yyp.项目学习过程性评价量规
评价量规
分析性量规
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个 水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学 习，进入高一级水平。 但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学 生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在最后一条评分指标上得到l，它是很难 转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为这四个特征并不是同等重要。
目录
01 表现性评价
03 量规建议
02 量由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致： Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分 析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一 种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体 现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则 一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核 查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现 性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工 具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。
量规建议
量规建议
开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意 见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建 议有利于帮助教师设计学生学业评价。 开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 与任务具体的评价相比，使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可，并且，这意 味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念，这样可以避 免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分 时，教授并强调概念，少教而多学。通过这种评价，学生能看到知识内容分类间的，能帮助学生 理解同类知识、技能的基本特征，产生迁移，学生会学得更有效。
学生学习过程评价量规表
学生学习过程评价量规表
学生研究过程评价量规表
本评价量规表旨在对学生研究过程进行评价，并提供个人同学和教师两种评价方式。
评价等级及标准包括参与程度、合作情况、创新情况和研究态度。
参与程度评价
在课堂上，积极举手发言、参与讨论和交流的学生被评为“A”级。
能举手发言、有参与讨论和交流的学生被评为“B”级。
少有举手发言、较少参与讨论和交流的学生被评为“C”级。
合作情况评价
在小组中，团结合作、起领导作用、帮助协调、推动整个小组工作、鼓励参与讨论和工作，并对最终成果有所贡献的学生被评为“A”级。
能吸收接纳并给出建议，并帮助其他小组成
员的学生被评为“B”级。
工作至最后一刻，对最终成果进行了评价，对评价过程只是旁观的学生被评为“C”级。
创新情况评价
在研究中有明显的创新意识，且观点有一定的合理性的学生被评为“A”级。
有一定的创新意识的学生被评为“B”级。
能开始培养创新意识的学生被评为“C”级。
研究态度评价
能刻苦钻研、积极主动交流、思考回答问题、努力争取最出色的完成任务的学生被评为“A”级。
有强烈的求知欲，不断提出与主题相关问题，希望找到答案的学生被评为“B”级。
能认真听讲、参与交流、努力完成自己的任务的学生被评为“C”级。
本评价量规表提供了全面的学生研究过程评价，帮助教师和同学们更好地了解学生的研究表现和态度，从而提供更好的帮助和指导。
