过程性评价
课堂教学过程性评价
课堂教学过程性评价课堂教学过程性评价是指在教学过程中对学生学习情况和教师教学效果进行实时监测和评价的活动。
过程性评价是一种全面、动态、精细的教学评价方式，主要目的是为了了解学生在学习过程中的掌握程度，发现问题，及时调整教学策略，以提高教学效果。
下面将从几个方面探讨课堂教学过程性评价的相关内容。
一、评价方式1.口头评价口头评价是教师直接向学生提出问题，要求学生回答或讲解，在学生回答的过程中，教师可以即时评价和纠正。
口头评价具有即时性和针对性，能够有效检验学生的实际掌握情况。
2.书面评价书面评价是通过作业、小测验、实验报告等形式对学生进行评价。
书面评价能够客观记录学生的学习情况，更加全面地了解学生的学习过程。
3.观察评价观察评价是指教师通过观察学生的学习行为、表现和情绪变化等来评价学生的学习情况。
观察评价是一种间接评价方式，能够更全面地了解学生的学习状态。
二、评价内容1.学习态度评价学生的学习态度是评价学生综合素质的重要方面。
学生是否积极参与课堂活动、是否认真完成作业等，都能反映学生的学习态度。
2.学习方法评价学生的学习方法是评价学生学习效果的重要指标。
学生是否能够运用正确的学习方法，是否能够主动思考和解决问题，都会直接影响学习效果。
3.学习能力评价学生的学习能力是评价学生综合素质的关键。
学生是否具有较强的分析和解决问题的能力，是否能够独立学习和思考等，都是评价学生学习能力的重要内容。
三、评价意义1.促进教学质量的提高通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果，促进教学质量的不断提升。
2.帮助学生提高学习效果通过过程性评价，学生可以及时发现自己的学习不足和问题所在，及时调整学习方法，提高学习主动性和效果。
3.促进学生全面发展通过过程性评价，可以更全面地了解学生的学习情况和发展状况，有针对性地开展个性化教育，促进学生全面发展。
总的来说，课堂教学过程性评价是促进教学质量提高、帮助学生提高学习效果、促进学生全面发展的重要手段。
过程性评价的理念与方法
过程性评价的理念与方法1 过程性评价的理念和特征有学者认为，有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个有机体可以转化为另一个有机体，因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。
现实世界就是一个过程，过程是由一系列事件组成的，事物的本质通过这些事件表现出来。
杜威则在“教育无目的”的理念中阐明了他的过程思想。
他指出，生活、生长和经验改造是循序渐进的积极的发展过程，教育目的就存在于这种过程之中，生长的目的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育。
其实，他的教育无目的，并非绝对意义上的无目的，而是指教育无预设的目的。
因为教育的目的就在教育的过程之中，教育过程不是手段而是目的。
在教育的理想状态中，“教育随时都是自己的报酬”。
这里他所强调的，是教育要使学生成为教学活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者。
其实质，是强调教育要激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习需求，这样的学习动机正是教育所期待的，也就是教育所应得的“报酬”。
英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的结果来加以证明。
这类活动有固有的完美标准，能够由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价。
上述各种观点的视角不同，但都对过程本身的价值给予充分的肯定。
从20世纪70年代起，瑞典人马顿(Marton)与塞里欧(Saljo)开始研究学生的学习方式。
在他们之后，还有英国人恩特韦斯特尔(Entwistle)和澳大利亚人比格斯(Biggs)的相关研究。
比格斯通过研究发现，学生的学习方式(learning approach)与学习动机、学习策略紧密相关：学习动机决定学习的总体方向，而学习策略则帮助实现学习的总体目标。
进一步研究发现，学生通常表现出来的学习方式主要有三种，即：表层式学习方式(surface approach)、深层式学习方式(deep approach)和成就式学习方式(achieving approach)。
过程性评价形成性评价终结性评价的比较
过程性评价形成性评价终结性评价的比较过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而举行的价值推断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的进展过程举行动态的评价，是向来动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对同学日常学习过程中的表现、所取得的成果以及所反映出的情感、态度、策略等方面的进展做出的评价。
是基于对同学学习全过程的持续观看、记录、反思而做出的进展性评价。
其目的是“激励同学学习，协助同学有效调控自己的学习过程，使同学获得成就感，增加自信念，培养合作精神”。
形成性评价使同学“从被动接受评价改变成为评价的主体和乐观参加者。
