论课前口头表达与作文双向连通立体模式
口语交际要实现课堂的双向互动
口语交际要实现课堂的双向互动语文课程标准明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
也就是说学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增强口语表达能力。
口语交际是一个“听方”与“说方”双向互动的过程，而不是听和说的简单相加，因此，在口语交际教学中，应想办法力求让“课堂双向互动”得以真正实现。
那怎样才能让双向互动得以真正地体现呢？笔者根据多年的教学实践谈谈自己的一些想法。
一、创设交际的情境，实现课堂的双向互动我国教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这些言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。
在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，我先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻松活泼的乐曲，学生的兴致立刻高涨起来。
紧接着就让学生回忆过去：“在幼儿园的时候，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身的体会，再加上教师刻意创设的情境，学生的记忆顿时被激活，话匣子也打开了……又如《踏青去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，教师设计了三个环节。
一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学，让学生在生生互动中发表自己的见解。
二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。
教师相机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。
三是打电话说服校长，让学生在人际互动中提高交际技巧。
课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。
口语交际教学时，教师应充分发挥主导的作用，应在师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体的多维空间，多向交流，全员参与，开展诸如“我说你猜”“小组讨论”“一说一评”等活动，激发每个学生的表达欲望。
二、发挥主体的互动性，实现课堂的双向互动1.师生互动如《买铅笔》的口语教学中，教师可以扮演营业员的角色，让学生当小顾客，让他们明白买东西时要注意说话的语气，用礼貌用语。
2.生生互动面向全体，人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。
“语”“文”并举,口语交际与习作训练交互促进
语文，口头表达谓之“语”，书面表达谓之“文”。
显而易见，提高学生的口头表达能力和书面表达能力是我们进行语文教学的重要目标。
所以，我们在教学中应该做到“语”“文”并举，从而提高学生的表达能力。
具体操作如下。
一、在阅读教学中做到“语”“文”并举在阅读教学中，尊重学生的主体地位，给学生更多的表达机会，保证他们表达的时间，因为所有能力的形成都来自于实践。
也就是说让学生多读、多问、多说。
学生的口头表达能力就在读文、质疑、解答、争论中形成，注意读写结合、说写结合，从而提高学生的书面表达能力。
如，在教学课文时，可以让学生自己去读，说说读懂了什么？还有什么问题？面向全体同学，让每一个孩子都有表达的机会。
让他们的口头表达能力在这样一次次的实践中形成。
学完文章后，还可以就文章的内容或写作特点进行相关的小练笔，做到读写结合、说写结合，促使书面表达能力的提高。
二、口语交际课与习作课整合，使二者相辅相成新课标实验教材在编排上，以主题单元的形式出现，课文、口语交际、习作内容上存在着密切的联系，口语交际与习作基本上是相同的内容。
这就是我们对口语交际课和习作训练课进行整合的先决条件。
根据内容决定先进行口语交际教学或者先进行习作训练，或者二者穿插进行。
