红杏枝头春意闹――浙江省象山县南庄小学古诗文诵读特色学校创建纪实

红杏枝头春意闹――浙江省象山县南庄小学古诗文诵读特色学校创建纪实创特概况：雄戟摩白日，长剑断流星1998年6月，中国青少年发展基金会发起并开展了一项跨世纪的社会公益工程——以弘扬爱国主义精神、培养审美情趣，提高文化品位为宗旨的“中华古诗文经典诵读工程”，引起了社会各界的强烈反响，也引起了南庄小学全体教师的高度关注和热烈响应。

借象山县教科所及时在全县各小学倡导开展古诗文诵读活动之机，南小全体教职工立即全面行动起来，确立了“诵读中华古诗文经典的实践研究”这一课题，以此探索农村小学生诵读中华古诗文经典的教学规律，提升学校的教育质量，形成鲜明的办学特色。

纵观南庄小学特色的形成，大致分为三个阶段：1、94年，以马茂川、郑兴国等具有一定古诗文修养的教师开始自发组织学生开展诵读活动，98年9月，学校正式将其所任教的两个班级作为课题研究的实验班，投入一定的人力物力进行重点研究。

这个阶段属于较典型的教育科研形态，是特色形成的初级阶段。

2、在这两个实验班实践成功的基础上，以教师自愿参加为原则，建立教师志愿者队伍，扩大试点班，并逐步推广到该校14个班级。

2001年9月推广至全学区35个班级，使该学区全体教师共同参与课题的实践，这个阶段属于科研成果的推广阶段，也是特色的形成阶段。

3、2004年，南庄小学在全面推广的基础上，及时总结经验，将本课题研究的成果转化为校本课程，纳入新课程改革的三级课程体系中，成为具有鲜明办学特色的实践性的常规教育活动项目。

这个阶段属于科研成果转化为学校常规后的自然教学形态，也是特色形成后的稳定和提高阶段。

通过八年来的研究实践，南庄小学的创特活动取得了极其显著的成效，硕果累累：实验班学生人均能背诵古诗文三百首以上；全校师生有数十篇有关古诗文的文章在县级以上报刊杂志中发表、获奖，不仅在我县产生了很大的轰动效应，而且引起省市教育部门的高度关注和好评。

省、市、县有关媒体相继对此作了报道，课题成果《诵读中华古诗文经典的实践研究》相继获得象山县、宁波市教育科研优秀成果一等奖，2003年2月经现场答辩获浙江省基础教育优秀成果一等奖，2005年2月还获得宁波市人民政府第四届基础教育优秀成果二等奖,2005年12月，我校还被《小学语文教师》编辑部推荐为首批中华经典诗文诵读实验学校之一……创特认识：好雨知时节，当春乃发生中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。

尤其是古诗词，短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内容。

一首好诗本身又往往是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。

读者在诵读过程中，可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。

教师经常引导学生诵读、欣赏古诗词的语言美、声韵美和意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶心性、培养情操是大有益处的。

学习健康向上的古诗文，不仅能够增进个人的文学素养，更有利于提升人的思想品格的境界。

南庄小学全体教师认为，诵读中华古诗文活动符合四大背景：1.顺应以德治国方略，复兴中华文化2001年9月，党中央印发的《公民道德建设实施纲要》全面体现了依法治国与以德治国紧密结合的思想，深刻阐述了公民道德建设的重要性。

党的十五大报告指出：“有中国特色的社会主义文化，是渊源于中华民族五千年的文明史”，这精辟地点明了“以德治国”的深层内涵，可以说，这是我们教育工作者应有的精神理念和重要的行动指南。

2、深化素质教育，加强人文素养由于近代小学语文教学的历史变革，使中华民族的优秀文化传统一度被打入了冷宫。

中华古诗文在小学语文教学中的比重越来越低，最终成了可有可无的点缀。

这在一定程度上割断了中华民族优秀文化的命脉，真可谓是“诗文扫地”了。

3、部分师生对传统文化有浓厚的兴趣我国是一个有着五千年文明史的国家，留下了许多光辉灿烂的传统文化，特别是古诗文，浓缩了中华民族传统文化的精华，对于这些传统文化，南庄小学部分教师有着浓厚的兴趣。

