我国大学英语课程目标
大学英语培养方案
2.课程设置
（1）基础课程：包括英语语法、词汇、语音等基础知识的学习，为学生奠定扎实的英语基础。
（2）技能课程：分为听力、口语、阅读、写作、翻译等模块，培养学生具备较强的英语综合应用能力。
（3）拓展课程：开设跨文化交际、英美文学、英语国家概况等课程，拓宽学生知识面，提高学生的人文素养。
大学英语培养方案
第1篇
大学英语培养方案
一、背景分析
随着全球化进程的不断推进，英语在国际交流中的地位日益凸显。在我国，大学英语教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高学生的国际视野和跨文化交际能力。为适应社会发展和人才培养需求，制定一套科学、合理、高效的大学英语培养方案具有重要的现实意义。
2.过程与方法目标：培养学生自主、合作、探究的学习方法，形成有效的学习策略。
3.情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，培养其跨文化交际意识，提升人文素养。
三、培养措施
1.教学内容与课程设置
（1）基础课程：包括英语语法、词汇、语音等，为学生打下坚实的英语基础。
（2）技能课程：设置听力、口语、阅读、写作、翻译等课程，提高学生的英语综合应用能力。
二、培养目标
1.知识目标：使学生掌握英语基础知识，具备扎实的英语语言功底。
2.能力目标：培养学生具备较强的英语听、说、读、写、译等综合应用能力，提高学生的跨文化交际能力。
3.素质目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学生的国际视野和人文素养。
三、培养措施
1.教学内容与方法
（1）教学内容：遵循“以学生为中心”的原则，结合人才培养需求，选用合适的教材，确保教学内容的前瞻性、实用性和趣味性。
新课标大学英语1
新课标大学英语1新课标大学英语1课程是针对大学新生设计的英语教学计划，旨在提高学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写四个方面。
以下是该课程的主要内容概述：课程目标- 提升学生的英语语言技能，包括听力、口语、阅读和写作。
- 培养学生的跨文化交际能力。
- 增强学生使用英语进行学术研究和专业交流的能力。
教学内容1. 听力- 基础听力训练，包括日常对话和学术讲座的理解。
- 提高听力理解速度和准确性。
2. 口语- 口语表达的基本技巧，如自我介绍、日常交流和学术讨论。
- 口语实践，包括小组讨论和角色扮演。
3. 阅读- 阅读策略的介绍，如扫读、略读和精读。
- 阅读材料的分析，包括文学、学术和专业文本。
4. 写作- 基础写作技巧，包括描述性写作、叙述性写作和论证性写作。
- 学术写作指导，如撰写论文和报告。
5. 词汇与语法- 扩展词汇量，学习高频词汇和专业术语。
- 语法知识的复习与应用，包括时态、语态、从句等。
6. 文化素养- 了解英语国家的文化背景和社会习俗。
- 学习如何在跨文化交流中表达和理解文化差异。
教学方法- 互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论。
- 多媒体教学资源的使用，如视频、音频和在线平台。
- 小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
评估方式- 定期的听力、口语、阅读和写作测试。
- 课堂参与度和小组项目的表现。
- 期末综合能力测试，包括笔试和口试。
课程资源- 教科书和辅助阅读材料。
- 在线学习平台和互动软件。
- 学术讲座和文化活动。
通过新课标大学英语1的学习，学生将能够打下坚实的英语基础，并为进一步的英语学习和专业发展做好准备。
《大学英语(三)》课程教学大纲(CD级)
《大学英语（三）》课程教学大纲课程代码：TB0503C； TB0503D 课程名称：大学英语（3）英文名称：College English （3）课程类别：通识课先修课程：《大学英语》（1,2）总学分/总学时：2/32 理论学时/实验学时：32/0适用专业：非外语专业本科生考核方式：考试开课单位：外国语学院审定时间：2020年5月一、课程简介：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。