”形成性评价是在教学过程中通过老师观看、座谈、活动记录、问卷调查、同学自评、同学互评等形式对同学的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等举行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，同学个体、同伴、老师可以共同参与评价。
形成性评价是在一种开放的、宽裕的和非正式的氛围中举行的。
评价结果可采纳描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励同学学习，协助同学有效调控自己的学习过程，使同学获得成就感，增加其自信念，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题举行的评价，旨在准时了解状况，发觉问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，举行调节、改进和完美。
形成性评价是在教学设计的基础上，按照教学中客观存在的一些不确定因素（同学的学习状态、爱好和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对老师教学行为和同学学习的分析、推断和调查、测试等方式，猎取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调节计划提供须要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实推断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能准时地给同学提出改进的建议和进展方向。
教学中的过程性评价和终结性评价
教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价是教育教学过程中的两种重要评价方式。
过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现，用于改进教学方法和帮助学生提高学习效果；终结性评价则针对学习的最终结果，用于评估学生的学习成绩和能力水平。
本文将分别介绍过程性评价和终结性评价的含义、作用和具体实施方式。
过程性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续观察和评估。
它关注的是学生在学习过程中的每一个环节和每一个阶段的表现。
过程性评价的主要作用如下：首先，过程性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时发现并纠正学生学习中的问题。
通过对学生学习过程的观察和评估，教师可以及时发现学生的困难和问题，从而提供个性化的指导和帮助，及时调整教学策略，使教学更加有针对性和有效性。
其次，过程性评价可以促进学生的自主学习和主动参与。
通过对学生学习过程的评价，可以使学生更加主动地参与到学习活动中，由被动接受转变为积极主动地探究和思考。
学生在评价的过程中能够自我反思和总结，提高自主学习的能力。
再次，过程性评价可以促进学生的全面发展。
通过对学生学习过程的评价，可以发掘和培养学生的各种能力，例如思维能力、合作能力、创新能力等。
过程性评价可以帮助学生发现自己的优势和不足，形成正确的自我认知，并助力学生全面发展。
那么，过程性评价具体如何实施呢？以下是一些常见的过程性评价方法：一是观察记录法。
教师通过观察学生的课堂表现、学习态度和合作互动等，来评价学生的学习情况。
观察记录法可以采用定性或定量的方式，用于评价学生的学习兴趣、学习态度、学习动机等。
二是作品展示法。
学生可以通过各种形式的作品展示来展示自己的学习成果，例如作文、实验报告、展示板等。
教师可以根据作品的质量和内容来评价学生的学习情况，同时提供具体的建议和指导。
三是课堂讨论和问题解答。
在课堂上进行讨论和问题解答，可以评价学生的思维能力和表达能力。
教师可以根据学生的回答和参与，评价学生的学习情况，并及时提供反馈和指导。
教学中的过程性评价和终结性评价
教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价评价的功能包括促进、鉴定和选拔。
然而，过去的评价过于注重鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。
在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。
因此，在教学中对学生评价的过程和结果，无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注。
学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。
过程性评价过程评价是指在学生研究课程的过程中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。
过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。
一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。
自评、互评和师评是学生对自己研究过程进行检查的重要依据。
教师在学生出勤、研究态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。