对于简单的内容，先进行口语交际可以让学生在交流的过程中打开思路，激起兴趣，再进行习作训练。
而对于一些复杂的内容，先进行习作训练，口语交际时有所凭借，使交际更高效。
当然也可以二者穿插进行，先进行简单的交流再习作而后交流，无论何种方式，口语交际和习作训练都是相辅相成的。
三、针对学生实际，因人制宜，“语”“文”相互促进在口头表达和书面表达能力的强弱上，学生之间存在着差异性。
有些学生肚子里“墨水”很多，但生性腼腆，在上口语交际课时像个“闷葫芦”，让人干着急。
有些学生刚好相反，口语交际课上口若悬河，说起来头头是道，写成习作交上来一看，寥寥几句而已，能表达清楚就不错了，更别提具体生动了。
我们要关注学生的实际情况，因人制宜，使每一个学生都能得到发展。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会三年级的口语交际与习作教学相互融合的运用，让学生在学习中能够更好地理解和运用语言，提高口语表达能力，同时也能够培养学生的写作能力。
在我教授三年级的口语交际与习作课程的过程中，对于这种相互融合的运用，我有以下几点体会。
我发现将口语交际与习作结合起来教学，能够增强学生的兴趣和参与度。
在平时的课堂上，我会设计一些交际任务，让学生通过对话的方式来交流。
我会让学生分组进行角色扮演，每个小组中有一个学生扮演老师的角色，其他学生扮演学生的角色。
老师和学生会进行问答对话，增强学生运用语言的能力。
然后，我会让学生以这次对话内容为基础，写一篇关于课堂对话的文章。
这样一来，学生既能够通过口语交际任务来提高口语表达能力，又能够通过写作任务来提高写作能力，从而激发了他们学习语言的兴趣。
口语交际与习作相互融合的运用，能够让学生更好地理解和运用语言。
在教学中，我会精心设计一些与学生生活相关的话题，例如关于家庭、朋友、喜欢的食物等。
通过让学生以口语交际的方式讨论这些话题，他们可以运用学过的语言知识进行表达，从而更好地理解和运用语言。
然后，我会让学生通过写作的方式来总结和记录他们的讨论内容。
这样一来，学生在写作过程中不仅要回顾和整理他们所说的话语，还要思考如何用适当的语言来表达。
通过这样的写作任务，学生可以更深入地理解和运用所学的语言知识。
口语交际与习作相互融合的运用，能够培养学生的写作能力。
在教学中，我会引导学生通过交际任务来思考和组织他们的观点。
我会让学生进行辩论，每个小组讨论一个问题，并准备好观点和理由。
然后，我会让学生以写作的方式来表达他们的观点和理由。
通过这样的写作任务，学生不仅可以提高写作能力，还能够培养他们的逻辑思维和论证能力。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
作为小学语文教师，我深知口语交际和习作教学在语文教学中的重要性。
近年来，我
在三年级口语交际和习作教学中进行了相互融合的尝试和实践，取得了一些成效，积累了
一些经验。
在这里，我想对这个教学方法进行一些总结和反思。
口语交际和习作教学相互融合是一种循序渐进的教学过程。
在口语交际教学中，我重
视培养学生的口语表达能力和语言交际能力，通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等形式，激发学生的语言表达欲望，让他们通过真实的交际活动，感受语言的实际运用，提高说话
能力。
在习作教学中，我注重培养学生的写作能力和语言表达能力，通过写话、作文等形式，引导学生进行文字表达，培养他们的文字写作能力。
在教学中，我将口语交际和习作
教学有机结合起来，通过口语交际激发学生的写作兴趣，通过写作教学提高学生的口语表
达能力，形成了一个循序渐进、相互促进的教学过程。
在实际的教学中，口语交际与习作教学相互融合，给学生带来了更多的语言表达机会，培养了他们的语言交际能力和写作能力，在教学中也取得了一些成效。
但同时也存在一些
问题，比如教学过程中口语交际和习作教学的结合不够紧密，学生写作时的语言表达能力
不足等。
今后我将进一步探索口语交际与习作教学相互融合的方法，不断拓展教学形式，
创新教学方法，提升教学效果，全面地促进学生的语言表达能力和写作能力的发展。
相信
在不断的探索和实践中，口语交际与习作教学相互融合的教学方式将会得到更好的应用和
发展。