大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略，跨文化交际和人文素养塑造为主要内容，以外语教学理论为指导、以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和和教学手段为一体的教学体系。
大学英语教学根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生打好语言基础的同时，注重培养学生实际应用和交际能力。
坚持“以学生为中心，以教师为主导”的语言教学理念，因材施教，教学以课堂面授为主，辅以网络自主学习或监管完成教材纸质版的配套自测与训练。
本大纲的教学对象是C班和D班（非英语专业音体美民班、运训班）的本科生。
学生英语基础普遍薄弱，未能达到教育部关于普通高级中学《英语课程标准》的要求。
故选用了高等教育出版社发行的教材《新编大学基础英语综合教程》，四个学期学完本教材第二册和第三册的内容，即每个学期完成一册书六个单元的学习内容。
二、课程目标（一）教学目标通过本课程的教学，要求学生掌握必须的、实用的英语知识和应用能力，具有阅读和翻译有关专业英语资料的初步能力以及简单的英语听说和写作能力，并为进一步提高英语应用能力打下一定的基础。
（二）教学要求本教学大纲在教学要求上分为一般要求阶段(一年级)和较高要求阶段(二年级)。
本课程属于较高要求阶段。
现将本课程的教学要求规定如下：1. 听力理解能力能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150~180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。
大学英语精读课的教学目标(最新完整版)
大学英语精读课的教学目标(最新完整版)大学英语精读课的教学目标大学英语精读课的教学目标主要有以下几点：1.使学生能够阅读英文原著，理解主要情节和人物形象，掌握相关的词汇和表达法，从而具备一定的文学鉴赏能力。
2.帮助学生掌握英美文化的基础知识，包括历史、文学、艺术、哲学等多个领域，从而提高对英语语言文化的理解和认识。
3.培养学生的英语思维和表达能力，提高英语写作和口语能力，使他们能够用英语思考和表达思想。
4.帮助学生掌握基本的语言和语言学习的规律，了解语言与文化的关系，提高语言学习的效率。
5.培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使他们能够自主地进行英语学习，并在合作学习中提高自己的语言能力。
6.培养学生的跨文化意识和社会交际能力，使他们能够理解和适应不同文化背景下的社会交际行为。
7.帮助学生掌握语言工具，提高在实际工作和生活中的英语应用能力，为他们今后的职业发展打下基础。
总之，大学英语精读课的教学目标在于培养学生的语言综合能力，使他们具备在多元文化背景下进行跨文化交际的能力和素养。
大学英语口语教学目标大学英语口语教学的目标包括但不限于以下几个方面：1.提高学生的跨文化交际能力：学生需要具备足够的听力能力，能听懂老师和同学就一般性话题的交谈，并能基本听懂一般性谈话或讲座，抓住主要信息和要点。
2.增强学生的口语表达能力：学生应该能用英语就一般性话题进行比较流利的、不间断的交谈，能基本表达所学语言知识以外的有关知识和其他有关信息，做到语音、语调自然，语气恰当。
3.培养学生的自主学习能力：学生需要能基本读懂英语新闻标题和对新闻标题性内容的解释，能基本读懂国内报纸的英语版，能初步读懂一般业务*，克服生词障碍，能理解主题大意，能运用词典等工具书帮助阅读。
4.提高学生的语言素养：学生应掌握语音、词汇、语法、句法等语言基本知识，并能利用它们为了解和认识世界和表达思想感情，掌握语篇结构，理解上下文交际含义以及作者观点、态度等。
《大学英语》课程思政教学设计
《大学英语》课程思政教学设计一、教学目标1. 语言技能目标：提高学生的听、说、读、写、译等英语综合能力。
2. 思政育人目标：培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
引导学生通过英语学习了解国内外文化，树立正确的世界观、人生观和价值观。
增强学生的国家意识、文化自信和社会责任感。
二、教学内容1. 核心英语知识：包括词汇、语法、阅读理解、写作和口语表达等。
2. 思政融入内容：选择体现中华文化、中国故事、中国智慧的英文材料，如介绍中国的传统节日、历史典故、科技发展等。