他们不但大量阅读钻研这些经典文化，而且常常以自己深厚扎实的文化素养感染学生。

4.切实改变学校面临的办学困境南庄小学是一所乡镇级的中心小学，学校条件较差，教育设施也较落后陈旧。

尤其是近几年，大量外来打工的民工子弟入居南庄，就读于该校。

由于家长素质普遍不高，社会文化背景相对落后，学校的教育教学质量与城镇学校有一定的差距，许多有条件的家长纷纷将孩子送往城镇小学就读。

对此，学校领导虽有志而苦于无良策。

就在这时，传来了有关“中华古诗文经典诵读工程”的佳音，学校领导班子看到了希望，觉得这是改变南庄小学薄弱面貌的一个良机，于是决定以开展古诗文诵读为抓手，为孩子补上传统文化这一课，进而探索提升农村薄弱小学办学质量的途径，创出学校特色。

创特策略：随风潜入夜，润物细无声2003年初，南庄小学提出了“融人文教育于经典古诗文诵读中”的创特理念，着力打造学校品牌，并制订明确的创特计划,力争通过几年努力，形成鲜明的办学特色。

为此成立了以校长为组长的特色创建领导小组，以古诗文课题组为研究小组，由教导处牵头,联系教科室、政教处，具体研究操作方略。

措施之一营造诵读环境，熏陶人格情操学校利用可以利用的空间和角落，或用诗文，或用诗画，或用学生亲笔书画的名言佳句妆点学校的走廊、墙壁。

教室环境也要求体现班级特色，除了诗画、诗文，每个班级都辟有诗园，内容多是学生阅读古诗文的活动成果，有古诗书法展、有读后感，还有手抄报等等。

尽管该校校舍破旧，即将迁建，但还是着力在语文课堂教学、班级、校园、家庭中营造浓厚的诵读氛围，让学生在充满人文意味的环境中，陶冶情操，升华人格。

如：在班级中营造古诗文诵读的氛围，主要采用：（1）开展竞赛，激发热情。

该校利用每周一堂的诵读课，引导教师抽十来分钟时间举办擂台赛，以个人或小组为单位进行诵诗竞赛，来达到复习巩固的目的。

擂台赛的内容十分丰富，可以是各种角度的归类对诗，可以是诗句接龙，可以是你问我答，可以是对歌竞赛，也可以是各种游戏。

（2）课前一吟，熟读成诵。

为减轻学生背诵负担，倡导见缝插针，积少成多的诵读方法，号召各班充分利用每天语文课前一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。

（3）举办诗社，学以致用。

即吸收对古诗文兴趣特别浓的学生为诗社学员，并由专任教师组织他们开展作诗绘画、改写古诗、活用古诗、欣赏古诗、创作儿童诗等活动，引导他们学以致用。

（4）开设诗园，提供舞台。

为给学生提供用武之地，该校每个班级都开设了“诗园”园地。

其内容丰富多采，不但有关于古诗的书画作品，而且有活用古诗的习作，甚至点面结合，有经常性评比的诵诗大王、小诗仙等名单。

（5）设立“段位制”，评比小诗人。

制订了“古诗文诵读段位制”考核办法，在语文教师的组织下，每班每学期考核两次，对达到某一段位数量的学生授予“小诗仙”、“小诗圣”等荣誉称号，并张榜公布，发给证书、奖品，而且将考核得到的古诗诵读成绩单独列入学生素质报告册。

在校园中营造古诗文诵读氛围，主要采用：（1）广播领路，配乐美读。

在每周的小百灵广播中，由负责播音的班级按节律朗读的要求，配乐诵读一定数量的古诗，这不但培养了学生节律美读的能力，而且使学生受到了美的熏陶，可谓一举两得。

（2）板报介绍，提供资料。

在每期的校园黑板报上，都刊出一首古诗（词），并提供背景材料和诗词析义，供学生阅读、赏析、评比。

（3）学科竞赛，以赛促读。

在每学期一次的语文学科竞赛中，南庄小学都坚持出一定数量的古诗文方面的题目，所占比例至少为三分之一，以竞赛促使学生扩大古诗文的诵读量，改变学生“读好语文书就行”的学习观念，使他们从小受到优秀古文化的陶冶。