【结尾处可根据具体情况添加实际教学中的感悟和展望，以及对未来教学的期许和
展望】。
利用说写双通道提升学生表达能力的研究
利用说写双通道提升学生表达能力的研究摘要：“说写双通道”与课文是有机的整体。
把“说写双通道”连同课文及单元目标一并研究，能更好地帮助学生研读文本，提升学生表达能力。
文章从“说写双通道”的目的、“说写双通道”的具体实践、“说写双通道”的实践效果三方面进行研究。
关键词：小学；语文教学；说写双通道；表达能力中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0039-01“说写双通道”与课文是有机的整体，把“说写双通道”连同课文及单元目标一并研究，能弄清编者的意图，能更好地帮助学生研读文本，提升学生表达能力。
因此，应对教材中“说写双通道”的内容进行梳理。
综观全册教材，编者将说写训练通过“说写双通道”分散在各个单元，内容丰富，形式多样。
无论是口头表达，还是书面表达，不外乎这样几种内容：为写人记事、写景状物打基础的语言描写、心理描写、外貌描写、景物描写等。
一、“说写双通道”的目的“说写双通道”不仅能为学生搭建说写结合的平台，也能为教师渗透习作表达的方法。
众所周知，表达包括“口头表达”和“书面表达”。
“说写双通道”正是关注了说、写两方面。
叶圣陶曾说过，阅读教学必须指向写作，不指向写作，学生的作文没有段感、篇感，怎么可能写得好作文呢？“说写双通道”中除了安排了大量的语言、心理、外貌、景物描写等内容外，也有学习文章结构、表达技巧的说写训练，都渗透了进行阅读教学时的写作指向。
二、“说写双通道”的具体实践（1）口头表达的训练。
叶圣陶先生说过，口头语言是语文教学的一条腿。
有效的说话训练可以促进学生思维的发展，带动学生听、读、写能力的提高。
一是创设情境，合理想象，让学生乐于表达。
想象是激发学生表达兴趣的好方法，第一、第二单元中的“说写双通道”安排了大量的对话内容，这些对话训练都是基于文本内容理解，进行合情合理的想象而展开的。
在执教《黄果树瀑布》一课时，通过引读让学生明白黄果树瀑布的壮大，然后结合“说写双通道”的练习，引导学生想象黄果树瀑布会遇到哪些朋友，又会交流些什么。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
随着社会的不断发展，教育方式也在不断改变和完善。
作为教师，我们要不断地更新自己的教学方法，以适应学生的学习需求。
在三年级的口语交际与习作教学中，我们发现将这两者相互融合运用，不仅能够提高学生的口语表达能力，也可以激发他们的创造力和想象力。
下面将就这方面的体会进行分享。
口语交际与习作教学相互融合能够提高学生的口语表达能力。
在课堂教学中，我们将口语交际与习作相结合，通过让学生用口语的形式表达自己的感受和看法，引导他们用简单的语言描述所见所闻，这样可以让他们更加自然和流畅地表达自己的想法。
通过这种方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的口语表达能力，同时也能够培养他们的自信心和表达欲望。
口语交际与习作教学相互融合能够激发学生的创造力和想象力。
在课堂上，我们不仅要求学生进行口语交际，还让他们进行习作。
通过给学生一些简短的图片或故事，引导他们发挥想象力，进行自由创作。
这样可以培养学生的观察力和想象力，让他们在自己的想象世界中畅游，从而激发他们的学习热情和兴趣。
通过这种方式，学生能够在创作中得到快乐和满足，同时也能够培养他们的创造力和想象力。
口语交际与习作教学相互融合能够提高学生的综合语言能力。
在日常的口语交际中，学生可以运用所学的语言知识，进行简单的交流和表达；而在习作中，学生可以通过综合运用语言知识，进行材料的整合和创作。
通过这两者的相互结合，学生可以全面提高语言能力，不仅可以在口语表达中表现自如，还可以在习作中展现自己的语言才能。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会在三年级的口语交际与习作教学中，我尝试将两者相互融合，以提高学生的写作能力。
在教学过程中，我尝试了以下几种方式。
我注重口语交际与写作的互动。
在进行写作教学时，我鼓励学生先进行口语表达，然后将口语表达的内容转化为书面语言。
