过程性评价指标体系
评价指标体系设计原则与步骤
•标度划分•评价指标体系•评价指标体系设计原则•评价指标体系设计步骤标度划分考评标度，是考评对象在考评标志上表现不同状态与差异的类型划分。
就实际情况来说，考评对象在每个标志上的变化状态与差异状态都是无限多的，但这无限多种状态中实质差异的却是有限的几种，作为考评员实际可以辨别与把握的也只能是少数几种，如何把这少数几种的状态类型与差异类型予以确定的过程便是考评划分的实质工作。
考评标度的划分归纳起来，有以下几种方法与技术。
１．习惯划分法。
这是一种依据考评实践中人们对考评对象区分的心理习惯而划定标度的一种方法，常见的等级一般是３至９级，等级过少例如考评者容易操作区分，但对象差异区分不明显且评判结果相对集中，等级过多可以展示不同对象的差异，评判结果相对分散，但考评者不便把握与操作。
心理学研究表明，超过９个级别，考评者往往就难以把握与平衡了，一般来说３、４、５三个等级标度较为合适。
２．两级划分法。
所谓两级划分法，是根据考评对象在每个考评标志上正反两种极端的表征，把每个指标度划发为２至３个等级。
这种划分法便于操作，但中间状态不好评判，因此又有人在两级划分基础上增设中间一档，成为三级标度。
３．统计划分法。
所谓统计划分法，就是考评指标标度的等级划分并不是事先主观规定，而是根据考评对象在每个考评标志上的实际表现统计，来确定等级的一种方法，例如根据聚类分析结果进行划分。
４．随意标度法。
所谓随意标度法，就是在每个指标内容中，考评的标志是考评对象最佳状态或最优水平的描述，标志实际上是一种最高级的标准特征表述，考评者考评时可以根据考评对象与这一标准的差异程度酌情给以不同的分数或等级。
评价指标体系一组既独立又相互关联并能较完整的表达评价要求的评价指标就组成了评价指标体系。
这个体系就是评价系统的内容经过层层分解而形成的层次分明的结构。
例如，干部素质的测评，可以通过以下指标体系来进行：评价指标体系设计原则（一）科学性原则科学性原则主要体现在理论和实践相结合，以及所采用的科学方法等方面。
过程性评价指标体系
过程性评价指标体系1.规范性指标：规范性指标用于评估过程是否符合相关的标准和规范。
例如，ISO9001质量管理体系的要求、CMMI软件过程改进模型集成的要求等。
这些指标主要关注过程的合规性和规范性，以确保过程符合相关要求。
2.效率指标：效率指标用于评估过程的执行效率。
例如，过程的工作量、时间和资源消耗等。
通过这些指标，可以分析过程的效率，找出低效的环节和原因，并采取相应措施进行优化。
3.质量指标：质量指标用于评估过程产出的质量。
例如，产品或服务的缺陷率、客户满意度等。
通过这些指标，可以了解过程产出的质量水平和客户满意度，从而确定过程改进的重点和方向。
4.创新指标：创新指标用于评估过程的创新能力和创新水平。
例如，过程中的创新活动和创新成果等。
通过这些指标，可以了解过程的创新能力，发现创新的机会和挑战，推动过程的创新发展。
5.绩效指标：绩效指标用于评估过程的绩效和成果。
例如，过程的效益、成本和收益等。
通过这些指标，可以了解过程的绩效水平和效益，优化过程管理和决策，以提高绩效和成果。
6.可持续性指标：可持续性指标用于评估过程的可持续性和环境影响。
例如，过程的资源利用率、能源消耗等。
通过这些指标，可以了解过程对环境的影响，提出减少资源消耗和环境污染的措施，实现可持续发展。
7.学习指标：学习指标用于评估过程的学习能力和学习效果。
例如，过程中的知识共享、培训和学习成果等。
通过这些指标，可以了解过程的学习能力和学习效果，推动组织学习和知识管理，提高过程的学习能力。
8.安全指标：安全指标用于评估过程的安全性和风险防控能力。
例如，过程中的安全事故率、风险管理措施等。
通过这些指标，可以了解过程的安全风险，采取相应措施预防事故的发生，确保过程的安全性。
以上是过程性评价指标体系的主要内容，可以根据具体的过程和评价需求进行相应的调整和补充。
