过程性评价指标
过程绩效考核指标一览表
过程绩效考核指标一览表XXX的过程绩效考核指标一览表如下：目标管理要求：各部门需要按期对分解的目标进行统计监控。
对未达成的目标，需要进行原因分析、措施需求评定、制定措施、实施措施、验证措施的有效性、标准化。
一、公司级质量目标：1.产品一次交验合格率≥98%；2.三包故障率≤0.5%（5000）PPM；3.顾客满意度≥90%。
二、各部门、过程的目标（分解展开）：序号过程代号过程名称绩效衡量指标测量公式监测频次1 C1 产品服务要求合同订单评审率 100% （已评审的合同订单数/合同订单总数)X100% 1个月2 C2 过程设计开发 PPAP率≥90% （通过的PPAP项目数/PPAP总项数)X100% 6月3 C2 过程设计开发产品一次交验合格率≥98% （一次性合格数/总送检数)X100% 月4 C2 过程设计开发生产计划完成率 100% （实际完成数/计划生产数)X100% 3个月5 C3 产品制造制造过程能力Cpk ≥1.33 （完好的财产数/财产总数)X100% 3个月6 C4 产品交付产品准时交付率 100% （准时交付批次数/计划交付批次数)X100% 月7 C4 产品交付报告期内超出应付的运费总额超额运费≤2000元/月月8 C5 顾客反馈处理信息反馈及时处理率 100% （顾客发现不良产品数/顾客接收总量)X100% 供销部或生产部9 M1 组织环境领导作用重要信息变化及时监评率 100% （评审影响因素的个数/影响因素总个数）X100% 年10 M2 策划领导承诺执行率≥98% (达标的目标数/总目标数)X100% 月11 M3 风险机会控制率≥99% (受控制的风险机会数/总风险机会数)X100% 月12 3C 产品制造目标完成达标率≥98% (达标的目标数/总目标数)X100% 3个月13 4C 产品交付目标完成达标率≥98% (达标的目标数/总目标数)X100% 3个月14 M4 分析和评价按期分析评价完成率 100% （按期分析评价项目数/应分析评价项目总数)X100% 3个月15 M5 内部审核内审计划完成率 100% （实施内审次数/计划内审次数)X100% 年16 M5 内部审核过程审核符合率≥95％（符合的项目得分/项目总分）X100% 月17 M5 内部审核产品审核QKZ ≥98％ QKZ=(1－所有特性缺陷分之和／所有特性已加权抽样数之和）×100％月18 C5 顾客反馈处理信息反馈及时处理率 100% （评审实施次数/计划评审次数)X100% 供销部以上是XXX的过程绩效考核指标一览表。
过程性评价量表
过程性评价量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2413 更新时间：2006-8-27过程性评价主要体现学生过程质量认定。
可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。
评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。
按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：（1）形成性评价形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可是一个综合活动过程的评价。
（2）诊断性评价诊断性评价的目的是分析和找出学生学习中出现问题的原因。
例如，为了诊断某一知识单元时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。
在实际的教学过程中，也可依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
(3)过程性评价量表一张评价表不一定要求面面具到，过评价方案应简单易行。
下面例举一张过程评价表，供参考。
信息技术学科学分认定量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2050 更新时间：2006-8-27学分认定是模块学习完成后的总结性评价。
学分必须结合过程性评价才能形成，不得仅仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的惟一依据。
（1）学分认定的程序学生根据《标准》要求，修满某一课程模块学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审定后经公示后方可认定。
高中《信息技术》学分认定申请表班级学号姓名模块名称量性评价学生自评（每项各100分）教师学时课堂表现情况探究活动完全情况综合实践活动作品评价情况平均分上机测试成绩纸笔测试成绩总成绩学生自评（优、良、合格、不合格）小组评价学习态度学习方法解决问题能力自我反思年月日（2）学分认定建议过程性评价占20%，探究活动成果（作品）评价占20%，纸笔测验和上机考试各占30%。
