珍珠鸟教学反思8篇

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《珍珠鸟》教学反思11篇

《珍珠鸟》教学反思11篇

《珍珠鸟》教学反思11篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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珍珠鸟教学反思15篇

珍珠鸟教学反思15篇

珍珠鸟教学反思15篇珍珠鸟教学反思1《珍珠鸟》这篇课文连这次已经是第三次上了,备课的时候一直想有所突破,搞创新。

思来想去,还是从“我”抓起,让学生在充分感受我喜爱珍珠鸟这个环节,最后领悟到信赖,就能创造出美好的境界。

这节课我设计了几个自认为得意的地方,可是却没起到应有的效果,过渡语还是那样的苍白,有些环节甚至给人的感觉是唐突的,这里就想到了:预设!我预设了学生可能会找到的反映我喜爱珍珠鸟的语句,让学生去读,在读中感悟,让学生去说、想象。

尤其小鸟亲近我的过程,引导时自己都感到有点别扭,这个问题一直困扰着我,还是一个过渡的问题,应该如何做好,我还要好好思考一下。

有些反映作者喜爱的的地方也没有提出来,特别是信赖我的真正原因,就是因为我喜爱这小家伙,所以才会信赖我。

但感觉指导读书,比以前都做的不错,直到最后学生看了一些人与动物和谐相处的画面的时候,好像都有所感悟,真有一种千呼万唤始出来的感觉。

本次课途中还有个小插曲,正当我读的入情时居然同学来找我要毕业论文,我竟然什么也没说,将大家无情地扔在了一边,把一个创设好的场给打破了,自己也没有做出相应的措施。

可能是遇到这样的状况较少的缘故吧,在今后的教学过程是要注意的。

这堂课的设计虽然抓准了喜爱和信赖,教学过程却很有很多不尽人意的地方,例如我设计了听读并画出能体现我喜爱珍珠鸟的语句,这部分却读的还不够透,理解不是很深刻,我想还应该把时间留给学生去把书透了,因为读的不够,导致最后学生不能水到渠成地和作者发出同样的感叹,有的学生却有点扯远了,其实我喜爱还是不够的,更重要的突出“爱”。

因为爱所以爱,如果没有我的爱,怎么会有小珍珠鸟的信赖呢?小珍珠鸟趴在我身上睡着了这幅画面的出示,让学生看图说话,感悟美好的境界,学生的发言却游离于主题之外。

归其原因还是前面的内容没领悟透。

最后想说的是,只有每一次的反思才会有提高,但反思后不去改观那还是无效的。

乱说了很多,请大家指正。

珍珠鸟教学反思2思维实际是一种过程,只要一个人在思考,它就处于不断地变化中;而儿童正是发展中的人,在不一样的阶段下,他们就会有不一样的多种思维、心和经验。

珍珠鸟教学设计反思(共8篇)

珍珠鸟教学设计反思(共8篇)

篇一:《珍珠鸟》教学设计与反思篇二:《珍珠鸟》教学设计及反思《珍珠鸟》教学设计及反思甘南县巨宝镇中心学校郭宝珍教学目标:教学重点:掌握珍珠鸟的成长过程,从我对它感情的变化方面。

教学过程:3、略读课文我们该怎么学习?4、自读课文,整体感知:其次,生快速浏览课文说自己看明白了什么(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样?珍珠鸟的习性)(板书:怕人?——亲近)评:给学生机会,让他们去理解课文,谈自己的见解和体会。

请你探究:②真情播音员:找出文中你认为最精彩的句子进行赏析③小小思想家:谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”④作家的知心人:作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说(学生发言)(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)2、作者说的除了人和鸟之间的信赖还有什么?你们想骂?那就让我们一起动笔吧,点燃自己也照亮别人前行的路!1、通过对课文的学习你收获了什么?2、同学们如何与鸟类相处?②可爱的鸟雏儿③小鸟喝茶④幸福的“三口之家”⑤“雏鸟儿的梦”[教学反思]情境导入,给学生创设了一个氛围,便于激发学生的兴趣,与教篇三:珍珠鸟教学设计与反思《珍珠鸟》教学设计与反思教学目标:知识和能力:过程和方法:体验、感悟、想象教学重点:教学过程:一、导入新课今天我们继续学习20《珍珠鸟》(师板书:珍珠鸟)二、探究新知1、通过前面的学习,这课主要讲了什么?2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?生汇报师相机(点击课件2)生齐读3、师:这时小珍珠鸟距离作者较远,为什么?它是如何的心理呢?(害怕)为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?4、师总结:是啊,这时小珍珠鸟在试探作者。

5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?(点击课件3)6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?(生各自想象,并发言)7、作者的反应呢?8、最后——(师引读,点击课件4)9、他们的关系越来越密切了,小珍珠鸟优又是啄笔尖,又是啄手指。

