化学课堂有效教学浅探
浅谈初中化学高效课堂教学问题及对策
浅谈初中化学高效课堂教学问题及对策初中化学教学是培养学生科学素养的重要环节之一。
目前初中化学教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、知识掌握困难等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些高效的教学对策。
我们需要激发学生的学习兴趣。
化学是一门实验性较强的科学，可以通过实验、探究等方式引发学生的好奇心和兴趣。
教师可以设计一些趣味性的实验，让学生参与帮助学生将抽象的化学知识与实际生活联系起来。
还可以通过使用多媒体、图表等方式生动形象地展示化学现象，吸引学生的注意力。
我们需要关注学生的学习困难。
化学是一门比较抽象的学科，学生易于混淆、遗忘知识点。
教师在教学过程中应重点讲解关键知识点，并加强对学生错误理解的纠正。
可以采用分步解析、实例演练等方法，帮助学生理清知识的逻辑关系，加深对概念的理解和记忆。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，提高学生的学习效果。
我们需要注重培养学生的创新思维。
化学是一门具有创造性的科学，学生需要具备分析问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以引导学生进行创新实验设计，让学生自己探索并解决问题。
还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，进行自主学习和思考。
通过培养学生的创新思维，提高他们解决问题的能力，从而更好地理解和掌握化学知识。
解决初中化学教学中的高效问题需要教师从激发学生学习兴趣、关注学生学习困难、提高化学教学的实践性以及培养学生的创新思维等方面入手。
只有通过以上措施的综合运用，才能使初中化学教学达到高效的效果，提高学生的学习兴趣和能力。
高中化学课堂有效教学浅议
高中化学课堂有效教学浅议高中化学课是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
有效的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
以下是对高中化学课堂有效教学的一些浅议。
教师要善于抓住学生的兴趣点。
化学知识是抽象而具体的，很多学生会对它感到陌生和晦涩。
教师要根据学生的实际情况和兴趣，有针对性地设计教学内容和活动。
可以通过有趣的实验、案例分析、化学知识的应用等方式，使学生主动参与，增强学习的兴趣和积极性。
教师要注重知识与实践的结合。
化学是一门实验科学，理论和实验相辅相成。
在教学中，教师要将知识与实践相结合，引导学生亲自动手进行实验操作。
通过实验的方式，学生能够亲身体验化学现象，理解和巩固所学的知识。
实验还可以培养学生的观察力、实验操作技能和科学思维能力。
教师要注重问题解决能力的培养。
化学是一门解决问题的学科，培养学生的问题解决能力是高中化学教学的重要目标之一。
教师可以通过提出具体问题、引导学生分析和解决问题的思路和方法，培养学生的逻辑思维和实际操作能力。
还要鼓励学生发问，培养他们的探究精神和创新思维。
教师要注重知识的系统性和层次性。
化学知识的学习是一个渐进的过程，教师要将知识有机地串联起来，形成系统性的体系。
在教学中，可以通过归纳总结、知识框架的呈现等方式，帮助学生梳理知识结构，建立知识的层次感。
还要注意知识的前后衔接和扩展，避免知识的孤立性和割裂性。
教师要注重学生自主学习能力的培养。
高中化学教学不仅要向学生传授知识，更要培养学生的自主学习能力。
教师可以通过让学生进行小组合作学习、开展课外科研活动等方式，逐步引导学生独立掌握知识和解决问题的能力。
还要培养学生的学习方法和学习策略，教会他们如何有效地学习和应对不同的学习任务。
高中化学课堂的有效教学需要教师注重学生的兴趣点，注重知识与实践的结合，注重问题解决能力的培养，注重知识的系统性和层次性，注重学生自主学习能力的培养。
只有通过多种教学方法的灵活运用，并结合学生的实际情况，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
高中化学课堂有效教学浅议
高中化学课堂有效教学浅议高中化学是一个重要的科目，因为它涉及各种化学理论原理、化学反应、分子结构以及化学计量学等内容。