引入国际视野下的社会热点问题，如环境保护、全球化挑战、国际合作等，引导学生进行对比分析，培养批判性思维。
三、教学方法与手段1. 情境教学：创设与思政主题相关的英语交际情境，让学生在模拟真实环境中运用英语进行交流。
2. 任务型教学：设计具有思政内涵的任务，如制作关于中国文化的英文介绍PPT，或就某一社会热点问题进行英文辩论。
3. 多媒体教学：利用音频、视频等多媒体资源，展示中外文化对比，加深学生对不同文化的理解和尊重。
4. 合作学习：分组进行讨论、研究和展示，培养学生的团队协作精神，同时加深对思政内容的理解。
四、思政教育实施策略1. 文化对比：通过中西文化的对比分析，引导学生认识文化多样性，培养跨文化交流中的文化敏感性和包容性。
2. 时事关注：定期引入国内外时事新闻，用英语进行讨论和分析，培养学生的国际视野和批判性思维能力。
3. 价值观引导：通过英语文本中的正面人物和事迹，引导学生树立正确的道德观和价值观。
4. 实践应用：鼓励学生参与国际交流活动，如模拟联合国、国际文化节等，提高英语应用能力的同时，增强国家意识和文化自信。
五、教学评价与反馈1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组讨论贡献等，以及时调整教学策略。
2. 终结性评价：通过期末考试、课程论文等方式，评估学生的英语综合能力和思政素养提升情况。
3. 学生反馈：定期收集学生对课程内容和教学方法的反馈，以便不断优化思政教学设计。
大学英语3教学大纲(OBE)
《大学英语3》教学大纲一、课程目标通过本课程学习，使学生具备下列素养与能力：1.课程目标1：听力理解能力；（支撑毕业要求：沟通能力；跨文化交际能力）2.课程目标2：口语表达能力；（支撑毕业要求：沟通能力；跨文化交际能力）3.课程目标3：阅读理解能力；（支撑毕业要求：沟通能力；跨文化交际能力）4.课程目标4：书面表达能力；（支撑毕业要求：沟通能力；跨文化交际能力）5.课程目标5：翻译能力（支撑毕业要求：沟通能力；跨文化交际能力）二、课程目标与毕业要求的对应关系三、教学内容、重难点和课时安排四、课程教学方法讲授法、任务型教学法、情景教学法和交际教学法等。
五、课程教学评价方法总评成绩构成（100%）==课堂表现（10%）+作业（10%）+测试（3%）+期末考试50%）六、课程学习资源1.选用教材2.主要参考书目（1）《新视野大学英语读写教程教师用书3》（第三版）总主编：郑树棠。
北京：外语教学与研究出版社，2015.6。
（2）《新视野大学英语视听说教程教师用书3》（第三版）总主编：郑树棠。
北京：外语教学与研究出版社，2015.6。
（3）《大学英语四级考试分类讲解》主编：孙媛。
上海：复旦大学出版社，2018.5。
（4）《全新版大学英语长篇阅读3》主编：郭杰克。
上海：上海外语教育出版社，2017。
（5）《全新版大学英语快速阅读3》主编：郭杰克。
上海：上海外语教育出版社，2017。
七、课程学习建议1.充分有效做好预习。
2. 充分利用校内资源，如图书馆、英语广播，英语APP网站，多听多练多读。
3.通过网络或电视了解英语本族语国家的人的习惯及语言表达，提高跨文化交际能力。
4. 善于分析和总结，温故而知新，培养良好的学习习惯和终身学习的能力。
八、评分标准67九、附表：教学进度安排。
《大学英语》课程标准
《大学英语》课程标准（一）课程性质与任务大学公共英语课程是我校学生必修的一门公共基础课程，为培养高素质技能型人才的目标服务，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。
本课程的教学任务是在中等教育的基础上,培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。
同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
（二）课程教学目标1.知识目标认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。
能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。
能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料，理解正确，译文达意，格式恰当。