使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。
2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。
研究评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。
评价应该激励和维持学生在研究活动过程中的积极性、主动性和创造性，使学生找到积极的参照点，调整自己的研究行为，提高他们的研究水平和实践能力。
例如，在物理、化学教学中，一些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，研究也轻松了。
3、定性与定量相结合，以定性为主。
评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对研究的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。
小学科学过程性评价实施方案
小学科学过程性评价实施方案
一、背景
过程性评价是一种以过程为导向，以能力为核心的评价方式，
强调评价学生的整个研究过程，注重发现和培养学生的创新思维和
实践能力，对于小学科学学科的教学有着重要意义。
二、实施方案
1. 确定评价内容：过程性评价的核心是评价学生的能力，因此
应该围绕学生在研究科学过程中所表现出来的能力，如观察、实验、数据分析、问题解决等方面进行评价。
2. 制定评价标准：应该制定明确、具体、可操作性强的评价标准，以便于评价者对学生过程性评价的每个环节进行准确的评价。
评价标准应该包括不同层次的指标，以便于根据不同的学生能力水
平进行评价和提升。
3. 评价方式和工具：过程性评价可以采用多种方式和工具进行评价，如口头评价、书面评价、实物评价、作品评价等。
评价方式和工具的选择应该结合教学内容、学生水平、时间和场地的限制等因素进行合理的选择。
4. 实施过程：过程性评价应该贯穿整个科学教学过程，评价者应该及时记录学生的表现，对学生进行及时的反馈和指导，帮助学生发现和改正自己的不足，提升学生的研究能力和科学素养。
5. 评价结果的使用：过程性评价可以为教师提供科学教学的反馈信息，为学生提供有效的研究指导，同时也可以为教育决策者提供关于教学质量和学生能力的评价依据，提高教育教学质量。
三、总结
小学科学过程性评价是科学教学评价的重要组成部分，能够全面评价学生在学习过程中所表现出来的能力和素养，通过过程性评价的实施，能够有效地提高学生的科学素养和探究能力，提高教育教学质量。
过程性评价包括哪些内容
过程性评价包括哪些内容过程性评价是教育评价中的一种重要形式，它强调对学生学习过程的全面、系统、及时的观察和评价。
过程性评价不仅关注学生的学习成绩，更注重学生在学习过程中的表现和发展。
那么，过程性评价具体包括哪些内容呢？首先，过程性评价包括学习目标的制定和反馈。
学习目标是评价的基础，通过明确的学习目标，教师和学生可以清晰地了解学习的方向和要求。
在过程性评价中，教师应当与学生一起制定学习目标，并及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的学习状态和进步情况。
其次，过程性评价包括学习活动的设计和实施。
学习活动是学生实现学习目标的手段，评价学生的学习过程也需要关注学习活动的设计和实施情况。
教师应当根据学生的学习特点和需求，设计多样化、具有挑战性的学习活动，并指导学生积极参与，促进他们的学习动力和兴趣。
另外，过程性评价还包括学习过程的记录和分析。
教师需要通过观察、记录学生的学习过程，了解学生的学习态度、学习方法和学习效果。
同时，教师还可以通过学生的作业、讨论、小组合作等形式，收集学生的学习表现，进行综合分析，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
最后，过程性评价还包括学习过程的反思和调整。
学生在学习过程中会遇到各种问题和困难，教师应当引导学生进行自我反思和评价，帮助他们发现问题所在并寻求解决方案。
同时，教师也需要根据学生的学习表现，及时调整教学策略和方法，促进学生的学习进步和发展。
综上所述，过程性评价包括学习目标的制定和反馈、学习活动的设计和实施、学习过程的记录和分析、学习过程的反思和调整等内容。
通过全面、系统的过程性评价，可以更好地了解学生的学习情况，促进他们的全面发展和成长。
希望教育工作者能够充分重视过程性评价，在教学实践中不断完善和提升评价的科学性和有效性。
过程性评价总结性评价
过程性评价与总结性评价1. 引言过程性评价和总结性评价是教育评价中常用的两种评价方法。
过程性评价侧重于对学生学习过程的持续跟踪和分析，以及及时有效地提供反馈和指导；而总结性评价则主要用于全面评估学生的学习成果和能力水平。
本文将分别介绍过程性评价和总结性评价的含义、特点和作用，并探讨两者之间的关系。
2. 过程性评价2.1 含义过程性评价是一种对学生学习过程进行连续性的观察和记录，并及时对学生的学习情况进行反馈和指导的评价方式。
它突出了学习的过程，注重学生的个性差异，以促进学生的自主学习和持续发展。
2.2 特点过程性评价具有以下几个显著特点：•连续性：过程性评价是持续性的，通过对学生学习过程的观察和记录，可以及时了解学生的学习动态。
•多元性：过程性评价注重综合运用多种评价方法和工具，如观察记录、学习档案、作品展示等，以全面了解学生的学习情况。