通过构建科学合理的过程性评价指标体系，可以实现对过程的全面、系统地评价，提供改进和优化的依据，促进过程的持续改进和提升。
高等教育教学管理评价中过程性评价的运用
高等教育教学管理评价中过程性评价的运用高等教育教学管理评价中，过程性评价是指对教学过程中各项环节、各个参与者的实施情况和效果进行评估和监控，以达到全面了解教学过程中存在的问题、帮助教师改进教学方法、提高教学质量的目的。
通过过程性评价，教学机构和管理者可以及时发现课程设计、教学策略、教学环境等方面存在的问题，及时调整教学过程中的不足，不断改进教学质量。
过程性评价的运用需要有以下几个方面：一、构建完善的指标体系要想进行有效的过程性评价，需要先构建出完备的指标体系。
指标体系是过程性评价的基础，只有建立科学、全面、可行的指标体系，才能够比较客观地反映出教学过程中的情况和效果，帮助教学机构和管理者更好地进行评价和监控。
指标体系应该包括教学设计、教学内容、教学方法、教师教育技能、学生学习收益等多个方面。
在构建指标体系时，还应根据不同的教学内容、教学方法、学生特点等，量化制定不同的指标，确保指标的准确性、可行性和有效性。
二、明确评价目标和标准在进行过程性评价时，需要明确评价的目标和标准。
只有明确目标和标准，才能够准确评估教学过程中的效果和问题。
针对不同的教学内容和环节，评价的目标和标准也会有所不同。
例如，在进行课程设计评价时，可以从课程目标、教材内容、知识点难度、课程设置等方面来评价；在进行教学方法评价时，可以从教学效果、教学效率、教师形象、互动性等方面进行评价；在进行学生评价时，可以从学习兴趣、学习能力提升等方面进行评价。
三、采用多种评价方法在进行过程性评价时，应采用多种评价方法相结合，比如问卷调查、教学观察、学生成绩单等。
对于不同的评价对象和环节，应对应采取不同的评价方法，保证评价的准确性和可靠性。
四、及时反馈和改进过程性评价的最终目的是为了推动教学过程中的改进和提升。
因此，在评价过程中，需要及时向教师、学生等相关人员反馈评价结果，并给出具体的建议和改进措施。
教学机构和管理者应充分利用评价结果，制定出更加科学、实用的教学策略，改进教学过程，提高教学质量。
过程评价的指标
过程评价的指标
过程评价是对一个过程进行评估和分析，以确定其有效性和效率。
以下是一些常用的过程评价指标：
1. 完成时间：衡量一个过程执行的时间长短。
较短的完成时间意味着过程更加高效。
2. 准确率：评估一个过程的结果是否准确。
准确率高的过程更可靠。
3. 资源利用率：评估一个过程在使用资源方面的效率。
高资源利用率的过程更加经济。
4. 适应性：衡量一个过程在面对变化时的灵活性和应变能力。
较高的适应性意味着过程能够适应外部变化并保持高效运行。
5. 客户满意度：评估一个过程在满足客户需求方面的效果。
较高的客户满意度表明过程能够提供高质量的结果。
6. 错误率：评估一个过程中出现错误的频率。
较低的错误率意味着过程更加可靠。
7. 通信效率：评估一个过程中信息传递的效率。
高通信效率意味着信息被有效地传递和理解。
8. 运营成本：评估一个过程的运行成本。
较低的运营成本意味着过程能够以更低的成本提供结果。
这些指标可以根据具体的过程目标和要求进行定制和调整，以便更好地评估和改进过程的效果和效率。
过程性评价包括哪些内容
过程性评价包括哪些内容过程性评价是教育评价中的一种重要形式，它强调对学生学习过程的全面、系统、及时的观察和评价。
过程性评价不仅关注学生的学习成绩，更注重学生在学习过程中的表现和发展。
那么，过程性评价具体包括哪些内容呢？首先，过程性评价包括学习目标的制定和反馈。
学习目标是评价的基础，通过明确的学习目标，教师和学生可以清晰地了解学习的方向和要求。
在过程性评价中，教师应当与学生一起制定学习目标，并及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的学习状态和进步情况。
其次，过程性评价包括学习活动的设计和实施。
学习活动是学生实现学习目标的手段，评价学生的学习过程也需要关注学习活动的设计和实施情况。