如何有效地教授这门学科是每位教师需要考虑的问题。
在这篇浅析中，将探讨一些能够增强高中化学课堂教学效果的方法和技巧。
1. 实验教学实验教学是一种重要的教学方法，特别是对于化学这种实验性科学来说。
通过实验，学生可以更直观地理解化学反应过程和化学理论原理。
教师可以设计一些简单的实验来引导学生参与探究，在实验中培养学生的实验操作能力、观察能力以及实验报告写作能力。
2. 多样化的教学工具化学教学需要一些多样化的教学工具，让学生在不同情境下有不同方式的学习体验。
例如，教师可以使用PPT、视频、实验演示、模型和图表等多种方式来帮助学生更好地理解化学知识。
这些工具还可以帮助教师更准确地传递知识点，并使教学过程更富有趣味性。
3. 互动式学习互动式学习是一种关注学生主动参与的教学方法。
在化学课堂，教师可以采用小组讨论、问题解答、课堂互动等方式来让学生主动参与，从而激发学生的学习热情，提升学习效果。
4. 知识点的应用化学是一门应用性很强的学科，教师需要教学过程中将理论知识点与实际生活中的应用进行结合。
合理运用学生日常生活中会接触到的化学知识，让学生更好地理解化学中各种反应的过程和特点。
5. 分层教学化学课程内容丰富，需要有分层教学来区分教学重点和难点。
在掌握基础概念的基础上，教师可以将更难的知识点逐步引入到教学内容中。
如此，可以有效地提高学生的参与度和理解度，并帮助学生逐步建立系统的知识框架。
总之，高中化学教学需要教师巧妙地运用各种教学方法和技巧，结合学生的特点和需求，不断创新教学思路，从而提高教学效果。
有关初中化学课堂有效教学研究
有关初中化学课堂有效教学研究初中化学课堂是培养学生科学素养和培养学生科学思维的重要环节。
有效的教学方法和策略对于提高学生的学习兴趣和学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨并研究初中化学课堂有效教学的理念、方法和策略，并提出一些具体的建议。
一、初中化学课堂有效教学的理念1.注重启发思维。
传统的化学教学往往重视知识点的讲解和机械记忆，但这种教学方式无法培养学生的科学思维能力。
有效的教学应注重启发学生的思维，引导学生进行探究和实践，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
2.关注学生的兴趣和需求。
化学知识晦涩难懂，学生对化学往往抱有抵触情绪。
因此，教师需要关注学生的兴趣和需求，在教学过程中加入趣味化的实验和案例分析，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.培养学生的实践能力。
化学是一门实践性很强的科学学科，通过实践可以使学生更好地理解和掌握化学知识。
在教学中，教师应注重培养学生的实践能力，鼓励学生亲自动手操作实验，提高学生的实验技能和观察分析能力。
二、初中化学课堂有效教学的方法和策略1.探究式学习。
化学知识的探究性学习是培养学生科学思维和解决问题能力的有效途径。
在教学中，教师可以通过问题导入的方式，引导学生提出问题、设计实验和进行观察和分析，从而促使学生主动参与学习，主动探索化学知识。
2.案例分析。
化学知识的案例分析有助于将抽象的概念与实际生活中的问题相联系，增强学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中，教师可以选取与学生生活和实际问题相关的案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
3.合作学习。
化学知识的学习需要学生之间的合作和交流。
在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作实验，使学生相互合作、相互学习，激发学生的学习动力和积极性。
4.影像教学。
化学知识的理解往往需要通过实物和图像进行辅助，提高学生对化学实验和现象的观察和理解能力。
在教学中，教师可以通过多媒体教学和实验演示等方式，引入图像和影像资料，帮助学生更加直观地理解化学知识。
高中化学课堂有效教学浅议
高中化学课堂有效教学浅议高中化学课堂是学生学习化学知识和培养化学思维能力的重要场所，有效的教学对于学生的学习成绩和兴趣培养起着至关重要的作用。
下面我们就来浅议一下关于高中化学课堂有效教学的一些方法和经验。
高中化学课堂的有效教学需要注重知识内容的系统性和连贯性。