过程性评价指标体系
过程性评价指标体系1.规范性指标：规范性指标用于评估过程是否符合相关的标准和规范。
例如，ISO9001质量管理体系的要求、CMMI软件过程改进模型集成的要求等。
这些指标主要关注过程的合规性和规范性，以确保过程符合相关要求。
2.效率指标：效率指标用于评估过程的执行效率。
例如，过程的工作量、时间和资源消耗等。
通过这些指标，可以分析过程的效率，找出低效的环节和原因，并采取相应措施进行优化。
3.质量指标：质量指标用于评估过程产出的质量。
例如，产品或服务的缺陷率、客户满意度等。
通过这些指标，可以了解过程产出的质量水平和客户满意度，从而确定过程改进的重点和方向。
4.创新指标：创新指标用于评估过程的创新能力和创新水平。
例如，过程中的创新活动和创新成果等。
通过这些指标，可以了解过程的创新能力，发现创新的机会和挑战，推动过程的创新发展。
5.绩效指标：绩效指标用于评估过程的绩效和成果。
例如，过程的效益、成本和收益等。
通过这些指标，可以了解过程的绩效水平和效益，优化过程管理和决策，以提高绩效和成果。
6.可持续性指标：可持续性指标用于评估过程的可持续性和环境影响。
例如，过程的资源利用率、能源消耗等。
通过这些指标，可以了解过程对环境的影响，提出减少资源消耗和环境污染的措施，实现可持续发展。
7.学习指标：学习指标用于评估过程的学习能力和学习效果。
例如，过程中的知识共享、培训和学习成果等。
通过这些指标，可以了解过程的学习能力和学习效果，推动组织学习和知识管理，提高过程的学习能力。
8.安全指标：安全指标用于评估过程的安全性和风险防控能力。
例如，过程中的安全事故率、风险管理措施等。
通过这些指标，可以了解过程的安全风险，采取相应措施预防事故的发生，确保过程的安全性。
以上是过程性评价指标体系的主要内容，可以根据具体的过程和评价需求进行相应的调整和补充。
通过构建科学合理的过程性评价指标体系，可以实现对过程的全面、系统地评价，提供改进和优化的依据，促进过程的持续改进和提升。
质量管理各过程绩效评估指标
质量管理各过程绩效评估指标
引言
质量管理是确保产品或服务符合预期标准的过程。
对质量管理的各个过程进行绩效评估可以帮助组织了解其质量管理体系的有效性，并采取必要的改进措施。
本文将介绍质量管理各个过程绩效评估的指标。
指标一：质量计划绩效指标
质量计划是规划如何实现产品或服务质量的活动。
质量计划绩效评估的指标可以包括：
- 质量计划的准确性：评估质量计划中的目标和策略是否能够满足质量需求和客户期望；
- 质量计划的执行情况：评估质量计划是否按照预定进度和要求执行；
- 质量计划的有效性：评估质量计划是否能够实现质量目标并提高组织的绩效。
指标二：质量控制绩效指标
质量控制是监控产品或服务是否符合要求的过程。
质量控制绩效评估的指标可以包括：
- 缺陷率：评估产品或服务中的缺陷数量和比率，以了解质量控制的效果；
- 反馈处理时间：评估质量控制过程中对缺陷的处理速度；
- 缺陷处理率：评估质量控制过程中处理缺陷的成功率。
指标三：质量改进绩效指标
质量改进是为了提高产品或服务质量而采取的行动。
质量改进绩效评估的指标可以包括：
- 改进项目实施比率：评估质量改进项目的实施比率，了解改进措施的推进情况；
- 改进成果评估：评估质量改进项目的成果对产品或服务质量的影响；
- 反馈接受率：评估组织成员对质量改进活动的接受度。
结论
通过对质量管理各个过程进行绩效评估，组织可以了解其质量管理体系的有效性，并针对评估结果采取必要的改进措施。
质量计
划、质量控制和质量改进是质量管理的核心过程，通过评估这些过程的绩效指标，组织可以持续提升产品或服务的质量水平。
过程能力指数 (2)
过程能力指数1. 简介过程能力指数（Process Capability Index）是一种用于评估和衡量一个过程的稳定性和可控性的指标。
它可以告诉我们该过程的性能是否在既定的规范和要求范围内，并且可以预测该过程是否能够继续保持稳定的状态。
通过过程能力指数的计算，我们可以了解到该过程的性能是否足够稳定，以及是否需要进行进一步的改进。
2. 过程能力指数的计算过程能力指数常用的两个指标是过程能力指数CP和过程能力指数CPK。
2.1 过程能力指数CP过程能力指数CP用于评估一个过程的整体能力和稳定性，它是通过比较过程的公差带与规格极限的比值来计算得出。
CP的计算公式如下：CP = (USL - LSL) / (6 * σ)其中，USL是规格上限，LSL是规格下限，σ是过程的标准差。
CP的取值范围在0到1之间，值越接近1表示该过程的能力越高，值越接近0表示该过程的能力越低。
2.2 过程能力指数CPK过程能力指数CPK用于评估一个过程的潜在能力，它不仅考虑了过程的整体能力和稳定性，还考虑了过程的中心位置偏移。