项目进展评价量规
项目进展评价量规
引言
本文档旨在为评估项目的进展情况提供一个量化指标，以便更好地监控项目的进度和质量。
评估指标
为了评价项目的进展情况，我们将使用以下主要指标：
2. 质量控制指标（Quality Control Metrics）：该指标用于评估项目交付物的质量。
质量控制指标可以包括但不限于以下内容：bug数量、缺陷修复速度、错误率等。
3. 风险评估（Risk Assessment）：该指标用于评估项目的风险情况。
根据风险的严重程度和概率，可以通过量化风险进行评估，以帮助项目团队制定相应的风险管理策略。
数据收集方法
为了收集项目的进展评估数据，我们可以采用以下方法：
1. 项目进度报告（Project Progress Reports）：从项目团队获取定期的进度报告，包括完成的任务、时间花费、剩余任务等信息。
2. 质量控制过程（Quality Control Process）：通过监测和记录项目交付物的质量指标，如bug数量、缺陷修复速度等，收集数据以进行评估。
3. 风险管理过程（Risk Management Process）：通过对项目风险的分析和评估，记录并收集风险相关的数据。
数据分析和评估
收集到的数据将被用于进行项目进展评估。
通过对数据进行分析和比较，可以评估项目的进度、质量和风险情况，并得出相应的结论和建议。
结论
项目进展评价量规是一个重要的工具，可以帮助项目团队更好地了解项目的进展情况，并在必要时采取相应的措施。
通过定期的评估和数据分析，可以及时发现和解决潜在的问题，以确保项目的成功完成。
项目学习合作学习评价量规
小计
合作学习评价量规
得分 D(1分）
完全没有兴趣学 习 ， 被 逼 进行 学 习 小 组 成 员 与同 伴 几 乎没有合作学习。 自评 互评 教师 评
没有进行小组分 工 ， 各 成 员各 做 各 的。
小 组 内 完 全没 有 协 作 ， 每 一 个成 员 都 只 知 道 完 成自 己 的 工作。
小组成 员 能完 成 基 本的协 作 ，能 在 老 师引导 下 帮助 本 组 同学完成任务。
小 组 各 成员态 度 谦 虚 ， 认 真倾听 同 学 意 见 ， 能合作 解 决 小组交流 问题
小组各 成 员能 够 倾 听同学 意 见， 基 本 能和同 学 合作 解 决 问题
小组 各成员 不 太喜 欢发 言和倾 听 同学 意见 ，不喜 欢 和同 学合作解决问题
小 组 各 成 员间 完 全 不 发 表 自 己意 见 也 不 愿 意 倾 听同 学 意 见 ， 完 全 无法 和 同 学合作交流
小组成员被动参 与 ， 没 有 完成 分 配 给的任务。
小 组 成 员喜欢 并 完 成 了 所 有要求 完 成 的 任 务 。我帮 助 本 合作效果 小 组 确 定任务 ， 带 领 小 组 实现我 们 的 目标。
小组成 员 顺利 完 成 了分配 给 的任 务 ， 帮助确 立 和实 现 目 标，帮 助 有些 需 要 帮助的组员。
小组成员需要鼓 励， 并在组 员 合作 和帮 助下下 完 成了 分配的任务。
C (2分)
对课 题知识 学 习兴 趣一 般。小 组 成员 与同 伴合作 学 习积 极性 不够高 ， 在合 作学 习中不 够 主动 参与其中。 小组 分工不 太 明确 合理 ，出现 一 人包 办或 个别同 学 不参 与等 现象。 各 成员 不能 很好完 成 工作 。 小组 内缺乏 协 作， 每一 个成员 都 只知 道完 成自己 的 工作 。
线性规划项目学习(成果展示)评价量规
优秀(分值4)良好(分值3)有充分的汇报准备有比较好的准备汇报时间20－30分钟，100％用来汇报主题内容汇报时间20－30分钟，80％以上用来汇报主题内容眼神交流运用眼神接触听众，吸引听众注意力一直运用眼神接触听众声音节奏艺术地运用节奏，用流畅地声音以适当地语调来吸引听众地兴趣，声音大小适当节奏恰当，声音能够进行适当的变化，声音大小合适语言表述语言清晰，概念表述正确，观点的表述简洁明了，展示了很好的专业素养。
语言清晰，概念表述大部分正确，观点的表述简洁明了，展示了较好的专业素养。
身体语言身体的动作很流畅，并能帮助听众形象化。
运用动作和手势，提高表达的清晰度资料占有查阅的资料丰富，具有很大价值和权威性查阅的资料比较丰富，大部分有很大价值和权威性内容组织对资料进行了很好的梳理和加工，按自己的思路重新组织。