（4）活动展示，检验成效。

即每学期举办一次大型的古诗文诵读活动，来检测诵读效果，激发诵诗热情。

（5）先进评比，保证质量。

在广泛开展古诗文诵读的情况下，该校每学期进行“古诗文诵读先进班”评比活动，使古诗文诵读活动既保质又保量，进一步促进古诗文诵读活动的蓬勃发展。

（6）征文比赛，师生献策。

为探究古诗文教学规律，摸索古诗文诵读形式，该校每学期都坚持举行“古诗文教学暨诵读研讨会”，在师生中开展“我看古诗文”、“我谈古诗文”、“我与古诗文”等征文比赛，积极引导全体师生为开展古诗文诵读活动献计献策，将诵读活动真正落到实处。

措施之二诵读诗文作品，积淀人文修养“腹有诗书气自华”，在这方面，创特小组着重进行了诵读兴趣、诵读方法、诵读运行机制、复习方法等的研究，让诗香萦绕在校园四周,为学生营造出一方宁静淡泊、澄净空明的精神家园。

1、培养古诗文诵读兴趣的研究对小学生来说，很多古诗文言简意赅，诗意深远，如果形式单调乏味，就很难让学生保持诵读的兴趣。

因此，课题组对如何激发学生诵读古诗文的兴趣进行了深入的研究和探索，除了采用激发成就感强化诵读兴趣、讲故事提高学生的兴趣、用教师的情感维系诵读兴趣等手段外，还运用了以下方法：(１)、创造“流行热点”，激发诵读兴趣。

南庄小学创特小组鼓励全体师生诵读古诗文，评比诵读先进班、诵读之星，在全校营造一股浓厚的诵读氛围，形成“追星效应”。

(２)、形式多变引起诵读兴趣。

如在诵读方式上，或吟或唱，或快或慢，运用小品、快板、相声、哑剧、据画配诗、据诗配乐、诗句接龙及节律诵读等文艺手段进行学习，使全体学生在趣味盎然的学习中不知不觉走进古诗文这一神圣的艺术天堂；在诵读量的把握上，充分发挥学生的主人公精神，充分尊重学生的个体差异，能背多少就背多少，不搞一刀切。

2、古诗文诵读方法的研究在遵循“诵读为本，不求甚解”原则的基础上，南庄小学对古诗文诵读进行大胆创新，总结出许多值得推广的经验，创建了具有学校特色的“古诗文情景（活动）诵读法”，主要是指以下三种具体的教学方法和操作方略：(1)、诵读法，包括a、节律诵读法：即借鉴了现代语言学关于语音教学的有关理论，给大部分诗文增设了浙大教授吴洁敏首创的节律朗读符号，引导学生根据诵读资料上节律符号进行诵读。

b、节奏诵读法：即用打拍子、快板的形式背诗。

c、速读反刍法：像牛吃草一样，先把诗读下去再进行反刍。

(2)、游戏活动法，除了开展今曲唱古诗、诗句接龙、擂台赛等活动外，还包括：a、跳皮筋诵古诗：即鼓励学生将原来跳皮筋的歌谣改为诵古诗，边跳皮筋边诵诗，如：“跳跳／跳／，跳皮／筋／，你来／跳／，我来／跳／，大家／都来／跳／。

跳个／啥／？跳个／四季／歌／。

我跳／春／：‘春／眠／不觉／晓／，处／处／闻啼／鸟／，夜／来／风雨／声／，花／落／知多／少／。

’我跳／夏／：……”诗背得越多，皮筋也升得越高，以增加挑战性，激发学生诵诗的热情。

b、拍手歌游戏：如“你拍一，我拍一，一江春水向东流；你拍二，我拍二，二月春风似剪刀；你拍三，我拍三，三五团圆照满天……你拍万，我拍万，万紫千红总是春。