2.能力目标1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。
能基本听懂英语国家的广播电视节目。
能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。
2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
3）阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其意义，借助词典能阅读英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。
能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献。
4）书面表达能力：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。
大学英语教学情感目标(详情)
大学英语教学情感目标(详情)大学英语教学情感目标情感目标是指在大学英语教学过程中，学生通过情感体验和情感表达，达到对英语学习的情感认同和情感投入。
情感目标主要包括以下几个方面：1.兴趣激发：通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生感受到英语学习的乐趣。
2.态度转变：通过英语学习的实践体验，让学生从内心深处转变对英语学习的态度，由被动学习转变为主动学习。
3.自信心培养：通过英语学习的成功体验，让学生树立自信心，敢于表达自己的观点和想法。
4.合作意识培养：通过小组合作等活动，让学生感受到团队合作的重要性，培养他们的合作意识和团队精神。
在实现情感目标的过程中，教师应该注重学生的情感体验和情感表达，关注学生的情感需求，创设良好的情感氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，教师还应该注重评价方式的多样化，不仅关注学生的语言知识和技能，还要关注学生的情感发展，从而促进学生的全面发展。
大学英语课文教学目标大学英语课文教学目标是：1.使学生能在课前预习时，根据课文后的注释和例句来理解生词词义，并根据例句的用法来大致判断词性。
2.使学生能在课堂上，通过老师的讲解和例句来正确掌握单词的拼写和读音，根据英汉对照的方法来了解基本的词义。
3.使学生能主动学习知识，自觉拓宽英语知识，增强英语阅读能力。
大学英语课程教学目标大学英语课程的教学目标包括：1.培养学生的综合英语应用能力，使他们能用英语进行口头和书面的信息交流。
2.培养学生的英语语言分析、理解和表达能力，提高其用英语语言思考和表达的能力。
3.激发学生学习英语的兴趣和自主性，提高学生的英语学习能力和文化素养。
4.培训学生的全球视野和国际意识，为他们将来在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际能力打好基础。
总的来说，大学英语课程的教学目标是通过英语教学活动提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力。
大学英语精读课的教学目标大学英语精读课的教学目标有：1.培养学生的英语综合应用能力，使他们能够用英语有效地进行交际。
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我国大学英语课程目标随着越来越多大学生对英语四、六级考试的盲目追逐，我国大学英语课程目标正逐渐走向僵化。
为何要学习英语，大学又为何开设英语这门课程？这对于许多人来说，都是一个值得深思的问题。
大学英语课程目标改革势在必行，通过对后现代课程观有关研究进行述评，发现了后现代课程观对师生主体性的尊重，这有利于师生批判性意识和创新性意识的培养，也凸现了课程在促进人心灵成长的价值。
因此，对基于后现代课程观的大学英语课程目标进行了相关探索。
标签：后现代课程观；大学英语；课程目标几乎每年四、六级考试都有成千上万学子进入考场，为和我国大学生对四、六级英语考试热情如此“高涨”，是他们如此热爱英语考试吗，还只是一种无奈的选择？大学英语作为我国高等教育有机组成的重要部分，是中国大学生一门必修基础课。