教师应当根据学生的学习特点和需求，设计多样化、具有挑战性的学习活动，并指导学生积极参与，促进他们的学习动力和兴趣。
另外，过程性评价还包括学习过程的记录和分析。
教师需要通过观察、记录学生的学习过程，了解学生的学习态度、学习方法和学习效果。
同时，教师还可以通过学生的作业、讨论、小组合作等形式，收集学生的学习表现，进行综合分析，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
最后，过程性评价还包括学习过程的反思和调整。
学生在学习过程中会遇到各种问题和困难，教师应当引导学生进行自我反思和评价，帮助他们发现问题所在并寻求解决方案。
同时，教师也需要根据学生的学习表现，及时调整教学策略和方法，促进学生的学习进步和发展。
综上所述，过程性评价包括学习目标的制定和反馈、学习活动的设计和实施、学习过程的记录和分析、学习过程的反思和调整等内容。
通过全面、系统的过程性评价，可以更好地了解学生的学习情况，促进他们的全面发展和成长。
希望教育工作者能够充分重视过程性评价，在教学实践中不断完善和提升评价的科学性和有效性。
科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系分析
科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系分析一、前言科研项目是科研院所的核心活动之一，它直接关系到科研院所的科研水平和学术声誉。
对科研项目的全过程绩效评价，可以帮助科研院所更好地了解科研项目的进展情况，发现存在的问题，并及时采取措施加以解决，从而提高科研项目的绩效水平。
建立科研项目全过程绩效评价指标体系是非常重要的。
科研项目全过程绩效评价指标体系是指为了全面评价科研项目的绩效情况，从立项、中期进展到结题阶段，建立的一套科学完整的评价指标。
科研项目全过程绩效评价指标体系的建立，对科研院所具有以下几方面的重要意义：2. 为科研院所提供决策依据。
科研项目的绩效评价，可以为科研院所提供决策依据，帮助科研院所及时调整科研项目的方向和进度，从而提高科研项目的绩效水平。
科研项目全过程绩效评价指标体系的构建，需要根据科研项目的实际情况，综合考虑科研项目的各个阶段和各个方面，从科研项目的目标确定、计划制定、研究执行、成果转化等多个方面建立绩效评价指标。
1. 立项阶段指标（1）项目立项的科学性和可行性（2）项目研究内容和目标的科学性（3）研究方法和技术路线的合理性2. 中期阶段指标（1）项目的中期进展情况（2）项目的研究成果（3）项目的经费使用情况3. 为科研项目的绩效管理提供支撑科研项目全过程绩效评价指标体系可以为科研项目的绩效管理提供支撑，科研院所可以根据科研项目全过程绩效评价指标体系的要求，优化科研项目管理和运作机制，从而提高科研项目的绩效水平。
六、结语科研项目全过程绩效评价指标体系的建立并不是一件容易的事情，需要科研院所综合考虑科研项目的各个阶段和各个方面，从科研项目的目标确定、计划制定、研究执行、成果转化等多个方面建立绩效评价指标。
科研项目全过程绩效评价指标体系的建立对科研院所具有非常重要的意义，它可以为科研院所提供科学客观的评价标准，为科研院所提供决策依据，帮助科研院所提高绩效水平，从而推动科研项目的不断进步和发展。
过程性评价量规
权重
评价等级及分值 A优秀(10-9)分 B良好(8-7)分C一般(6-4)分 D需努力(3-0)分 乐于合作，且 能组织小组讨 论 积极参与合 作，参与讨 论 有些角色能 热情投入， 并能发挥本 角色氛围。 能与同学配 合，做好份 内工作。 会倾听同学 的观点和意 见，能比较 完整清楚地 表达自己的 意见和观点 。 能使用多种 途径获取信 息 能较好地进 行资料的收 集和处理 能按角色要 求完整并清 楚地表达角 色内容，而 且效果好。 能提交计划 、调查表、 图片中的两 项 能对探究的 结果进行交 流，分享； 写好探究体 会。 