化学是一门系统性很强的学科，知识之间存在着千丝万缕的联系。
在教学中，教师需要将知识点串联起来，呈现出一个完整的知识体系，而不是孤立地讲解每一个知识点。
这样有助于学生全面地理解化学知识，形成知识之间的逻辑关系，提高学习效率和学习兴趣。
高中化学课堂的有效教学需要注重理论与实践相结合。
化学是一门实验性很强的学科，通过实验可以直观地观察化学现象和实验数据，从而深化对化学知识的理解。
在教学中，教师可以通过设计一些简单的实验或者模拟实验情境，让学生亲身体验化学知识，培养学生的观察力、实验能力和动手能力，从而达到理论与实践相结合的教学目的。
高中化学课堂的有效教学需要注重培养学生的化学思维能力。
化学是一门需要逻辑思维和概念思维的学科，因此在教学中，教师可以通过提出一些开放性问题和引导学生进行思考分析，从而培养学生的逻辑思维和概念理解能力。
教师还可以启发学生进行化学问题解决和化学实践应用，培养学生的创新性和实践能力。
通过这样的教学方式，可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的化学思维能力。
高中化学课堂的有效教学需要注重师生互动和情感交流。
在教学中，教师应该注重与学生进行互动，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和参与讨论。
教师还应该注重与学生进行情感交流，建立良好的师生关系，使学生能够放松心情，积极投入学习，形成良好的学习氛围。
通过师生互动和情感交流，可以增强学生对化学知识的认同感和归属感，提高学习积极性和学习效果。
高中化学课堂的有效教学需要注重知识内容的系统性和连贯性、理论与实践相结合、培养学生的化学思维能力以及师生互动和情感交流。
只有教师在教学中不断探索和实践，运用各种有效的教学方法和手段，才能有效提高学生的学习积极性和学习效果，使学生在化学学习中能够获得更多的乐趣和成就感。
浅谈初中化学高效课堂教学问题及对策
浅谈初中化学高效课堂教学问题及对策1. 学生基础不扎实。
由于初中化学内容较为抽象，其理论性、概念性较强，而学生基础不扎实，缺乏相关知识的学习经验，导致学习效果不佳。
2. 教学方法单一。
传统的教学方式多以讲授、板书、课本为主，缺乏趣味性、交互性和参与性，难以引发学生的兴趣和激发学生主动学习的积极性。
3. 缺乏实验环节。
实验是化学教学中不可或缺的一环，但由于实验条件、设备、费用等因素的限制，教师往往难以将实验内容融入到课堂教学中，导致学生缺乏实践操作的机会，难以理解化学现象和科学原理。
1. 针对学生基础不扎实的问题，教师应该重视学生知识的串联和总结，注重知识点的衔接，帮助学生建立知识体系，形成学科内部的逻辑关系。
此外，教师还应尝试通过小组学习、个别辅导等形式，帮助学生解决基础知识差距较大的问题。
2. 针对教学方法单一的问题，教师应该充分发挥自己的创造性和创新性，尝试新颖的教学方法，例如以学生为主体的教学方法、故事演讲法、探究式教学法、案例教学法等，增加课堂互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 针对缺乏实验环节的问题，教师应在实验条件和设备不充分的情况下，尽可能利用教学资源和学生身边的实际事例等，进行实验演示、模拟实验、课堂讨论等活动，使学生通过思维模拟和群体合作，增强实际操作和解决实际问题的能力。
三、结语在学生认知与文化发展的过程中，初中化学教学起到了至关重要的作用。
如何高效地进行初中化学课堂教学，既是教育工作者的任务，也是提高学生综合素质的关键手段。
最终，我们希望通过本文的分析和对策提出，从而为初中化学高效课堂教学提供具体的参考方案。
初中化学课堂有效教学的探究
初中化学课堂有效教学的探究一、课堂有效教学的重要性初中化学是经过系统学习后的学生初步接触的一门自然科学，是对学生日常生活中接触到的各种物质进行系统认识、处理的科学技术。
在初中阶段，化学课程对学生的学习和未来科学素养的培养具有非常重要的作用。
化学在初中学习阶段，既是基础学科又是应用学科，同时也是与生活相关程度最高的科学课程之一，化学教学的质量和效果对学生的综合素质和未来的发展具有重要意义。
而要实现化学课堂有效教学，不仅需要教师具备一定的化学专业素养，更需要注重教学方法和手段的不断创新，以促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和课堂参与度。
