新课程背景下的观课评教

新课程背景下的观课评教——从教学内容入手观课评教石门县第三中学覃道春展示教例：教例《南京大屠杀》⒈导入新课。

（语言十分有激情）12′⒉看图片：介绍南京大屠杀。

5′⒊阅读课文，问题探究。

15′⑴细读课文，概括课文着重记述了几起大屠杀惨案？⑵课文用了哪些大量史料，并说说这些资料在揭露日本侵略者的罪行上起了怎样的作用？⒋学生讨论交流。

⒌展示日军侵华的大量图片，了解日本侵略者的罪行。

（图片还配有解说）15′⒍拓展延伸：3′“记住这惨绝人寰的灾难，记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走？”请大家各抒己见，谈谈今后的路到底该怎么走？（各位骨干教师评课。

）这是一篇报告文学。

在教学中我们要引导学生感受报告文学是怎样从众多材料中选材组材的，感受细节真实的冲击力，了解引用资料的重要性。

并且要引导学生感受记叙文中穿插精当的议论和抒情的好处，而不是去了解日军侵华的历史。

这一堂课就上成了四不像，语文课不是语文课，历史课不是历史课，课堂中掺入了太多语文以外的东西。

一、为什么要从教学内容的角度提出观课评教？⒈从现在语文课堂教学现状来看。

“乱耕别人的田，荒了自己的地”。

这可以说是许多语文课的真实写照，一堂语文课不知道自己要教什么，在教什么，课堂中充斥着大量与“语文”关联不大，甚至明显无关的东西。

“不知道教什么”，是语文老师备课的最大困扰。

“不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受。

只见在课堂里忙活，师与生都不只知道在忙什么。

也难怪，许多老师都认为语文课上与不上，对考试都影响不大，就连我们自己也这么也认为。

上海师范大学的王荣生教授就说过：（他是我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士）我国语文教学的问题，表现在课堂教学上，是集团性地，长时期的地，大面积地出教学内容的不正确，不合适。

认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教学内容上的问题乃至错误。

正因为问题乃至错误是集团性地、长时期地、大面积地，是出现在教学内容上的，因此，从教学内容角度观课评教就很有必要性，很有意义。

在我看来观课评教观课评教是一种教学研究的活动，直接指向是语文课堂，目的是求得语文教学的改善。

而作为一名骨干教师，我们不仅要解决自己教学中存在的问题，而且还帮助其他语文教师解决他们教学中存在的问题，因此，很有必要来共同探讨。

⒉、从语文课观课评教的习俗角度来看。

习俗角度：是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采。

讲究的是上课如何精致，如何精彩。

语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的教学模式。

怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。

（插入自己上公开课的经历。

）随着新课程的推进，观课评教的角度上升到“教学理念”层面，而理念的落实处，往往也被理解为教学方法：主张平等对话，体现探究学习等。

在许多教师和评课专家的心目中，一切似乎都仅仅是教学方法的改革。

构建主义的引进，使我们观课评教的立足点，从教师的“教”逐渐转移到学生的“学”，这是一个很大的进步。

但在实践操作中，所提出的“学生活动”、“课堂气氛”、“教学效果”等等指标，很大程度上又将管课评教的角度还原为教师的教学方法。

当然，教学内容与教学方法是两个侧面，观课评教的角度，既可以从先怎么教，再怎么教，后怎么教的角度去考察；也可以从先教什么，再教什么，后教什么的角度来审视。

也就是既可侧重在教学方法，也可以侧重在教学内容。

但在目前的情况下，对语文教学来说，很多专家认为教学内容更为重要，更为关键。

一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只在考试的试卷上才有用，那么，教师的教学再精彩，再精致。

课堂气氛再热烈，再活跃，价值都极为有限。

二、主张从教学内容入手观课评教有什么作用㈠有利于反映语文教学的实际情况。

语文教学目前任然是以文选型的课文教学为主。

同一篇选文不同的教师实际上是在教着有所区别的内容，下面请看几个教例：《周庄水韵》（语文版）教例一：⒈学生自由快速朗读课文。

⒉教师提出两个问题：⑴作者曾三次游周庄，并从不同角度为我们描绘了哪几幅图画？⑵请同学们找出每幅图画中最能体现水韵特点的精彩语句，看表达了什么情感？⒊学生讨论交流。