CPK的计算公式如下：CPK = min((USL - μ) / (3 * σ), (μ - LSL) / (3 * σ))其中，USL是规格上限，LSL是规格下限，μ是过程的平均值，σ是过程的标准差。
CPK的取值范围在-1到1之间，值越接近1表示该过程的能力越高，值越接近-1表示该过程的能力越低。
3. 过程能力指数的应用过程能力指数的计算结果可以用于以下几个方面：3.1 过程稳定性评估通过计算过程能力指数，可以判断一个过程是否稳定，是否符合规格要求。
如果CP或CPK的值较低，说明该过程的稳定性较差，存在较多的偏离规格的情况，可能需要进行进一步的改进。
3.2 过程改进参考过程能力指数的计算结果可以为过程改进提供依据。
当CP 或CPK的值较低时，可以通过对过程的输入、参数和控制方法进行改进，从而提高过程的稳定性和能力。
过程性评价量表
过程性评价量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2413 更新时间：2006-8-27过程性评价主要体现学生过程质量认定。
可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。
评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。
按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：（1）形成性评价形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可是一个综合活动过程的评价。
（2）诊断性评价诊断性评价的目的是分析和找出学生学习中出现问题的原因。
例如，为了诊断某一知识单元时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。
在实际的教学过程中，也可依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
(3)过程性评价量表一张评价表不一定要求面面具到，过评价方案应简单易行。
下面例举一张过程评价表，供参考。
信息技术学科学分认定量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2050 更新时间：2006-8-27学分认定是模块学习完成后的总结性评价。
学分必须结合过程性评价才能形成，不得仅仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的惟一依据。
（1）学分认定的程序学生根据《标准》要求，修满某一课程模块学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审定后经公示后方可认定。
高中《信息技术》学分认定申请表班级学号姓名模块名称量性评价学生自评（每项各100分）教师学时课堂表现情况探究活动完全情况综合实践活动作品评价情况平均分上机测试成绩纸笔测试成绩总成绩学生自评（优、良、合格、不合格）小组评价学习态度学习方法解决问题能力自我反思年月日（2）学分认定建议过程性评价占20%，探究活动成果（作品）评价占20%，纸笔测验和上机考试各占30%。
过程评价的指标
过程评价的指标
过程评价是对一个过程进行评估和分析，以确定其有效性和效率。
以下是一些常用的过程评价指标：
1. 完成时间：衡量一个过程执行的时间长短。
较短的完成时间意味着过程更加高效。
2. 准确率：评估一个过程的结果是否准确。
准确率高的过程更可靠。
3. 资源利用率：评估一个过程在使用资源方面的效率。
高资源利用率的过程更加经济。
4. 适应性：衡量一个过程在面对变化时的灵活性和应变能力。
较高的适应性意味着过程能够适应外部变化并保持高效运行。
5. 客户满意度：评估一个过程在满足客户需求方面的效果。
较高的客户满意度表明过程能够提供高质量的结果。
6. 错误率：评估一个过程中出现错误的频率。
较低的错误率意味着过程更加可靠。
7. 通信效率：评估一个过程中信息传递的效率。
高通信效率意味着信息被有效地传递和理解。
8. 运营成本：评估一个过程的运行成本。
较低的运营成本意味着过程能够以更低的成本提供结果。
这些指标可以根据具体的过程目标和要求进行定制和调整，以便更好地评估和改进过程的效果和效率。
过程性评价指标
过程性评价指标云南省中⼩学教师教育技术能⼒远程培训过程性评价指标基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中⼩学教师教育技术能⼒远程培训（北师⼤版?初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动⽅式确⽴，同时遵照项⽬办指标体系标准，最终数据可映射到项⽬办评价标准的⼀级指标。