•个性化：过程性评价强调学生的个性差异，通过个别指导和反馈，帮助学生根据自身情况进行调整和改进。
2.3 作用过程性评价对于学生的学习有着重要的作用：•提供即时反馈与指导：通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习进展和困难，为他们提供及时、准确的反馈和指导。
•促进学生自主学习：过程性评价重视学生的主动参与和自主学习，鼓励学生独立思考和解决问题。
•激发学生的学习动力：过程性评价可以及时发现学生的潜力与优势，并激发他们的学习动力，积极参与学习。
3. 总结性评价3.1 含义总结性评价是对学生学习过程的总结和概括，以评估学生的学习成果和能力水平。
它侧重于对学生知识、技能和能力的全面评估，用于总结和归纳学生在一段时间内的学习成果。
3.2 特点总结性评价具有以下几个显著特点：•综合性：总结性评价综合考虑学生的知识、技能和能力，并进行综合评定。
•周期性：总结性评价通常在某个学习周期结束后进行，对学生在这一段时间内的学习进行评估。
•权威性：总结性评价由教师或专家进行，具有一定的权威性和客观性。
过程性评价名词解释
过程性评价名词解释
过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。
过程性评价是评价功能与价值的集中体现，从教学评价标准所依照的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即，一种把每个评价对象个体过去与现在进行对比从而得到结论的评价过程的评价方法，目标与过程并重，及时反映学习中的真实情况，促使总结经验、纠正不足。
“过程”就是相对于“结果”而言的，具备导向性，高度关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，例如化解现实问题的能力等，及时地对学生的自学质量水平作出推论，确实成绩，找到问题，就是过程性评价的一个关键内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较。
或者把个体的有关侧面相互展开比较，从而获得评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要是及时地充分反映学生自学中的情况，使得学生对自学的过程展开积极主动地思考和总结，而不是最终给学生下一个结论。
教学评价的相关知识：
教学评价中征用性评价、确诊性评价、构成性评价、总结性评价之间的关系就是任何一种工作都就是已连续的，阶段的分割也就是相对的，无论是构成性评价或是破灭性评价都具有确诊的性质。
而且，由于评价的根本目的是为了促进工作，促进发展，所以任何评价都带有形成性的性质。
没有诊断性评价不是真正的科学的评价，只是一种主观臆测，而没有形成性评价也就失去了评价的意义。
过程性评价方案
过程性评价方案1. 简介过程性评价是教育领域中一种重要的评估方法，旨在全面了解学生在学习过程中的表现和能力发展。
本文将探讨过程性评价的概念、目的、重要性以及如何制定一个有效的过程性评价方案。
2. 过程性评价的概念过程性评价是一种基于学生学习过程的，反映学生能力发展和学习进程的评价方式。
与传统的单一考试评价不同，过程性评价注重学生的思维能力、合作能力、问题解决能力等多个维度的评价。
3. 过程性评价的目的过程性评价的目的是促进学生全面发展，并帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容。
通过过程性评价，教师可以了解学生在学习过程中的困惑和学习策略，从而更好地指导学生。
4. 过程性评价的重要性（1）促进学生主动参与：过程性评价注重学生的主动参与和自主学习，激发学生的学习兴趣和动力。
（2）提供多元化的评价方式：过程性评价可以使用多种评价方式，包括观察、访谈、作品展示等，能够全面了解学生的学习情况和能力发展。
（3）帮助教师了解学生：通过过程性评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况、困惑和学习策略，从而更好地指导学生的学习。
（4）鼓励学生学习策略和元认知能力的发展：过程性评价注重学生的学习策略和元认知能力的发展，帮助学生培养深层次的学习能力。
5. 制定一个有效的过程性评价方案（1）明确评价目标：根据教学目标和学生的学习需求，明确评价的目标，并将其转化为具体的评价标准和指标。
（2）选择合适的评价方法：根据评价目标和评价内容，选择合适的评价方法，包括观察、记录、问卷调查、访谈等。
（3）制定评价计划：根据学习进程和评价方法，制定评价计划，明确评价的时间节点和评价方式。
（4）收集评价数据：根据评价计划，收集评价数据，包括学生的作品、观察记录、访谈记录等。
（5）分析评价数据：对收集到的评价数据进行分析和综合，了解学生的学习情况和能力发展。
（6）给予及时反馈：根据评价结果，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习策略和提高学习效果。
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高中如何进行过程性评价□梁惠燕邓健林张哲江曾玮高凌飚一、如何理解过程性评价在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。