对资料进行较好的加工和梳理，并重新组织汇报主题主题明确，对汇报的主题有充分的理解主题明确，对汇报的主题有较好的理解原创观点思考很有深度，原创性强，能够在研究的基础上形成了自己的理解和观点。
思考较有深度，有一些是自己原创的，有一些自己的理解和观点素材引用素材经过精选，且使用恰当，能多角度反映主题对素材有一定的筛选，与主题贴切，能反映主题。
多媒体使用表达形式新颖，多种媒体组合恰当，增强了主题的表达。
表达形式多样，增强了主题的表达视觉效果颜色搭配适宜，版面设计合理，视觉效果好，对观众有吸引力颜色搭配合适，版面设计较好，有较好的视觉效果演示交流成果展示评价量规评价准则准备程度时间限制讲解表达汇报内容合格(分值2)不合格(分值1)有一点准备没有一点准备汇报时间有点长或者太短，60％以上用来汇报主题内容汇报时间太长或者太短，多数时间的汇报和主题不相关。
很少运用眼神接触听众根本没有运用眼神接触听众节奏基本可以，声音有点小，后面的人不容易听到节奏太快或太慢，显得单调，声音太大或太小语言基本清晰，概念表述有些错误，基本表述了自己的观点，展示了一定的专业素养。
过程性评价量规
《二元一次方程组》过程性评价量规基本能力15%熟练掌握二元一次方程组的解法，并能掌握运用二元一次方程组解决实际问题的方法、技巧能掌握二元一次方程组的解法，会用二元一次方程组解决简单的实际问题基本会解二元一次方程组，但不会用二元一次方程组解决实际问题运算能力10%能合理运用代入法和加减法进行正确求解，并能根据方程组的特点选择适当的解法能运用代入法和加减法进行求解，对简单的方程组能选择合适的解法基本能运用代入法和加减法进行求解，但不会选择合适的解法数学建模能力15%能熟练根据问题中的相等关系建立相应的数学模型能初步根据问题中的相等关系建立相应的数学模型大多数情况下基本能根据问题中的相等关系建立数学模型归纳总结能力5%能从一般到特殊发现问题关键特征，从相互联系中寻找规律，并得出有关的结论能找出问题的主要特征，也能总结出某些结论能找出问题的特征，但还不善于从联系中寻找规律和结论成果展示10%会解二元一次方程组，并能解决复杂的实际问题；独立完成练习题好，错误点较少，知错能改会解二元一次方程组，并能解决简单的实际问题；虽独立完成练习题，但错误点较多会解二元一次方程组，并能解决简单的实际问题；但完成练习题较差且错误点较多数学能力学习成果注意：1、请在标题《》中填入项目或课题名称；2、结合自己的“项目学习计划书”，设计相应的指标、权重、等级及分值；3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标，自行增加指标或等级；4、需要对各指标的等级进行文字描述，详细指出如何可达到此等级； 输入计算公式实现自动计算功能。
价量规不会解二元一次方程组，也不会用二0元一次方程组解决实际问题不能运用代入法和加减法进行求解，0也不会选择合适的解法不能根据问题中的相等关系建立相应的数学模型找不到问题的特0征，也得不出结论不会解二元一次方程组和解决简单的0实际问题；不能完成练习题5、在黄色背景单元格中6、蓝色背景单元格不必输入分数。
学生学习过程评价量规表
学生学习过程评价量规表案明确，任务分工明确，能够按时完成任务。
在教师的指导下，小组成员能够制定合理的计划，并且能够按照计划完成任务，任务分工明确，能够按时完成任务。
小组成员能够根据课程要求，制定合理的计划，并且能够按照计划完成任务，但有些任务分工不够明确，导致任务完成不够顺利。
小组成员制定计划不够明确，任务完成不够顺利，需要老师的帮助才能完成任务。
在小组讨论中，能够充分发表自己的观点，并且能够听取他人的意见，能够进行有效的讨论和沟通。
在小组讨论中，能够发表自己的观点，但有时候不够充分，也不够听取他人的意见，需要在这方面加强。
在小组讨论中，有时候不能充分发表自己的观点，也不能够听取他人的意见，需要在这方面加强。
在小组讨论中，不能够有效地发表自己的观点，也不能够有效地听取他人的意见，需要在这方面加强。
制定研究方案时，需要积极计划和制订方案，以确保方案的合理性。
同时，应该积极参加研究性研究的实践活动，例如参加老师的指导下能熟练运用的实践活动。
通过这些实践活动，可以研究到解决问题的知识和技能，例如《位置与方向》、《面积与体积》等。
通过小组活动，可以进行测量、实验、收集数据、处理数据等活动，以达到研究目标。
要提高合作制定计划和方案的积极性，需要加强沟通和协作。
同时，需要积极参加研究性研究的实践活动，以便更好地收集数据并验证测量结果。