二、有效教学的基本原则1. 学生为主导：教师要将学生作为教学的中心，发挥其积极性和主观能动性；2. 综合教学：教学内容要与学生平日的生活、社会实际紧密联系起来，将各种知识、技能和思维方法有机地结合起来；3. 贴近生活：教学内容要有生活情境，使学生能够体验、感触并理解所学知识；4. 培养动手能力：培养学生独立探究、动手实践的能力是化学教学的重要目标，教师要通过实验、操作、观察等手段培养学生的实验能力；5. 综合素养：以培养学生的科学素养为目标，注重培养学生的创新能力、实践能力、思维品质和情感态度。
三、有效教学的实施1. 创设良好的课堂氛围化学课堂是学生学习化学知识、培养化学思维和实验操作技能的重要场所。
一个良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松、愉快的氛围中参与到知识的学习和探究中。
教师要在课堂上运用各种方法和手段，调动学生的学习积极性，培养学生对化学的热爱和兴趣。
2. 运用多媒体技术在化学教学中，运用多媒体技术可以使教学内容更加直观、形象，生动活泼，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教师可以借助多媒体技术，呈现化学知识、实验过程、实验现象和实验结果，通过图像、声音等多种方式，直观、生动地向学生展示化学知识和实验操作，促进学生的认知和理解。
初中化学课堂教学探究
初中化学课堂教学探究第一篇范文：初中化学课堂教学探究摘要：本文以初中化学课堂教学为研究对象，从教学方法、教学内容、教学评价等方面进行深入探究，旨在提高教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中化学；课堂教学；教学方法；教学内容；教学评价化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
初中化学作为化学教育的入门阶段，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
课堂教学是化学教学的主要形式，如何提高课堂教学质量，成为亟待解决的问题。
本文从教学方法、教学内容、教学评价等方面对初中化学课堂教学进行探究，以期为初中化学教学提供有益的参考。
二、教学方法1.启发式教学：启发式教学强调学生的主体地位，教师的角色是引导者和组织者。
在初中化学教学中，教师可以通过设置疑问、创设情境等方法，激发学生的学习兴趣和思考能力，引导学生主动探究化学知识。
2.实验教学：化学实验是化学教学的重要手段。
通过实验教学，学生可以直观地观察化学反应过程，增强对化学知识的理解和记忆。
教师应注重实验操作的规范性，培养学生的实验操作能力和实验素养。
3.小组合作学习：小组合作学习是一种以学生为主体、教师为引导的合作学习方式。
在初中化学教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、探究，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、教学内容1.基础知识：初中化学教学应注重基础知识的传授，使学生掌握化学基本概念、基本理论和基本方法。
教师在教学中要注重知识间的联系，帮助学生建立化学知识体系。
2.实践能力：初中化学教学要注重培养学生的实践能力，将理论知识与实际应用相结合。
教师可以引导学生运用所学知识解决生活中的化学问题，提高学生的实践能力。
3.情感态度与价值观：化学教学不仅要传授知识，还要关注学生的情感态度与价值观的培养。
教师要以身作则，传递正能量，引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感。
四、教学评价1.过程性评价：过程性评价关注学生在学习过程中的表现，包括学习态度、参与程度、合作能力等。
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增强课堂管理提升课堂效率
———化学课堂有效教学浅探
关键词：以有效的课堂管理来提升课堂教学的效率
一、问题提出
随着我国新课程改革的逐步推动,教师们将注意力愈来愈集中在了教学内容的设计、教学方法的设计以及教学手段的选择上。
但在教学过程中却发现,课堂教学往往不按预设的方向实行,常出现一些问题行为。
很多时候,看似活跃的课堂却收不到理想的教学效果。