(学生暂时沉默,积极思考)生:小鸟会说:“主人,不要这么忙着写文章,陪我玩一会儿,好吗?”(好呀,咱们玩什么?)10、他们相处得这样友好,你有什么感叹?让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!11、师:作者带着对小珍珠鸟深深的情,浓浓的爱,感,它们形影不离。

珍珠鸟教学反思(6篇)

珍珠鸟教学反思(6篇)

珍珠鸟教学反思(6篇)《珍珠鸟》教学反思篇一《语文课程标准》指出:“在阅读中感受语言的优美,在阅读中积累。

”“读”是“感”的基本前提,无“感”就无“悟”。

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。

文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造美好的境界”的深刻内涵。

我充分利用多媒体教学手段,结合课文内容,创造美的画面,美的意境,引发学生美的感悟,美的情感。

借助朗读、反复品读,感受形象美,品味语言美,留足时间让学生与文本对话,充分地读,在读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟,读中进行积累。

一、以读为本,读中增情。

叶圣陶先生曾说:“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。

”教学中,我以一个引导者、合作者的身份出现,引导学生主动阅读。

充分体现学生的主体意识,并注意调动学生的情感,不断变化方式激发学生的阅读兴趣,如采用自由读,指名读,齐读,配乐读,以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中,以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。

在教学第3自然段时,告诉学生这是一段精致的文字,用心去读读,在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号,并多读几遍。

学生交流体会后,引导学生抓住重点句段品读、比较读。

一番反复感情朗读之后,学生进入一个全新的境界,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

二、以境助读,境中动情。

感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法,也有助于学生情感的熏陶。

教学中,我采用多媒体课件,创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景,调动学生的多种感官,有效地将学生的主观情感移入了文境。

如在教学第6自然段时,打出课件,小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前,“多么温馨的一幕啊!此时小珍珠鸟已经把作者当成什么!”学生交流后,“让我们再美美地朗读课文,用心体会这份美好,留住这份美好!”《摇篮曲》的音乐缓缓响起,学生伴着音乐美美地读文。

《珍珠鸟》教学反思(15篇)

《珍珠鸟》教学反思(15篇)

《珍珠鸟》教学反思(15篇)《珍珠鸟》教学反思1很久没上公开课了,发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握,有点无力于教学现场的调控。

但毕竟是上了,既有收获,亦有遗憾。

当下的课堂教学追求清晰的板块,简单而又丰满的课堂活动。

基于这样的理念,我在教学设计时尽量体现教学内容板块化,自认为还是比较清晰的。

教学中,我主要设计了以下板块:1、初读全文,概览大意——有法可依教学时,我让孩子们快速浏览全文,试着用几句话概括地说说文章写了“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事,并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法:叙事+启示。

通过这样的方法渗透,让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。

从接下来的几篇启示类的文章的教学来看,学生较好地掌握了这种方法,效果甚佳。

2、变序教学,直奔重点——以读为本本课的最突出“美妙的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上,这一幕“人鸟一家欢”的美妙境界读来最为温馨。

于是,我抓住“居然、竟”这对表达出乎意料的词语的品悟,通过指读、评议、配乐读等,在读中体会这和谐、温馨、美妙的画面。

从教学现场来看,学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境,在课堂中掀起了一个小高潮,效果不错。

3、合作学习,探究信赖——潜心涵咏众所周知,学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。

那么,如何落实这一理念?我设计了这样一个教学活动:珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美妙的境界?请选择一处最有感触的地方,圈圈关键词,写写批注。

也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。

但在本堂课中,在学生沟通完之后,我随之话峰一转:这么美妙的境界可得用美妙的文字去表达。

这两段话中,的哪些写作方法值得我们学习?于是,学生的话匣子便打开了:生1:将珍珠鸟写活了,用拟人的手法加以描写,给予它一定的灵性,读来特别亲切。

生2:我发现在描写时非常的细致,将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来,让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。

【精选】《珍珠鸟》教学反思15篇

【精选】《珍珠鸟》教学反思15篇

《珍珠鸟》教学反思15篇《珍珠鸟》教学反思1周三第一节课讲的《珍珠鸟》,讲的不是很理想。

导师提出了不少意见,都是一语中的,指出了我的不足。

导师非常理性客观指出了我的缺点,这让我立刻意识到自己的不足,让我从刚开始诸多困惑无从下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。

我非常感谢师傅“毫不留情”的批评,这不是对我教学的否定,更不会让我灰心丧气,而是助我前行的有力的鞭策。

我会认真总结,努力改正,取人之长补己之短,向成功迈进。

总结反思一下,我这次讲课得失如下:导师曾说语文意识是很重要的,此外,在上周听了多位老师的公开讲课及评课后,我也仔细查找了《语文课程标准》,重读了第三学段学生阅读要求。