我国大学英语教学目标为培养大学生的英语综合能力，特别是针对听说这两个方面的能力，以达到可帮助学生在今后工作和交往中，可以有效使用英语进行口头和书面信息交流的能力，以此来适应我国社会高速发展和国际交流需要。
这是教育部对大学英语课程教学的要求，那么，设置大学英语这门课程的目的何在？课程的目标正是被教育目的所制约，课程目标的制定则需要体现出教育目的主旨及意图。
教育目的决定其性质以及方向。
课程目标即课程本身所需要实现的具体目标，也是对学生一定教育阶段的期望，以及学生在发展智力、品德和体质等几个方面所能达到程度。
但是，原有以综合英语为中心传统教学模式已无法适应社会发展需要，我国大学英语正逐步迈向多样化教学的改革。
围绕这一变化，有学者曾就大学英语课程是应当作为工具来教还是作为素质来教，是专门用途英语教育还是外语通识教育等许多方面展开了激烈的争论。
事实上，对于工具性或是人文性和通识教育亦或是专门用途英语的争论，都反映了不同的课程哲学观。
哲学取向的不同对课程目标、内容、方法以及材料等方面的选择都会有所影响。
由此看来，我国大学英语的课程目标有了比较明确的理论分析。
但是，我国大学英语现实中的课程目标却是与上述大相径庭的。
现如今，大学英语课程俨然已经“沦落为”学生用来通过四、六级考试的培训课程。
对于学校的英语考试，学生也是抱着“60分万岁”的目标而准备，完全忽视了对大学生英语能力的培养，大学英语课程目标正逐渐走向僵化。
在学生回忆大学生涯时，大学英语永远是与考四、六级捆绑在一起的，有的老师甚至曾用“六级过500分的学生可以不上大学英语这门课程”来激励学生好好准备六级考试，这是一种多么可怕的课程目标变异。
为了达到解决大学英语课程目标异化的问题，势必要对大学英语课程目标进行改革，那应该依据什么来进行这种改革呢？基于多尔后现代课程观来研究我国大学英语课程目标，即本文研究出发点。
通过对相关文献进行的梳理，截至目前，还尚未出现直接研究“大学英语课程目标与多尔后现代课程观之间关系”方面专著，鉴于此，根据本研究的问题，扩大了对相关期刊文献的搜索范围，从“后现代课程观+大学英语”、“后现代课程观+课程目标”、和“大学英语+课程目标”等三个方面，在“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文数据库”与“中国博士学位论文全文数据库”进行检索，其结果如表1所示。
由表1可以分析出，关注比较多的还是对大学英语与课程目标的研究，也有少量文献是分别对后现代课程观与大学英语、课程目标的研究。
本研究的问题是建立在以下几方面的研究基础上的：多尔后现代课程观的研究；大学英语课程研究与多尔后现代课程观；大学英语课程目标的研究。
1 多尔的后现代课程观作为现代哲学的主要流派之一，后现代主义（Post-modernism）拥有一定独特的性质：诸如倡导不确定性；强调多元、异质共存；倡导民主对话；倡导边缘和平，都体现出现代哲学发展最新成果。
后现代哲学的诞生也直接引领了教育领域中教育目的观、知识观、教育思维等深刻变化，而后现代知识同样性质具有文化性、境域性以及价值性，这些所有都直接催生了后现代主义课程观的诞生，为发展当代课程与教学思想宝库做出了贡献。
后现代课程观主张课程必须和学生生活的世界是紧密相连，把课程作为体会和经验融入教学之中。
如此开放的课程理念也是后现代课程观对师生主体性尊重的表现，更加有利于培养师生批判意识和创新意识，也能凸现课程在促进学生心灵成长方面价值。
在众多后现代主义课程理论中，多尔的“4R”课程理论表现尤为突出。
他提出了自己的课程乌托邦，“没有人能够拥有真理而每个人却都有权利要求其被理解”。
他指出，传统地将课程作为某种先验“跑道”的观点，与在后现代课程图景中的思路相对比大为不同，课程就应是成为具有多元性、生成性和转变性的通道。
基于该过程性面向，研究者应有意识地从过程、发展、对话、探究、转变等角度进行探索，而不是从内容和材料的角度出发对课程进行界定。
在他看来，现行的课程体系是以现代主义思想为指导基础，这样的课程体系在后现代社会到来之际，与牛顿式宇宙观一样都面临着不小的挑战。
多尔的课程观之所以具有很大的吸引力，就在于他为课程找到了新的理论基础——皮亚杰的生物学世界观、杜威的经验认识论以及程序结构论。
多尔认为，当代的课程基础必须从简單和封闭的系统转向复杂和宇宙视野的系统，这要求我们不仅采取一种与自然对话的教学方式，而要从根本上与学生建立一种新式关系，一种更综合的方法看待事物。