实践证明,有效的课堂管理可提升课堂教学的效率。
二、化学课堂管理的重要性
课堂是教学的主阵地。
课堂管理得好,有助于营造一个良好的教学环境,使教师能够有效的组织教学。
师生之间的沟通变得顺畅,教学效率就高。
反之,再充分的教学准备都将仅仅事倍功半,甚至徒劳无功。
1.由化学学科特点决定。
实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生兴趣的主要源泉,更是培养和发展学生思维水平和创新水平的重要方法和手段。
所以,演示实验和学生分组实验是化学课堂中不可或缺的教学手段,也是一种相对比较开放、自主的教学手段,学生容易思想松散、注意力不集中、不遵守教学秩序。
2.由新课程理念决定。
在学习方式上,新课程倡导学生主动参与,乐探究、勤动手,学生在课堂上合作交流多了,参与活动多了;在教学方式上,新课程强调教师角色由“居高临下”转向“平等中的首席”,注重培养学生学习的独立性和自主性,引导学生质疑、探究。
在课堂上,学生和老师的平等对话多了,自主探究空间大了,结果又很容易造成有些课堂气氛显得特别“活跃”。
学生之间或争夺发言机会,或为了某个问题无休止的辩论,或闹哄哄的小组交流讨论。
三、有效化学课堂管理策略
教师在实施教学过程中,精心的设计教学内容、教学方法和科学的选择教学手段已经不是最难的事情。
况且,很多学校都采用了集体备课的方式,备课的效率及效果都达到了比较理想的水准。
如何有效的实行课堂管理,使我们的备课能更有效的实施?作者通过对课堂管理实践的反思,形成了以下几点看法：
1. 课堂需要魅力。
创造良好的课堂秩序和纪律,既需要合理的课堂管理制度的规范,更需要课堂教学本身的完善和改进。
也许一个教师每堂课都讲得很清楚,很全面,很透彻,但如果总是一个模式,学生难免厌倦,从而发生一系列的问题行为。
所以,教师要大胆创新,努力探索最佳的教学手段和教学途径,通过不同凡响的艺术处理,激起学生心中智慧的火花与强烈的求知欲。
在上《分子和原子》的概念、《原子的构成》、《水的组成》、《原子的核外电子排布》等知识时，使用传统的教学手法很多学生难以理解。
在教学中根据这部分知识的特点设计了多媒体，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得可见。
例如在上《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上也只知道水在电解时，分解成了两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。
在这里如果加如多媒体《水的电解》课件，学生能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐的奔向了自己的新天地（负极和正极）。
多媒体教学既协助学生进一步理解了物质的结构，理解了化学变化的实质，也吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考，提升课堂教学效率。
化学是一门与生活联系相当紧密的学科,教师要从自然界和社会生活实际中攫取学生喜闻乐见的素材来创设学习情景,保证教学信息的清新、有趣、可信,使学生易于接受、理解新的教学信息。
同时,要精心设计学生活动、归纳与小结、交流与讨论、实验活动、问题情境设置等环节,有效传输教学信息,让枯燥乏味的课堂变得有趣化、丰富化、多元化、活跃化,使学生在轻松愉快的环境下学习,感受学习的乐趣,从而对学习更加积极主动。
2.课堂需要规则。
“没有规矩,不成方圆”,缺乏了规则就缺乏了对学习活动应有的约束力。
新课程主张以学生为本的教学理念,倡导学生在课堂上多发言、多讨论,主动参与到课堂活动中。
一些教师非常尊重学生的个性,课堂上学生能够随意发问,能够随时展开自由讨论,能够采取自己喜欢的任何一种方式去学习自己感兴趣的内容。
长此以往,课堂上出现了学生能够随意离开座位、喧闹、哗众取宠等现象,最后,学生在各科课堂上的问题行为持续,使得课堂难以控制。
这样的课堂管理,表面上表现的是一种现代化的教育理念,而实质上是一种放任式的管理,导致学生在课堂上随心所欲,影响了课堂教学的正常实行。
课堂需要民主、愉悦的氛围,但绝对不能杀鸡取卵。
新课程下,学生的自主行为多了,更需要合理的规则加以控制。
在这方面，我尝试了课前三分钟实行知识检测，在一节完整的４５分钟课上，我们的思维定式是要新课授完后，对整节课的知识要点实行梳理、巩固，并检查练习。