参与合作， 合作与讨论能 参与讨论 力较弱 对个别特有 可以参与扮 兴趣的角 演，但没有投 色，才能参 入与发挥本角 与投入。 色的氛围。 只顾做好自 出现意见不 己的本份， 合，甚至无法 不自动配合 合作。 互助。 不太愿意倾 听同学的观 较少或不想表 点和意见， 达自己的观点 喜欢表达自 和意见 己的观点和 意见； 获取信息途 需要同学帮忙 径较少 才能获取信息 能进行资料 的收集和处 需要同学帮忙 理 能按要求完 马马虎虎地完 成活动任 成，但不能很 务，但效果 好地表现。 不是很好。 能提交计划 、调查表、 资料积累很少 图片中的一 项 应付式的对 探究的结果 进行交流， 分享；勉强 写探究体会 。 不能对探究的 结果进行交 流，分享；没 有写好探究体 会。
1
对每个角色都 能热情投入， 思想感情 1 发挥本角色的 氛围。 主动与同学配 合，分工合 角色合作 0.5 作，乐于互助 。 虚心听取同学 之间的观点和 意见，能非常 清楚地表达自 己的角色观点 、意见。 能熟练地使用 各种途径获取 信息
创作交流 角色沟通 2
科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系分析
科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系分析科研院所的科研项目全过程绩效评价是指对科研项目从立项、实施到结题等全过程进行评价，以了解项目的进展情况、成果质量和实施效果，进而为科研院所提供科研管理、人才选拔、资源配置和绩效考核等方面提供科学依据。
科研项目全过程绩效评价指标体系应包括项目的质量、效益、外部影响等多个方面的指标。
1.项目质量方面的指标项目质量是评价科研项目整体水平的关键指标，包括以下方面：（1）研究内容的创新性与前瞻性：评价项目研究内容是否有创新性，是否有前瞻性，通过成果发表、专利申请等指标进行评价。
（2）研究思路的合理性：评价项目研究思路是否合理，是否符合科学规律，通过研究计划、研究成果等指标进行评价。
（4）研究进展和成果质量：评价项目实施进展情况和成果质量，通过中期报告、定期汇报、成果鉴定等指标进行评价。
（1）经济效益：评价项目对经济发展的贡献，包括直接经济效益、间接经济效益和潜在经济效益等，通过经济指标、社会效益评价等指标进行评价。
（3）科技进步效益: 评价研究内容是否能促进科技进步和人类文明进步，通过成果转化、专利申请、论文发表等指标进行评价。
（4）环境保护效益: 评价项目对环境的保护和改善，通过环境影响评价、能源利用效率等指标进行评价。
（1）社会声誉：评价项目在社会上的声誉和影响力，如科研成果的社会认可度、知名度等，通过评优评先等指标进行评价。
（2）产业化发展：评价研究内容是否有推动产业化的作用，通过产学研合作、成果转化等指标进行评价。
（3）国际影响：评价项目是否对国际科研领域有积极作用，是否提高了国际竞争力，通过国际学术合作、成果国际合作等指标进行评价。
以上三个方面的指标都是互相关联的，每个指标都有其独特的贡献，都反映项目的不同方面的价值和效益。
科研项目全过程绩效评价指标体系要根据项目的实际情况和目标，能够全面、客观、准确地评价项目成果和价值，为科研院所提供有效的科技管理和决策支持。
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能认真负责，努力完成自己的任务
能基本完成任务但不够认真
能认真参与，在同伴帮助下，做好自己的工作
能认真参与，在同伴帮助下完成任务
不能完成任务比较懒惰
态度懒散，不愿承担责任
很少参与，所承担的任务大部分由同伴完成
管资料
能分类保存资料从不丢有个性的对文件与文件夹进行分类和保存，并能说出理由
自己方案或作品介绍不清楚，无法回答他人的问题或答非所问
用技术
能合理运用技术来增强展示效果
技术运用
能灵活、有创意地使用技术来增强展示效果
能运用一般技术来达到一些展示效果
能运用一般技术来突出主题和所表达的内容，达到展示效果