因此,我在备课时,尽量避免过多涉及情感态度价值观轻语文专业知识。

在上课时,尤其注重对学生朗读、默读和跳读能力的培养。

另外,这节课学生的积极性很高,课堂纪律也越来越好。

我这节课的不足有很多。

首先,在教学定位上出现偏差。

《珍珠鸟》是一篇略读课文,一课时的时间足够,但是,我在备课时疏忽了这一点,在课文内容方面讲解过多,没能充分的调动学生自学。

备课内容繁杂、知识点琐碎、内容方面纠缠过多,导致了课文最重要的一句话“信赖,往往创造出美好的境界”没来得及点出来,让学生感悟的太少。

如果教学时,我先点出__围绕一句话来写的,让学生自学作者体现这一主题的几个方面,效果或许会好点。

其次,思路不够清晰,讲课目的不明确。

这一个缺点在上课开始我在讲课时就能感觉出来。

学生起来回答问题后,我有两次卡壳的现象,脑子里找不到下一步讲课的头绪。

以后在备课时一定要吃透教材,一定得在教授之前明白自己要学生学什么。

第三点,对五年级学生的学情不够了解,没有弄清五年级知识范围和深度。

在让学生自学小珍珠鸟“不怕人”的变化这一教学环节时,我着重点出了作者冯骥才的写作手法及连词运用。

本以为这是教学亮点,由于对学生知识范围、程度的忽略使其成为缺陷。

之前在教学中遇到难题困惑,我会给自己找理由:经验不足。

珍珠鸟教学反思(最新8篇)

珍珠鸟教学反思(最新8篇)

珍珠鸟教学反思(最新8篇)《珍珠鸟》教师教学反思篇一在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。

在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“马上要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。

如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。

其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

珍珠鸟教学反思篇二以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。

在教学中,一开始首先创设情境,激发起学生学习的兴趣。

在学生初读了课文的基础之上,创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。

然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

这充分体现了“学生是学习的主题,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

同时以读为本,引导学生充分与文本对话,在体验中学习。

在教学过程中重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。

一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。

在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有自己的感悟,达到了本次课的教学目标。

珍珠鸟教学反思篇三今天上完了《珍珠鸟》之后,我问同学们有什么收获。

乐欣说:“我们要爱护小鸟。

”莹莹说:“我们要爱护小动物。

”文杰说:“我们要和小动物和谐相处,小动物是我们的朋友。

”他们说的都有道理,都非常好。

我们要爱护鸟爱护小动物,要和它们和谐相处,创造美好境界,是这一篇课文要传达给我们的主要思想主要观点。

《珍珠鸟》教学反思(6篇)

《珍珠鸟》教学反思(6篇)

《珍珠鸟》教学反思(6篇)【第1篇】《珍珠鸟》教学反思《珍珠鸟》是一篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。

根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,让学生从中受到启发和教育。

然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。

教学时,我主要分以下五个环节进行:一通读课文,想想课文主要讲什么,作者写这篇文章的目的是什么;二作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的,三是珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;四引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义;五拓展延伸:让学生了解不仅是人与鸟之间,而且人与人之间,都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点:一、充分调动学生的积极性,引导学生自主学习学生是学习的主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。

教学时,我先由口语训练引入,然后出示珍珠鸟图片。

这样,学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学习的能力。

教学时,根据本文的教学重点,训练学生的默读能力,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。

学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础。

二、直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文内容本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,而且课文内容是围这个中心句展开的。

根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句来展开。

一开始,理解文中是指谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,这样自然而然地引到文章的主要内容。

学生通过弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的内容,体会了文章的中心。

三、以文为本,重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利有课文的内容,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生拓展延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。

