《初中语文诵读教学初探》中期研究报告.doc

“关于《初中语文诵读教学初探》”中期研究报告

一、课题研究的背景

诵读教学是我国传统的教育方法 ,有着悠久的历史。追根溯源 ,中国古代的教育就非常重视诵读。 1904 年现代语文独立设科以来 ,诵读教学虽然有专家提倡 ,

但总体还是趋于弱化。中学语文教学中也存在着重讲轻读、重写轻读的现象 ,教师和学生都忙于应试 ,从而忽略了诵读 ,忽视了对语感的培养 ,中学语文教学效果很不理想。新课程改革以来 ,诵读教学再一次受到了关注。但通观全局，由于目前高考、中考等通行的书面考试不便检验，诵读教学至今常为中学语文教学所

忽略。诵读只不过作为一种表面形式，起不到关键作用，导致教学质量低下，

效果不明显。学生文字表达、语言运用以及文学阅读欣赏能力较差，与素质教

育背道而驰，适应不了新形势发展的需要。朱自清先生也曾说过：“教育上的诵读方法应当在小学和初中时期养成。”因而，诵读教学应该成为中学语文教学，特别是初中语文教学最常用的方法。让学生在诵读中，体会历经岁月洗汰而不见褪

色的绝代才情，吸纳历经风雨磨砺而未曾稍减的人生智慧，领略遭受光阴剥蚀

而历久弥新的写作技巧，继承受忧患锻冶而百折不挠的民族精神。在诵读中，

培养民族的自信心和独立性；在诵读中，感受文化的冲击，学会鉴赏，取其精

华，弃其糟粕。。

二、研究目标

根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途

径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教

学新途径。让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，

乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，

鉴赏，表达等多项能力的运用。

三、研究的理论依据

1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，诵读经典的过程类似唱念，

眼睛看文字与念唱的律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则是左脑的

工作。整个诵读过程恰恰同时动用了左右脑功能，使左右脑动作得以同步。根

据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增长2—5 倍。中国古代文化经典本身属于“意念的知识，”是古代圣贤思想与智慧的结晶。

2．教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和

运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，加强古诗

文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、

提高学生的思维和只能有积极的促进做用。

3．心理学理论：当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零

岁开始的。一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为

一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰，以后最多只能保持

此高点。初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌握这个转折点，记忆

将进入退化阶段。诵读古代经典半年到一年之后，约有50% 的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，则会导致终生遗憾。

四、研究内容

（一）我们的经典诗文诵读时间主要是在以下“五个每”中“挤”出时间进行：（1）每天从早读课中挤出20 分钟进行诵读。

（2 ）每节课从课前准备中挤出 3 到 5 分钟进行诵读。

（3 ）每天晚上从休息前挤出10 分钟进行诵读搭档寝室诵读。

（4 ）每周从课表中挤出两个课时作为经典诵读课进行诵读。

（5 ）每月从课堂中挤出一个下午进行年段性的集体诵读。

（二）组织多种活动

我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境：

1 、清晨，“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力；

2 、“晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读；

3 、午间的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵；

4、“精读《弟子规》、《常礼举要》”熏陶着学生的思想和礼仪

5、“习字一刻钟”中，学生感受着书法艺术中的独特神韵和魅力

6、下午的“读书时间，”学生在书海漫步，浸润在书香之中。

这些丰富多彩的活动，将枯燥的古诗背诵多样化、兴趣化。

听，即听广播。由学生主持、播音，其内容有经典诗文朗诵、赏析以及有关古诗文的趣闻轶事等。

看，即通过设立诗文牌和举办诗文长廊、诗文图展以及利用宣传栏、黑板报等形式让学生随处可欣赏到古诗文佳作佳句，在有意、无意之中将古诗文记住。

抄，让学生做诗文卡、办手抄报、制诗文集。

赛，即按班级、年级、学校逐层举办诵诗会活动，全校师生参加。诵读会分指定内容背诵、接龙赛、抢答、自由发挥表演等多种形式，并有接力赛、抽卡赛等种类。通过举行这一活动评出优秀选手和优秀班级。对各班在吟诵古诗词活动中表现突出、成绩优秀的同学给予奖励，鼓励学生不断提高吟诵古诗词的数量和质量；对班级、教师也要进行大张旗鼓的奖励。

（三）在语文教研组中开展经典诵读专题校本教研活动，研究学生的记忆规律，探讨经典诵读教学的方法，配合学校的“书香校园”建设，让学生先背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，厚积而薄发把经典诵读、古诗吟诵与

（四）借助于家长的帮助，动员家长为孩子课外诵读经典、学古诗给予支持，让他们结合生活情景，引导学生把记忆中的诗还原生活——也就是看到某种景色，或在某个生活细节，引导孩子说出与之相映的警句、诗句来。这样，孩子在家长的帮助下会更注重积累，并会在不知不觉中把所学的警句、诗句“内化”。

（五）班主任要积极协调科任教师，采取多种形式，提高学生背诵的兴趣。与学生合作、竞争、交流，多发现典型，做好校内宣传，树立身边的榜样。要

营造浓厚的班级文化氛围，开辟“古诗角”，“经典壁，”争创书香班级。为了让学生在诵读经典、古诗中收获更多的益处，（例如提高学生的动手、动口能力，培养学生的创造意识和合作精神。）各班组织学生成立“古诗配画”小组，让爱好画画的学生把课外学到的古诗根据自己的理解、发挥想象，绘成题诗图，对于他们

好的作品要给予鼓励，并定期展示；而一些适合于表演的诗，可组成“诗词表演组”，由教师选择与诗文有联系的音乐，放着音乐按节奏让学生朗读古诗文；也

可以由学生自己伴奏诵读古诗文；还可以由师生用现代歌曲的旋律来吟唱古诗

文。有一些古诗文通俗易懂，教师把它们改编成诗文剧让学生表演，以此调动学

生学习古诗文的积极性；对于书法爱好者，可以指导其用宣纸写成的古诗文条

幅。举办古诗书法作品展，让学生在欣赏书法的同时进行古诗文的诵读。

五、研究步骤

1、课题准备阶段2008 年 10 月------2008 年 12 月

（1）组建课题研究小组

（2）研究制订课题方案

（3）组织课题组人员进行学习，研讨课题方案。

2、课题实施阶段2008 年 12 月------2010 年 9 月

（1）启动课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。

（2）制定阶段达成目标，注重课题研究的动态管理，及时反馈课题研究实

施信息，在实践中不断修正研究思路。

（3）定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和

成果。

3、课题总结阶段2010 年 9 月------2010 年 12 月

（1）撰写课题研究报告和论文

（2）收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。

（3）邀请有关专家对课题进行鉴定结题。