他提出后现代课程四个最基本特征，即回归性（recurison）、丰富性（richness）、关联性（relation）和严密性（rigid），也就是所谓的“4R”课程。
多尔后现代课程观是基于对泰勒课程模式的关注，尽管他对现代课程范式中诸多弊端进行了批判，虽然其理论表面上也彻底否定了泰勒课程基本原则，但经仔细研究则不难发现，泰勒课程强调“一定要围绕目标来设定展开课程设计、实施与评价”，为课程研究奠定了夯实基础。
当今课程研究领域，无论研究者是站在现代范式或是后现代范式的哪种立场，谁都难以否定这一最基本结构。
因此，尽管泰勒模式遭受到来自后现代课程观的强烈抨击，但这些研究者却始终没能脱离泰勒设定的课程框架。
多尔对后现代课程中回归性、丰富性、关联性与严密性进行了反复强调，也同样建立在基本框架体系之内，这是对课程目标、内容、实施与评价等具体环节设计的转变。
多尔对于自己设计的“4R”课程进行过以下评价，“泰勒与杜威最大的区别就在于课程目标是否为“生成于活动而不是预先设定好”这一基本观点，通过师生间主动的合作发展学生学习兴趣，通过师生之间感兴趣的问题进行个人对话来促进师生共同投入，该观点可以作为泰勒原理之外另一选择——4R理论的核心。
4R理论为对泰勒原理进行的补充，而不单纯是一种僵化的模式，可以为老师们提供一些建议，以此帮助学生发展创造性和想象力。
”多尔对课程的本质及特征的阐述成为后现代主义课程观的一道亮丽的风景线，通过对多尔的转变性课程观分析，可以帮助我们重新审视我国大学英语课程目标的设置。
此类目标生成于活动而非预先设定好的观点，可帮助学生通过大学英语学习，来阐释何为发展创造性与想象力的教学力量，即一个“不教即教”的过程。
2 基于多尔后现代课程观的大学英语课程目标将多尔后现代课程观与大学英语课程目标结合，这个范式的研究在我国还鲜有学者探讨研究过，但有少数学者已经试图将后现代课程观与大学英语教学结合进行研究。
所以，需要将研究范围扩大，从侧面寻找在多尔后现代课程观的影响下，我国大学英语课程目标的制定该如何操作。
大连舰艇学院王成立（2016）试图通过后现代课程观去尝试丰富大学英语教学体系，对拓展目标进行一定的设计。
他指出后现代课程观应该提倡“边界松散”和”去中心化”等。
在大学生英语课程拓展设计中则表现为把知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等进行有机地融合，重视多元目标归纳和总结。
辽宁科技大学外国语学院张帆（2015）将后现代课程观与通识英语教学进行了结合，指出后现代课程观已经摆脱现代主义课程教育的弊端，通过后现代思潮演变而来新型课程范式。
他将后现代课程观中的4R理论融入进英语教学过程，以文化为载体、以学生为主体是对外语教育本质属性的实现，也达到了人文性和工具性有机的结合，是我国大学英语教学未来发展的方向。
宁夏大学教育学院马丽（2014）则将后现代课程观与外语教学联系在一起，指出了后现代主义课程强调多元性、差异性以及开放性，这些也正是当代外语教学所急需的。
她主要从以下四个方面进行了探讨：师生关系的建构；课程内容的组织；教学目标的完成；教学效果的评价。
辽宁科技大学外国语学院李锲（2013）通过后现代课程观的视角分析了2013年大学英语四六级改革，指出我国大学英语课程目标改革势在必行。
创建开放性的大学英语课程体系，即课程不是线性的，而是一种过程，而且这种过程不是灌输而是建构得来。
3 结论大学英语在中国高等教育领域中具有举足轻重的地位，对该领域研究的重视，可以为大学课程研究注入新的活力。
基于多尔后现代课程观的角度对大学英语课程进行研究，不仅仅是英语课程理论发展的必要条件，能为改变我国大学英语教育现状以及优化英语教学效果提供出路。
已有相关的研究，能为本文奠定一定研究基础、提供一定理论资源。
通过梳理可以发现，相关研究鲜有深入到大学英语课程目标内部，要么立足于对大学英语课程的反思与回顾，要么具体到个别知识点分析，讨论焦点也大多集中于“启示”、“教学策略”、“路径”等几个方面。
鉴于此，对大学英语课程目标所暴露出的问题进行深入探讨是非常有必要，多尔后现代课程对大学英语课程的目标的制定具有非常明显的影响，对其英语进行重新的课程体系建构，以解决我国大学英语教育出现的培养目标不明确，“大学英语成了四、六级考试的点缀”等问题，都能有比较明确的解答，这正是本研究的目的所在。
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