能运用一般技术但有时使用不合理
能用一般技术支持所表达的内容，但有些技术的使用不恰当
能遵守课堂纪律，偶尔会不注意而影响他人，经同伴提醒后能马上改正
喜欢到处走动，说话时从不考虑他人，甚至有吵闹行为
不遵守课堂纪律，不听劝阻，影响他人
不遵守课堂纪律，不听劝阻，影响他人
信息规范和准则
注来源
能在引用他人信息时都注明来源
知识产权
能对所收集的信息都注明版权信息，并能提醒同伴做到
知识产权
能对所收集和引用的信息都注明版权信息，并提醒同伴做到，能保护自己的知识产权
能在同伴提示下，发现一些相似点或不同点
能找出问题的特征，但还不善于从联系中寻找规律和结论
不喜欢观察和思考
找不到问题的特征，也得不出结论
学习态度和习惯
积极做
能刻苦钻研积极思考工作认真
学习态度
能刻苦努力，善于思考，努力争取最好成果
学习态度
能刻苦钻研，富有责任心，努力争取最出色地完成任务
能努力完成任务从不马虎
不肯认领自己不喜欢的任务，经常与同伴产生矛盾或很少与同伴合作
说想法
能积极发表意见并乐于接受建议和批评
交流讨论
能积极发表意见，认真倾听同伴发言，愿意提出好的建议
交流讨论
能积极发表意见，尊重同伴，认真倾听同伴发言并经常提出一些好的建议
能主动说出自己的想法
能经常发表意见，认真倾听同伴发言
能经常发表意见，认真倾听同伴发言
不喜欢或不愿意自己去学习新技能，遇到困难马上放弃，请人代劳
遇到问题总是放弃，依靠别人代为解决
归纳总结
能通过对比、比较等方法，找出主要的联系与规律
归纳总结
能通过分类、整理来发现问题关键特征，从相互联系中寻找规律，并得出有关的结论
能通过对比、比较等方法，找出一些相似点或不同点
能找出问题的主要特征，也能总结出某些结论
能制订计划，但有些地方不完整或不合理
能制订简单的计划，但部分不合理，或能提出解决问题的建议
说不出也写不出怎么做的步骤
不能制订完整的计划或计划不合理
没有制订计划或没有解决问题的策略
想办法
能想出并说出两种以上的办法
评价标准
能从不同角度提出两个以上的评价标准
评价标准
能从任务目标的角度提出较合理的评价标准，并能不断完善
2004年信息科技学科过程性评价指标体系（试用稿）
一
小学
初中
高中
二
表现标准
二
表现标准
二
表现标准
解决问题
做什么
能清楚地说出或写出要做什么
分析问题
能用自己的话解释任务的目标和要求，并能提出两个以上完成任务的方法
分析问题
能明确任务的目标和要求，快速找到任务的核心和所包含的各种制约关系
能大概说出或写出要做什么
资料存放凌乱，经常找不到
资料不全，工作日志很少或没有
写日志
能及时做好活动记录并字迹清楚内容详细
学习习惯
能主动按计划学习，详细记录工作日志
自我控制
能自行设定或扩展学习目标，并按照目标控制自己的进程，始终围绕目标进行工作
能做好活动记录并有具体内容
能按计划学习，记录工作日志
能设定学习目标，并围绕目标工作
能做好活动记录但偶尔会忘记
能提出一些问题
能提出问题，但有时偏离主题
能提出问题，但有时偏离主题或不作进一步的思考
不会或不愿提出问题
很少或从不提出问题
很少或从不提出问题
学技术
能独立地尝试掌握两种以上的新技术
自主学习
能主动通过查找资料学习新技能，遇到问题积极寻找解决办法，不轻易放弃
自主学习
能在遇到问题时独立寻找解决办法，遇到困难不轻易放弃
能说出任务的主要目标和要求，并能提出一个完成任务的方法
能明确任务的目标，能找到任务的基本特征所包含的部分制约关系
能受同伴启发启发说出或写出要做什么
能说出任务的主要目标，并能为完成任务提出建议
能列出部分任务目标，需要同伴帮助才能找到任务的基本特征和所包含的制约关系
说不出也写不出要做什么
不清楚任务的目标和要求，也提不出完成任务的建议
能想出并说出一种办法
能提出一个评价标准
能从任务目标角度提出一些评价标准
能受同伴启发想出并说出一种办法
能在同伴帮助下提出一些评价标准建议
能提出一些评价标准，但可能比较随意
想不出也说不出办法
提不出任何评价标准的建议
提不出评价标准或提出的评价标准不完整