根据本项⽬的基本要求，考虑到通过远程教育⼿段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动⽅式确⽴，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展⽰作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。
培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展⽰进⾏审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果⾃动⽣成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展⽰完成情况，给予综合⼈⼯评定。
下⾯是培训的过程性评价标准：说明：1、阶段成果阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加⼯”在本地完成，不计⼊成绩。
辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进⾏客观、公正的评价，并给出针对性的评语。
作业6的评价⽐较特殊，不采⽤量规，其要求是：作业⽆错误评为优秀，有⼀处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。
2、主题研讨主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖⼦，且每个主题只能回复1次。
辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌⽔，避免科学性错误。
评判标准如下：优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合⾃⼰的教学实际，反映⾃⼰的原创观点，真实且⾔之有理。
●合格：能够完成专题研讨，回复内容与主题有关，没有原创观点但引⽤他⼈观点得当。
●不合格：没有完成专题研讨，专题帖不符合以上标准的即为不合格。
3、共享互评共享互评要求在“发表⽂章”区内⾄少发表2篇⽂章，对其他学员的⽂章回复2个帖⼦。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
云南省中小学教师教育技术能力远程培训
过程性评价指标
基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版•初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。
根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。
培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。
下面是培训的过程性评价标准：
说明：
1、阶段成果
阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。
辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。
作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。
2、主题研讨
主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。
辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。
评判标准如下：
优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。
●合格：能够完成专题研讨，回复内容与主题有关，没有原创观点但引用
他人观点得当。
●不合格：没有完成专题研讨，专题帖不符合以上标准的即为不合格。
3、共享互评
共享互评要求在“发表文章”区内至少发表2篇文章，对其他学员的文章回复2个帖子。
文章发表数及评论回复数将作为辅导教师最终评价成绩的参考数据。
4、学习成果展示
学习成果展示由学员在线下完成，培训最后一天辅导教师组织学员在面对面的情况下集中展示自己最终的学习成果，辅导教师可根据评价量规给出评价。
5、最终成绩
最终成绩分为优秀、合格、不合格三种。
评价标准：
合格标准：完成3篇合格作业、8篇合格主题帖、2篇文章、2篇评论、最终作品合格
优秀标准：完成3篇优秀作业、8篇优秀主题帖、5篇文章、5篇评论、最终作品优秀
没有达到合格标准的即为不合格
系统根据作业、主题研讨、发表文章三项过程性记录及评价指标给予过程性评价参考成绩，辅导教师根据过程性评价记录、结合学习成果展示成绩及学员培训情况和表现，按照上面评价标准在平台上给予手工评分。
附件：评价量规
表1 “我所理解的教育技术”演示文稿评价量规。