然而，过程性评价到底指的是什么，似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践层面的混乱。
事实上，理解过程性评价有多个角度。
（一）评价的价值取向从价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。
1.目标取向的评价。
曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。
除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题。
其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒。
目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化。
因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。
2.过程取向的评价。
过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。
过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表。
在方法论上，这种取向的评价既支持“量化研究”方法，也倡导“质性研究”方法。
过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”。
比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，体现了强烈的过程取向，其评价也应珍视过程的价值。
3.主体取向的评价。
主体取向的评价认为，评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
这种取向的评价反对量化评价方法，主张质的评价。
主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制。
“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。
”比如，学生之间相互评价促进学习和交流，而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。
目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位，但是这种取向的评价只追求结果，忽视了过程的价值。
过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程。
其中主体取向的评价主张使用完全质性方法，但是使用质性方法，不仅在观念上人们接受起来需要一个过程，而且因为它的复杂性，在操作上也存在非常大的问题，需要逐步探讨和推进。
所以，既提倡质性方法、又支持使用量化方法的过程取向的评价就比较现实可行。
（二）评价发生的时间从评价发生的时间来看，可以把评价分为教学前的评价、教学中的评价和教学后的评价。
终结性评价是一种事后评价，也就是发生在教学之后的评价。
形成性测验在一定意义上也是一种事后评价。
现在美国流行的评价是一种“嵌入”式的评价：“在整个单元中，评价被‘编进’或‘嵌入’内容中，这些过程评价不但自然出现在每一课内容里的活动中，而且了自然出现在作为整体的单元内容活动中，它们常与教学活动密不可分。
”这种评价是从评价发生的时间上来理解过程性评价。
它是对评价与教学关系的深刻变革：事后评价是把评价看来是教学以外的事，评价与教学是分离的；而“嵌入”式评价则把评价看作是教学的题中之义，评价就是教学活动的一部分。
从时间上来说，只有贯穿在教学前、教学中以及教学后的评价才是过程性学习评价。
（三）评价发生的空间从评价发生的空间来看，可以把评价分为课堂内的评价和课堂外的评价。
课堂上的口头评价以及书面考试都是典型的课堂内的评价，学校内大量存在着的就是课堂内的评价。
当然，课堂外的评价也不是没有，例如对作业的反馈评价就是最常见的一种。
但是，课堂外的评价远不止作业评价这一种形式，现在国外流行的档案袋评价就是一种把评价任务延伸至课堂外甚至校外的评价方式，有关学生在课堂外甚至校外表现的评价信息对教学来说起着举足轻重的作用。
所以，从空间上来说，过程性学习评价应该是贯穿课堂内外的评价。
（四）评价指向的内容从评价的内容来看，过程性学习评价指向的就是学习过程，但是对学习过程的理解也存在着不同的观点。
第一种观点把学习过程视为认知思维过程，主要是指学生所从事的“高阶思维和问题解决”的过程。
第二种观点把学习过程视为学习动机和学习策略的连续体。
第三种观点把学习过程视为学生在学习中持有的情感与态度。
正如沃尔弗德和安迪生所指出的，学习是一个复杂的过程，它不仅使学生学会应掌握的知识，还包括学生根据所学知识处理他们周围的问题；不仅包括知识和能力的获得，而且包括影响他们学习成功与课外行为的价值观、态度和思维习惯的形成。
可见，只单单评价上述任何一个方面都是不全面的，过程性学习评价要求对学生学习的知识、策略以及情感等作出评价。
（五）优势与局限“学习的过程和结果是紧密联系的：不可能存在没有过程的结果；成果有可能依赖于其过程”。
“通过组织活动与制定评价学生的进步和思考能力的指导方针，过程评价可描绘出学生动态的详细的进步情况。
”评定过程可以“促进学习”。
而且，不同的学习者会有各自喜欢的学习方式，他们喜欢的学习过程是不一样的。