在教学描述动物的写作时，我先要求学生口头描述一种动物，然后再让他们将口述的内容写成一篇短文。
通过这样的方式，学生能够更好地理解写作的目的和规范，同时也能提高他们的口语表达能力。
我注重培养学生的写作素材。
在进行口语交际活动时，我会引导学生观察身边的事物，并鼓励他们进行描述。
我会让学生观察校园中的植物和小动物，并描述它们的特征和生活习性。
然后，我会要求学生将观察到的内容进行整理和组织，并写成一篇短文。
通过这样的训练，学生可以培养出丰富的写作素材，提高他们的写作能力。
我注重口语交际与写作技巧的结合。
在进行写作教学时，我会引导学生通过口语交际的方式，来掌握一些写作技巧。
在进行叙事写作教学时，我会先让学生通过口语的方式讲述一个故事，然后再引导他们将故事写成一篇短文。
在这个过程中，我会教授一些叙事写作的技巧，例如故事的开头结尾的设计，事件的编排等。
通过口语交际的方式，学生可以更好地理解和掌握这些写作技巧，提高他们的写作水平。
我注重写作与口语交际的反馈和评价。
在进行写作教学时，我会鼓励学生相互之间进行交流和评价。
我会将学生的作文进行互评，让他们分享自己的观点和建议。
我也会给予学生具体的反馈和指导，帮助他们改进写作。
通过这样的反馈和评价，学生可以及时发现自己写作中的问题，并进行改正，提高自己的写作水平。
口语交际与习作教学相互融合，可以有效提高学生的写作能力。
通过注重口语交际与写作的互动、培养学生的写作素材，结合口语交际和写作技巧的教学，以及口语交际与写作的反馈和评价等方式，学生可以全面提升自己的写作能力。
通过这样的教学方法，学生不仅能够在口语交际中积累写作素材，提高他们的口语表达能力，同时也能够通过口语表达来掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会口语交际和习作教学是语文教学中的重要内容，它们相互关联，相互促进。
在三年级的语文教学中，口语交际和习作教学的相互融合应该受到足够的重视。
在实际的教学实践中，我深刻感受到了口语交际与习作教学相互融合的重要性，并不断探索实践出一条适合三年级学生的教学路径。
口语交际与习作教学相互融合能够提升学生的语言表达能力。
在口语交际教学中，学生可以通过互动交流，提高自己的口头表达能力。
而在习作教学中，学生通过书面表达，培养自己的文字表达能力。
两者相辅相成，可以让学生在口头和书面表达中得到全面的提升。
在我的教学实践中，我常常将口语交际和习作教学相结合，在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，我会先进行口语交际教学，让学生分角色对话，模拟课文中的情景，然后再让学生进行习作训练，让他们用文字再次表达这个情景，这样既提升了学生的口头表达能力，又培养了他们的书面表达能力。
口语交际与习作教学相互融合能够增强学生的语言运用能力。
在口语交际中，学生可以实时地运用所学的词汇和语法知识，从而巩固和提升自己的语言运用能力。
而在习作教学中，学生可以通过书面练习，进一步巩固和提升自己的语言运用能力。
在我的教学中，我常常通过游戏、角色扮演等方式来进行口语交际教学，让学生在玩中学，在学习中玩，在实际的情景中运用所学的语言知识，并通过写作练习来巩固所学的内容，这样可以使学生在口语和书面表达中都能熟练地运用所学的语言知识。
口语交际与习作教学相互融合能够培养学生的思维能力和创造力。
在口语交际中，学生可以通过讨论、对话等方式，开拓和发展自己的思维，激发自己的创造力。
而在习作教学中，学生可以通过写作，表达自己的思想，发挥自己的创造力。
在我的教学实践中，我常常通过设计一些富有启发性的口语交际活动，比如“以物易物”活动，让学生通过交流和协商，培养自己的思维能力和创造力。
然后再通过作文练习，让学生将自己的思想用文字表达出来，这样可以使学生在口语和书面表达中都能展现出自己的思维和创造力。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
在三年级的口语交际与习作教学中，我发现将口语交际和习作相互融合运用，可以提
高学生的语言表达能力、创造思维能力和文学素养。
下面是我的一些体会。
口语交际可以激发学生的兴趣。
学生在参与对话、演讲、角色扮演等交际活动中，可
以充分展示自己的想象力和创造力，让他们感受到语言的表达的乐趣。