找资料
能用两种以上办法找到资料
收集信息
能列出所需信息，并通过多种方法来收集很多相关信息
资源共享
能主动关心同伴的需要，向同伴提供所需资源，并提出使用建议
能在同伴要求时提供有关资料
能在同伴要求时提供所需信息
能在同伴的要求时提供所需资源
能向部分同伴提供有关资料
能向部分同伴提供有关信息
能在同伴要求时提供部分资源
不愿向同伴提供资料
不愿向同伴提供信息
不愿向同伴提供自己的资源
帮同伴
能主动帮助有困难的同伴
不注意版权信息，经同伴多次提醒仍不重视
不注意版权信息，经同伴多次提醒仍不重视
用术语
能知道并正确使用更多的IT术语
信息道德
能发现不良网站和信息及时关闭并报告，不发表不良信息，并劝阻同伴的不良行为
信息道德
能发现不良网站和信息时及时关闭并报告，不发表不良信息，并劝阻同伴的不良行为
能正确使用IT术语
能发现不良网站和信息及时关闭，不发表不良信息
能主动关注信息科技发展的新趋势，喜欢接触新知识和新技术
能愉快地参与学习活动
能关心信息科技的新知识，愿意花时间去了解
能关心信息科技的新知识，愿意化时间去了解
能参与学习活动
能关心身边的信息科技
能关心身边的信息科技
对学习活动没有兴趣
对信息科技不感兴趣
对信息科技不感兴趣
守纪律
能专心听讲轻声讨论并提醒同伴遵守纪律
找不到资料
不知道需要什么信息，或收集不到所需信息
不清楚所需要的信息，没有掌握收集信息的方法
用资料
能有条理地整理丰富有用的资料
整理信息
能剔除无关或错误信息，摘录有用信息，对信息进行分类、合并，并说出理由
处理信息
能对信息进行筛选、重组和分析，加入自己生成的信息，并能说出主要依据，
能整理有用的资料
能剔除无关信息，摘录有用信息
能对信息进行筛选、重组，并能说出理由
能在同伴帮助下整理有用的资料
能在同伴帮助下，区别信息
能通过阅读、比较等方法，剔除无关信息
不会整理资料
不知道怎样整理信息
不知道需要对信息进行筛选和分析
作小结
能说出或写出工作中的优缺点和改进办法
总结反思
能反思过程，找出优缺点，总结经验与教训，并提出改进方法
结果反思
能实事求是地总结经验与教训，找出不足和弱点，并提出优化的改进方法
分工合作
能乐意认领各类任务，并主动帮助同伴，协调全组很好地工作
能乐于接受小组安排的任务
能服从组内分工，愿意帮助同伴
能服从组内分工，愿意帮助同伴
能接受任务但不主动
能服从组内分工，与同伴共同工作，但不够主动
能服从组内分工，与同伴共同工作，但不够主动
不愿接受小组安排的任务
不肯认领自己不喜欢的任务，经常与同伴产生矛盾或很少与同伴合作
不会使用技术或技术运用不合理影响展示效果
不会使用技术，或滥用技术导致影响主题和所表达的内容
自主探究
提 问题
能经常提出有针对性的问题
探究精神
能有好奇心和求知欲，善于提出与主题相关的新问题
探究精神
有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案
能偶尔提出有针对性的问题
能提出与主题相关问题
能够提出与主题相关问题，希望找到答案
能简单回答别人的问题
能用清楚、流畅的语言进行表达，也能很好的回答他人的问题
能条理清晰地介绍自己方案或作品，也能很好地回答他人的问题
能在同伴帮助下回答别人的问题
能表达清楚但不流畅，对他人的问题能作简单回答
能一般地介绍自己方案或作品，对他人的问题能作简单回答
不愿或不能回答别人的问题
语言表达不清楚，不能回答他人的问题
能在同伴要求下说出想法
能发表一些自己的看法或听取同伴发言，但偶尔会不尊重同伴
能发表一些自己的看法或听取同伴发言，但偶尔会不尊重同伴
不参与讨论也不说出想法
很少发表看法，经常打断同伴发言或不参加讨论
很少发表看法，经常打断同伴发言或讽刺、挖苦同伴
给资料
能主动向同伴提供所有资料并提出建议
资源共享
能主动向同伴提供所有信息，并提出使用建议
能在同伴的帮助下，展示自己作品
能做到内容和主题基本相符；组织比较有条理
不敢进行介绍或介绍时声音轻微口齿不清
不能正常的操作、展示自己作品