“评定这些过程可以帮助教师和其他学习者互相认识，更好地理解彼此的需要，减少教和学之间的任何不匹配。
”“教师仅简单地指出学生需要参与小组合作或需要取得最好的成绩是不够的，还必须教给学生作为一名队员应该怎样做，以及如何才能取得最好的成绩。
学习过程评价表能够帮助教师和学生做到这一点，使学生清楚有效的过程技能是什么。
”过程性评价的局限在于其操作难度大并且主观性强。
把重点放在成果上的一个原因是“评定过程具有巨大的难度”，“成果比过程更容易评定”。
“对成果的判断不但是我们社会的常规活动，而且在教育的环境中也让教师对他们的成果进行检查与比较，原因是那样做的主观性会降低。
”二、可供选择的评价工具常见的过程性评价工具有如下几种：①等级量表，包括数字的、图表的或者检核表的形式；②相互作用表；③自我汇报表、学习日志和轶事记录；④观察表；⑤角色扮演和模拟；⑥诊断式谈话和有声思考。
这些工具都具有突出的形成性、过程性特征。
在这些工具中，比较流行、使用比较广泛的是评价量表（或称等级量表、检核表等）和学习日志（或称铁事记录）。
评价量表作为一种量化评价工具，使用简便是它突出的特点；而学习日志作为一种质性评价工具，其特征是能够考虑到学生的个性差异，让学生充分反思自己的不同体验。
表1 语文必修模块过程性评价量表比如，语文学科对每个模块进行一次量表评价，包括自评和组评两个部分，评价项目依据语文学科的特点而定。
评价的程序如下：首先，由学生自我反思进行自评；然后，在“合作小组”（即进行合作学习的小组）内进行小组互评，小组互评前先由被评价者陈述学习该模块的得失并展示自己的学习成果，小组成员可以指出被评价者的优缺点并给予改进的建议，同时学生对小组评价结果也有申辩的权利；最后，由教师给予总评。
（参见表1）上述这种量表评价的独特之处是把一些学习日志的内容融合进去了，比如特长及成果展示列举、个人总结、小组评议等。
可以说，这种评价量表对于学生来说，是一个非常可贵的反思与学习的机会。
学习日志也可以以小组日志的形式开展，小组日志的内容可以包括：组内“大事”的各种记录、同学之间的互相表扬与批评以及教师的留言。
小组日志是非正式的过程性评价，带有强烈的情感性和交互性，相比起量表来说有较强的针对性、即时性、模糊性和临时性。
作为学习日志的一种，在语文学科中可采用《课外阅读记录表》记录学生课外阅读的过程和情况，记录内容包括著作（文章）名称、内容提要、字数、阅读日期，以及检查证明的人，检查证明人可以是同学、老师或家长。
除了用表格登记之外，还可以要求学生摘抄优美词句、写读书札记，以及通过交流读书心得、举办读书讲座、定期抽查读书情况等方法激励、督促学生读书。
要完善课外阅读监控措施，发挥学生的主动性、积极性，让学生互相监督，互相促进。
又如，在历史学科中采用作品制作记录卡来对学生进行过程性评价也是学习日志的一种。
三、以活动为载体过程性评价有正式非正式之分。
非正式的过程性评价是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察（包括直接和间接的观察）和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。
正式的过程性评价是教师把评价作为一项任务布置给学生去完成。
如果针对每课学习内容来进行过程性评价可能会比较繁琐，所以我们建议把过程性评价依托在活动之上，有重点地对学生的学习过程进行评价。
以下以地理学科设计的活动课题作为开展正式的过程性评价的示例。
通过活动课的设计，评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。
建议每个模块设计的活动课要具有较强的针对性，形式要多样。
某中学在地理1的教学过程中就设计了5个活动课，如下表所示：在这5个活动中，动手实践的3个，书面作业的1个，外出参观的1个；其中以小组形式得分的2个，以个人形式得分的3个，搭配合理，形式多样，评价方法准确、灵活多样，切合课标。
这就让学生在不同形式的活动类型中按照自己的特长获得最后得分，而不是单单以上课表现或一两次作业形式作为评定依据。
这是让学生在不同领域最大限度发挥自己能力的一种操作性较强的评价方法。
四、需要注意的问题提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态、难以量化和高层次的学习过程与效果提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施具有重要意义。
目前，开展过程性评价要注意以下几种情况。
1.在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。
有的人认为，过去的评价有问题，就等于终结性的评价不好；甚至主张用过程性评价取代终结性评价。
应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。
对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。
2.不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。
如，用成长记录或学习档案作为评价工具时，学生可以把自己认为是优秀的作品放进去，这些都是学生在一定阶段的学习成果。
当收集到了一系列的作品时，这些作品也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。