通过有趣的交际活动，学生能够更好地理解并运用所学的词汇、句型和语法知识，提高他们的口语表达能
力。
习作可以培养学生的文学素养。
通过写作，学生可以表达自己的情感、观点和思想，
在写作过程中锻炼逻辑思维和语言组织能力。
习作也可以激发学生对文学的兴趣，培养他
们对优秀文学作品的鉴赏能力。
在进行习作教学时，可以引导学生阅读优秀的文学作品，
帮助他们理解和模仿优秀的语言表达方式，提高他们的写作水平。
口语交际和习作相互融合可以加深学生对语言知识的理解和运用。
在进行习作教学时，可以结合口语交际的内容和情境，让学生在写作过程中运用口语所学的表达方式和句子结构，使他们对语言知识的记忆更加深入和实际。
通过对一些常见口语表达进行习作训练，
学生可以更好地理解和应用这些表达方式，提高他们的写作水平。
小学语文论文口语交际的灵魂双向互动_人教版新课标
小学语文论文-口语交际的灵魂——双向互动人教版新课标新课程标准上明确提出了口语交际的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”口语交际就是以口语为主要手段，为达到一定交际目的的社会活动。
口语交际教学是提高学生口语交际能力的教学活动。
以往我们语文课本每个单元都安排了听话说话，新课程标准中明确提出了口语交际的教学要求。
这两者有明显的不同。
一、口语交际的特点1、口语交际是双向的活动，听话说话是单向的活动。
顾名思义，听话说话是被动的，是接受学习。
这种教学活动忽视了学生作为人这一主体，不利于学生主体性发展。
现代教学提倡“以人为本”的教学理念。
而口语交际以提高学生口语交际能力为目的，既为交际，那么交际双方是主动的、积极的，必须积极去参与的。
口语交际是听与说双方的互动的过程，是双向的活动。
听话说话是单向的活动。
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的活动。
口语交际与以往的听话、说话有着本质区别。
后者是一种单向自我式的静态语言实践，或单纯地“听”，或单纯地“说”，而前者是一种双向互动式的动态语言实践，交际双方要不断发出信息、接受信息，同时听者和说者的地位也随着交流的需要在不断转换。
2、口语交际比听话说话更具有实用性。
以前课本中安排的听话说话练习往往是围绕一个主题说一段话，别的孩子注意听，往往是少数人在表演，大多数人旁听，充其量是观众、听众，参与面不广，对于学生说话能力的提高效果不明显。
新课程改革提倡面向全体学生，关注每一个学生的发展。
口语交际教学要努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
口语交际实用性强，主要表现在以下几个方面：（1）、根据各年级段来设计口语交际教学内容。
如低年级设计下列口语交际教学内容：礼貌用语、日常用语、常用会话（打电话、问路、购物、扮演角色等等）；中高年级有讲故事、编故事、复述、自由交谈、讨论、辩论、介绍、解说、演课本剧等等。
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论课前口头表达与作文双向连通立体模式
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论课前口头表达与作文双向连通立体模式-中学语文论文论课前口头表达与作文双向连通立体模式
王勇
一、关于课前口头表达的现状思考
在中学语文教学一线，语文教师们充分发挥个人的创造性，利用课前三到五分钟，开展形式多样、内容丰富的演讲，激活学生语文思维，调动其课堂参与的意识与激情，在思路与模式上都取得了极大的成功。
但我以为，目前的演讲目的还太单一，容易陷入随意、无序的泥沼；且对于书面表达的潜在价值挖掘还不够充分。
如何基于学生从第一阶段的初中“写话期”向后阶段的“习作、写作期”过渡的表达发展实际，极大地丰富课前演讲的形式与内涵并有效地与书面表达连通，形成一种立体化的高中语文表达训练模式，将课前三到五分钟的时间价值无限放大？由此，我提出“高中语文课前自主口头表达促进作文自主立体化模式构建”这一课题，将长期实践的初步成效形诸文字以就正于方家。
二、课前自主表达的理论构想与实践模式
古人是极其注重口头表达的。
“不学《诗》，无以言。