但是，往往很多时候，把新课授完后剩下的时间已经不多了，知识要点往往得不到巩固。
即使有时候一节课上完了，很多时候老师注重的都是练习，知识要点读几遍就算了。
反复这样下去，学生很难把相近的知识分开用好。
基于教学中的现状，我尝试了知识要点课前检测的方法，注重了新旧知识的联系，收到了较好的效果。
知识点课前检测的方式是多样的。
方式一：课前学生在同一时间内，在纸上书写元素符号、化学方程式，写好后上交，教师当成作业一样认真批改并作好记载。
书写错误了同学要订正错误并接受老师的再次检查。
元素符号、化学方程式作为化学学科的特征和标志，如果学生不掌握，就等于学英语不理解26个英文字母，学数学不会加减乘除。
在学习人教版上册的元素符号后，我用一个周的时间强化元素符号的识记和准确书写。
每一节化学课前听写元素符号或者已知符号写出相对应的名称。
在学习了第四章《质量守恒》定律后，教会学生准确的书写化学方程式的方法，并在以后的教学中持续的渗透这个难点，只要有化学方程方式，就不漏课前听写。
学生把每一次都当作考试一样，做的很认真，书写出错后都积极改错。
经过长此一往的练习巩固，学生的书写化学方程式的配平水平明显提升。
方式二：课前检测也能够是口头表述。
在课前，对于简单的知识点，教师不需要堂堂写、交、改，如果那样的话，不但学生很累，老师也很累。
所以，虽然我堂堂课前都检测，但并不都要书写。
例如在教授物理变化和化学变化是，我的课堂检测题目就是说出生活中属于物理变化或者化学变化的例子并总结出它们的本质区别。
这样实际生活与化学紧密相连，学生学以致用，掌握的也牢固。
方式三：课堂检测也能够是纠错。
“发现问题比解决问题更重要”，有时，我的课堂检测可能就仅仅一两个学生作业中的典型错题的再现。
通过学生观察、思考、讨论、交流、得出结论，便于学生不再出类似的问题。
我认为课堂检测的好处是非常多的，在课堂前几分钟，因为有任务，避免了学生在教室里追逐打闹，也避免了学生因老师未到而无所事事。
因为有任务，学生的学有目的性，才能学有成效。
所以，每当我进教室时，没有发现学生东张西
望，只有老远就听见的朗朗书声。
3.课堂需要激励。
长期以来,教师在课堂管理过程中通常采用惩罚方式,实现学生的顺从,达成课堂的控制。
实践证明,这是极其低效的,甚至会适得其反。
从某种意义上说,微笑、激励、共鸣都带有教育机智的色彩,尤其是激励,起着引导学生敢于质疑获取新知的作用,促使他们在成功的欢乐中充满信心的学习。
课堂的有效管理应该是通过激励来满足学生的心理需求,形成课堂中积极向上的气氛,调动学生专心投入的热情。
激励是有效课堂管理的核心。
化学是九年级新开的学科，接到一个新的班级后,我所做的就是激励每一个学生努力进取，每天上课的第一件事情就是对前一天作业做得好的、进步大的、书写工整的学生予以鼓励;上课的时候,经常对学生提问点拨,让学生板演,根据教学内容展开费时不多的比赛活动等,给与各类学生展示自己学习成功的机会,并即时给予评价及鼓励。
结果,整个学期班里学习化学的风气都非常良好。
有些被其它学科公认为弱智的学生化学却学的很好。
当然,贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评,有说服力的批评其实也是对学生的激励。
教师理应准确应用激励手段,强化课堂管理,使学生更加积极的实行课堂学习。
4.课堂需要威信。
赞可夫说：“教师如果没有威信,那就是说师生之间没有准确的相互关系,就缺少了有成效的实行教学和教育工作的必要条件。
”赫尔巴特认为：“除了这种威信外,学生不再重视任何其他意见。
”有威信的教师,能够用轻轻一句话甚至一个眼神便使乱哄哄的课堂刹那间安静下来;威信不高的教师,即使大声训斥也不能使学生信服和服从。
威信就是教师的形象,是一种无声的管理权威。
有威信教师的表扬,能引起学生愉快自豪的情绪,促使学生进一步要求自己表现得更好,没有被老师表扬的学生也会积极争取得到表扬。
而无威信的教师,即使表扬a信,教学就成功了一半。
教学管理,应从树立威信开始。
总来说之,出色的课堂管理不但能使学生的不良行为降到最低的水准,而且能使课堂总是持续着有意义的学习活动。
所以,教师要重视课堂管理,明确教学行为的合理性和有效性,从而提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社
[2]李军靠,李延.基于有效教学理论的课堂管理研究[J].教育探索。