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珍珠鸟教学反思(三):
珍珠鸟教学反思
《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最后到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了信赖,往往能创造出完美的境界的赞叹。文章从对人与鸟的关系叙述中,启发学生在人与动物、人与人、人与自然等等和谐共处方面的深入思考。
此外,对于拓展环节中,课件里的音乐出现小小故障,表示深切的遗憾。原本,我的解说,配上蒂皮与野生动物的温情画面,和着动听的音乐,能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜,课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是,这也正好说明:适当的音乐辅助,对于语文教学,有着重要的作用,是不可小觑的。
但是,我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾,却能够给我们更多的警醒。因此,这些遗憾,依然是美的。她,就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上,我们能够在语文教学的路途上,越攀越高,直至创造出完美的境界。
我还关注学生的朗读,适合地进行点拨与反馈,教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时,第一遍齐读学生声音较响,我只问这样读,能够么,立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时,声音明显轻柔许多。我即刻问为什么读得这样轻柔,学生答不忍心打扰它。是啊,多么感人的画面,又是多么动人的回答!不忍心,不是也是爱么?是对小珍珠鸟的热爱,是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。
起初,作者把珍珠鸟挂在异常茂盛的生着长长垂蔓的法国吊兰中间,为它营造了深幽的丛林一样安全的环境,鸟儿才传出笛儿般的叫声。之后,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大眼睛惊动它们。于是,鸟儿渐渐把小脑袋从叶间探出来。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。
一,初读课文,感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受.
学生初读后,有的说珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它,有的说珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者.这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础.根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜力,透过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在爱之罗曼斯袅袅的乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜:在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么完美的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?学生的灵感被激发起来,有的说叫爱,有的说叫亲近的情意,还有的说叫信赖,教师于是用你是个有爱心的孩子你像个诗人你像个哲学家等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
二,品读课文,感受完美境界
在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象,深刻意蕴,丰富情感的欣赏潜力,透过欣赏,获得审美享受,感情陶冶,精神净化.
在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读.孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受.我适时推波助澜:在作者眼里,珍珠鸟太可爱了.小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么完美的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗学生的灵感被激发起来,有的说叫人鸟之情,有的说叫亲近的情意,还有的说叫信赖,于是我用你是个有爱心的孩子你像个诗人你像个哲学家等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意.
学会运用好的读书方法,才会有深刻的感悟。
作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本,于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情,于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料,甚为感人。整个文本中,能够说有我处,必有爱在。但我抓了四个句子,让学生重点感受。学生则从惊动读出尊重,从不管读出自由,从享受读出享受,从生怕读出呵护。看上去,虽是生活的细碎,却是真切的情谊。这些正是对信赖最好的诠释。
珍珠鸟教学反思(二):
《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描述了我为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境,使它们与我越来越亲近,从而说明了信赖往往创造出完美的境界。课文写的生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言,在理解上还是存在必须的难度的。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。
珍珠鸟教学反思(四):
《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描述了我为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适,温暖又安全的家,使它们与我越来越亲近,说明信赖,往往创造出完美的境界.课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣.在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果.
《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是感受、理解、欣赏、评价。这几种潜力的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的资料更加丰富多彩
一、初读课文,感受情意。
教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。
学生初读后,有的感受到珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它,有的说珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,还有的说感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。
一、落实读书方法,注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓,一向是我们追寻的。那么,切入文本,切入作家灵魂的入口,到底在哪里?或许就是一个字,一个词,一个句子。因此,在教学中,以出示名言的方式,引导学生明白要读好一篇文章就要从字字词词句句入手的方法。并在整个教学中,就围绕此理念展开,透过一些语言的提醒与实际的操作,不断地强化此读书方法。
有位哲人说过:正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜力,也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文,评价信赖。
在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学谈到人与动物的和谐关系要靠信赖来创造;有的感慨如果世界充满爱,将会创造多少完美的境界;更有一位同学谈到了对人生的感悟:立刻要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个能够信赖的好朋友原先信赖是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多完美的境界学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。
我挖掘教材,深化主题,以读书,要从字字词词句句入手的指导思想,教会学生读书的方法,力求授之以渔,去垂钓文本中的鱼。在教学中,分为两条线展开,一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是信赖。整个教学活动据此展开,深入地诠释信赖二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。
在朗读中,捕捉文本的灵魂,与文本碰撞出情感的火花。语言,有时候,在朗读面前,也是苍白的。
当然,教学永远是一门遗憾的艺术。
在此次教学设计中,最后一个拓展环节,我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时,只思考了学生的兴趣,却忽视了对文本主题的提升。信赖不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间,更需要信赖,同样也能够创造出完美的境界。
直到有一天,鸟儿落在我的肩上睡着了,作者流出一时的感受信赖,往往创造出完美的境界。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱信赖。这种完美的境界不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的不一般的爱,才有了信赖,才有了享受那份完美境界的幸运。
在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述我为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿不一般的爱,体此刻他顺乎了鸟的习性和天性,在尊重理解宽容勾通欣赏信赖的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句信赖,往往创造出完美的境界真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对不言之义的领会。
学生正是从这些字字词词句句中,懂得了信赖不仅仅仅是情感,更是一种行动;信赖不仅仅仅是一种付出,更是一种交流。
二、运用朗读击石,碰撞文本情感
朗读,对于语言教学,永远是务必与最好的击石。
没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。
在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自己的情。譬如:小珍珠鸟放开胆子跑到稿纸上这几个字,我便反反复复请学生感受放开胆子与跑之间的关系,并请其读出放的力度与跑的速度。看上去,好象是意想的东西,但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里放开与跑,从而让我们看到一只有些放肆的小珍珠鸟。
小鸟在屋里飞来飞去,落在柜顶上、书架上、画框上、啄大文豪的名字、撞灯绳,可作者却不管它,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。
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