”《诗经》是春秋时代日常口语交际乃至外交活动中表情达意的重要依据和素材来源。
孔子的话，记录下来，就是一部《论语》。
史官现场实录国君言行，零言碎语竟可以直接成为经典作品的内容。
刘勰认为，作家们在写作构思之前应该积累知识，辨明事理。
《文心雕龙·神思篇》说：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。
”这里谈论的虽然是对想象的认识，但口头表达也需要这样的构思和想象。
而且，现场感极强的课前口头表达，更需要表达者快速整理好思路，从选点到开场白再到表达任务的最终完成，没有哪一个环节不需要集中高效的思维做支撑。
这种思维，也
恰是书面表达所需要的。
想得如何，思路是否清晰，思考是否深入，直接关系着文章的质量。
当然，“想”也关系着口头表达的质量。
简而言之，演讲是先想再说，边想边说；书面表达是先想后写，边想边写。
所以，一个“想”字，应该可以完成口头与书面两种表达形式的连通与立体化。
从课前口头表达的题目和内容上说，可以分现场自主命题、教师或同学命题、事前自由选题三种形式。
同为命题的口头表达，教师可能更需要考虑与书面表达训练目标相呼应。
表达者本人可以在表达完并自评分数后，当即整理表达的思路、内容，下次写作时即以此为题目；听众在倾听的同时，在专用笔记本上尽可能详细地记录下表达者讲话的全部内容，小组长还要为表达者评估打分。
定期从学生手中收取课前口头表达记录本，评选出优胜者，给予一定的奖励。
从中筛选出特别有代表性的表达成果，作为书面表达的命题材料，或提醒全班及时归类整理、回顾复习，升华所积累的内容。
高中语文课前自主口头表达与作文双向连通立体模式系统可以图示如下：
三、依托该模式口头与书面表达相互促进、互利共赢的示例
（一）观察生活，培养敏锐的思考力；热眼看世界，培养做事作文所需的激情，培养自主收集作文时鲜素材的能力。
从身边真人真事出发，既培养了关注生活、
关注时代的意识，又提高了评论时事的能力。
如有同学以讲台上的毛巾为题作口头表达：“讲桌上一直放着的那条毛巾，在与玻璃黑板进行了无数次摩擦后，已沾满尘垢，失去了往日鲜艳的色彩、柔软的质地而变得陈旧，甚至有些破烂了。
我突然觉得它与讲台边开始显得有些憔悴的教师形象多么相似！为将一方洁净留给众生，甘愿承受一身脏乱，这不正是教师伟大奉献精神的写照吗？”
（二）与教材对接，巩固了语文学习的印象，加深并升华了对名作家名作品的理解与认识。
有同学这样描述学习鲁迅传记的印象：“读了关于鲁迅的传记，我有幸重新认识了一个不一般的鲁迅形象。
我发现，中学生怕周树人是怕得毫无道理的。
其实，鲁迅并不像从他的杂文中揣摩出的那样严肃、高不可攀、拒人于千里之外，反之，我倒觉得他很和蔼、平易近人，有时也不失幽默，这是他的另一面。
”（三）评论自我或他人作文，明确评价习作的标准，提升认识水准。
如有学生反思自己的作文：“我的上次自命题的作文题目是‘家’。
这个题目过于宽泛，不能用小篇幅写，触发点与角度都太多，不利于近期写作能力的培养。
这次演讲过后，我认识到自己作文不能有所提升的原因就是审题上有缺陷，并且缺乏创新意识。
但愿下次能够改进。
”
（四）引领全班思考，口头表达素材可以成为有价值的作文题目。
有学生以“老家的一棵树”为题进行口头表达，然后形成作文：“家乡的树已经老了。
不知它是什么时候种下的，很高，大约五十米。
曾经每天都有孩子去拥抱它，四五个人牵手还合抱不过来。
近几年它开始不长绿叶，甚至枯萎，它的周围也没有了别的树拱卫，但它依旧很高大！不久家乡就要修高速路了，而这条路要
经过这里，我想它的寿命没多久了吧？！现在，我很怀念它，它是我童年的快乐。
”
四、课前口头表达促进作文自主立体化模式构建的注意事项
（一）教师在初期应当对学生进行动员和诸如操作程序、标准与规则的简短培训，既发挥教师在这一环节的主导作用，保持高效率，又避免了活动开展的盲目性和随意性。
（二）明确、强化自评、组评、教师评三级评分制度。
每一次的口头表达都必须形成三个百分制的表达鉴定数据，便于今后客观地估价活动的效果。
（三）既强调和保证与书面表达相一致的自主性，又必须维持课前口头表达活动期间倾听者的秩序和纪律，避免将语文课堂搞成类似开演唱会学生瞎起哄、乱鼓掌的混乱局面。
（四）重在持之以恒，坚持表达成果的记录，使每个人在无形中都养成积极思考和表达的习惯。
★作者单位：四川南江中学。