.搜集、整理信息、进行合理解释的能力如何，动手能力如何，同伴之间交往合作的能力如何。
（二）情感、态度、价值观方面重点评价学生学习科学的态度。
1.学生学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈。
2.能否尊重事实和证据，能否大胆探索和勇于创新。
3.是否乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究。
4.能不能关心科学和技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
（三）科学知识方面重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本概念和技能的理解过程和应用情况。
二、评价方法（一）过程性评价2. 评价方式：教师观察：注意观察学生科学学习表现，记录观察结果。
与学生谈话：以平等的身份向学生询问一些开放性问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
成长记录袋：教师及时记录学生在科学学习活动中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等），供终结性评价时参考。
各种方式的测试：改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情境的运用，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析问题、解决问题的能力。
活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。
如科学课笔记、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以扬长避短。
评定量表：根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。
这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值分别称为定性量表、程度量表、和等级量表。
作业法：教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平和能力。
小学科学学生综合素质发展性评价细则+量表
小学科学学生综合素质发展性评价细则一、评价内容(一)科学探究方面重点评价学生动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
1.学生参与自然（科学）学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是。
2.学生观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向。
3.搜集、整理信息、进行合理解释的能力如何，动手能力如何，同伴之间交往合作的能力如何。
（二）情感、态度、价值观方面重点评价学生学习科学的态度。
1.学生学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈。
2.能否尊重事实和证据，能否大胆探索和勇于创新。
3.是否乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究。
4.能不能关心科学和技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
（三）科学知识方面重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本概念和技能的理解过程和应用情况。
二、评价方法（一）过程性评价2. 评价方式：教师观察：注意观察学生科学学习表现，记录观察结果。
与学生谈话：以平等的身份向学生询问一些开放性问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
成长记录袋：教师及时记录学生在科学学习活动中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等），供终结性评价时参考。
各种方式的测试：改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情境的运用，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析问题、解决问题的能力。
活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。
如科学课笔记、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以扬长避短。
评定量表：根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。
这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值分别称为定性量表、程度量表、和等级量表。
作业法：教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平和能力。
研百年党史 育时代新人——“党的百年历程”项目化学习的设计与实施
研百年党史——“党的百年历程”项目化学习的设计与实施□张春燕（上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校，浙江湖州313009）一、项目设计（一）项目介绍2021年是中国共产党百年华诞，中国站在“两个一百年”的历史交汇点，全面建设社会主义现代化国家新征程即将开启。
本次项目化学习围绕“党的百年历程”这一主题，由我校810班同学利用4周时间共同完成。
本次项目化学习，我们采用异质化分组、交互式整合、个性化展示等方式分成4个项目小组，指导学生通过合作学习，以“新民主主义革命时期”“社会主义探索时期”“建设有中国特色社会主义新时期”三个时期为线索，探索中国共产党的百年历程，共庆党的百年华诞。
在项目实施过程中，教师引导学生积极关注时事政治，通过梳理教材、上网查阅、去图书馆借书等方式搜集所需资料，将结果汇总归纳成学生自己的学习成果，并进行海报编制和宣讲稿撰写，最后进行了校内展示。
借助各种评价，教师引导学生积极反思，从而帮助学生学习到更多知识，坚定跟党走的决心，内化责任心与使命感。
（二）学习目标（1）通过学习，对中国共产党的历史形成完整清晰的认识；了解中国共产党对我国的巨大贡献，知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心。
（2）指导学生运用调研、系统分析等高阶认知策略，通过查阅资料多角度分析问题，在项目化学习过程中发现、探究和感悟，培养学生的信息收集能力、思维能力、团队合作能力和自我管理能力。
（3）深刻领悟团结奉献、勇于担当等是中华民族的传统美德，培养学生对我们党、我们国家的热爱之情，培育学生的政治认同感和承担中华民族伟大复兴的使命感。
（三）项目设计1.项目进程第一周：明确目标，项目启动。
第二周：组建项目小组，明确各组目标，制订研究方案。
第三周：项目实施，整理资料，进行文字初稿撰写。
第四周：制作项目海报，设计好宣讲词，举办班级海报展。
2.教材和相关资料（1）文本资源：统编《历史与社会》教材九年级上册、下册；相关书籍。
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过程性评价量表
作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2413 更新时间：2006-8-27
过程性评价主要体现学生过程质量认定。
可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。
评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。
按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：
（1）形成性评价
形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可是一个综合活动过程的评价。
（2）诊断性评价
诊断性评价的目的是分析和找出学生学习中出现问题的原因。
例如，为了诊断某一知识单元时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。
在实际的教学过程中，也可依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
(3)过程性评价量表
一张评价表不一定要求面面具到，过评价方案应简单易行。
下面例举一张过程评价表，供参考。
信息技术学科学分认定量表
作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2050 更新时间：2006-8-27
学分认定是模块学习完成后的总结性评价。
学分必须结合过程性评价才能形成，不得仅仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的惟一依据。
（1）学分认定的程序
学生根据《标准》要求，修满某一课程模块学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审定后经公示后方可认定。
高中《信息技术》学分认定申请表
班级学号姓名模块名称
量性评价
学生自评（每项各100分）教师
学时课堂表
现情况
探究活动
完全情况
综合实
践活动
作品评
价情况
平均
分
上机测
试成绩
纸笔测
试成绩
总成
绩学生自评（优、良、合格、不合格）小组评价
学习态度学习
方法
解决问
题能力
自我
反思
年月日
（2）学分认定
建议过程性评价占20%，探究活动成果（作品）评价占20%，纸笔测验和上机考试各占30%。
学校可根据实际情况进行调整。