在收集资料方面，应该利用多种渠道收集日常生活的资料，并且合理地使用各种媒体。
收集到的资料应该与研究课题相关，并且使用频度副词来谈论日常生活的资料。
如果收集渠道较为单一，资料可能会有限，而且使用不当。
在小组协作方面，需要提高小组成员的自觉性和协作精神，以便能够独立完成自己的任务，同时也能够帮助弱势成员完成任务。
小组成员应该正确登记活动过程中的发现和数据，并且根据其他组的汇报情况，汇总好自己小组的研究课题的成果。
组长需要多次提醒小组成员，以便能够完成任务。
小组成员紧密合作，相互帮助完成任务，体现了团结合作的精神。
基于项目的学习评价表3《粉刷墙壁》学习过程评价量规
3、各项指标总评得分的总和即为该学生总得分；
4、在评分栏输入相应的分值（0—100）即可自动计算总得分和评价等级。
5、本量规表满分为 100 分。
对研究学 习的部分 阶段都深 刻体会， 行文较为 流畅，能 反映自己 对《粉刷 房子》的 看法和认
法并认识 自己的不 足。
识自己的 不足。
单一， 不能清 楚认识 自己的 不足。
思自 己。
扩展应 用
5%
能熟练准 确运用长 方体表面 积知识解 决生活中 相关的所 有问题。
能比较熟 练运用长 方体表面 积知识解 决生活中 相关的部 分问题。
分工合 作
10 %
敢于承担 责任，积 极主动配 合同学， 为小组出 谋划策， 乐于助 人。又快 又好完成
基本上能 和组员配 合，分工 合作，乐 于助人， 能完成任 务。
不配合 组员， 无法完 成小组 交付的 任务。 并埋怨 组员。
82
86
7.9
任务。
成 果 展 示 （25%） 房子模 型 10 %
不会搜 集资 料，不 会整理 资料。
设计最 优化方 案
10 %
能熟练运 用收集的 资料和测 量数据进 行分析， 并能很快 的设计出 最优化的 粉刷方 案。
比较熟练 运用收集 的资料和 测量的数 据进行分 析，较快 的设计出 最优化的 粉刷方 案。
不会分 析收集 的资料 和测量 的数 据，不 能设计 出最优 化的粉 刷方 案。
没有子 课题， 报告不 完整， 表述不 清楚， 没有记 录学习 研究 《粉刷 房子》 的过程 心得体 会内容 敷衍了 事，未 能反映 对《粉 刷房 子》的 看法， 未能反
总结反 心得体 思 （15%） 会
10 %
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部分组员参与工作
每个成员对自己的只有一个或两能按计划顺利开展研究工
工作的推进做出自己的贡献
个人部分成果、资料、经验个人做工作个人部分成果、部分成果、资料、经验都
有所保留
小组不经常交流，
共享
小组交流频繁，经常商讨该资料、经验都绝对保密
小组几乎不沟组出现的问题，找出解决方案小组有着团结进取的氛围
完成水平中等
成果没有及时交流
没有寻找一个合适促也没有完成学习任务
不能确定一个研究
学习过程个人表现积极寻找一个关于能源与
可持续发展的主题，确定的主题
新颖、独特
能够合理、明确制定项目学的主题或确定的主题确、合的主题
不注重计划的制定
没有努力去查习计划
通过各种渠道（网络、图书、找资料
项目学习过程性评价量规
一级指标
学习效果二级指标
个人xx
完全掌握学习目标中规定中等
基本掌握学习目标较差
尚未掌握学习的知识内容或技能并能应用于实际信息能力得到提高（搜索资中规定的知识内容或技能
信息能力得到提高
利用研究性学习的目标中规定的知识内容或技能
信息能力几乎料能力，发现并解决问题能力，
与小组成员协作能力等）
不能完成自己电视等）查找所需信息，信息来
源可靠，信息有价值
完成个人任务，还有余力帮一、信息来源不够可靠或
有些信息没有价值
完成分配的任务，的任务
不能与小组其助其他有困难的小组成员完成任务虚心听取小组其他成员建但不能为其他成员或小
组提出改进建议他成员协作议或者向小组其他成员提出改进
建议，互帮互助，共同解决问题作
充分利用研究性学习的机没有得到提高没有利用研究机会丰富自己的学习体
验，还在探索最适合自己
的学习途径性学习的机会丰富自己的学习体验，等待分配任务或者没有参加小组研究活动会丰富自己的学习体验，找到最
适合自己的学习途径
小组成绩及时完成学习任务
完成水平较高
成果及时交流，以便下一步经教师催促能完成在教师再三催学习任务
按照既定方案和计划有条出现问题，需要外界帮助
才能找出解决方案
工作进度进展缓通交流，存在很多问题
工作几乎陷于不紊的展开工作慢，需要外界施压才有所
进展瘫痪