⒋研读第六段，进一步理解情感，从而总结中心。

⒌拓展延伸。

教例二：⒈导入新课。

⒉学习“整体氺韵图”。

（⑴请学生朗读；⑵教师品评；教师介绍品评方法；⑶用一个字来概括。

）⒊学习三幅水韵图。

（⑴分成三个小组学习；⑵品评：品一品，看哪些词语最能体现出水韵特点？作者又用哪些手法表现水韵呢？）⒋学生分组品评，朗读。

⒌说收获。

⒍拓展延伸）（学员评课）《狼》教例一：⒈学生自由竞读课文，理解文意。

⒉教师教给朗读方法——分层背读法。

⒊学生进行读法实践，演读全篇课文。

⒋教师再教给一种朗读方法——表现情景法。

⒌学生再进行读法实践。

⒍运用各种形式竞读、竞背课文。

教例二：学生以学习小组为单位，对照注释理解文中的词语及句子。

⒉全班交流，并互相解决难懂的词语及句子。

⒊教师点拨。

⒋辨析一词多义及词类的另类用法。

⒌进行词义理解的分类整理。

教例三：⒈导入，播放短的动物卡通录像片。

⒉指导学生熟读课文，理解情节、人物。

⒊同学们自编课本剧。

⒋交流与评价。

教例四：⒈熟读课文。

⒉同学们自编课内百字小练习，以两人小组为单位进行自测。

⒊再读课文。

⒋教师发课堂智能练习——解释词义，理解句义，语段阅读。

学生做练习，教师组织讲评。

（学员评课）同一篇课文，有点课文内容，有教品评的，有教朗读的，有教词语理解的，有教词语理解，有教编写课本剧。

如果再收集一些，可以肯定还有教师在教别的一些什么。

同一篇课文，随着教学内容的不同，往往有多种教学方法可以选择。

但到底哪堂课好，不是看是否热闹，是否有趣，是否花样多。

而要看教学内容是否符合语文课的要求，是否让学生在学习语文知识，是否让学生驻留了语文体验，教学内容是否与语文课程目标一致。

当然，教学方法是否合理，也要根据内容来选择。

㈡有利于更妥帖地解释语文教学实践。

教例：《只有一个地球》一、题解。

⒈围绕“地球”讨论。

（让学生认识到地球是我们生活的地方。

）⒉围绕“只有一个”的讨论。

（让学生了解只有地球能养育生命。

）二、朗读课文。

（采用“朗读权竞争”的方法。

）三、转入学生默读，并让学生“猜”老师要问的一个问题。

（在这一段里，老师的表演相当精彩。

）老师端出没有被学生猜中的一个问题：”读了这篇课文，你心里是什么滋味？“——”酸甜苦辣，你是哪一味？“四、学生谈”味“，并朗读课文中相应的语句，力图将”味“表现出来。

五、学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦)等，之后教师边范读边指导。

六、让学生就课文五个方面的内容（段落），分别写一个”抒情的句子“。

教师示范：”啊！美丽的一叶扁舟！“七、逐次讨论学生写的”抒情性的句子“。

采用”发表权竞争“的方法，每一个方面的内容竞选出写的最好的两句”发表“在黑板上。

八、教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个”抒情的句子“变成一段小小的散文。

九、组织以”环境保护“为主题的”实话实说“节目。

老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员，”破坏过环境“的公司老板。

（学员评价。

）这确实是一堂成功的课。

而成功的要诀，在于支老师把握住了适宜的教学内容，具体的说就是抓住了情感体验这个教学内容。

主要表现在两个方面：一是引导学生体验被课文唤起的情感；二是将学生体验到的情感表现为”抒情性句子“。

是符合这篇课文的教学内容的。

这是一篇说服性的演讲稿，它往往诉诸于听者、读者的情感，通过包含感情的事实唤起听者、读者的情感认同，从而达到说服的目的。

让听者、读者感受悲愤、忧喜，正是《只有一个地球》所要达到的效果；体验被课文唤起的情感，正是阅读和聆听《只有一个地球》的正确方式；将情感体验还归到文章的相应言辞，正是感悟言语表达的正确方式。

支老师的这堂课抓住了这些，他聪明地”生产“出合宜的教学内容，让学生驻留了语文体验，并且达成了课程目标的有效生成。

尤其是他还将蕴蓄于内心的情感用言辞固定，力求恰当的语句将它表达出来，正是写作的自然样式。

支老师在这堂课里使用的“朗读权竞争”、“发表权竞争”，这些都是个人化的，未必要学，学也未必学得会。

还有支老师的“实话实说”这个节目夸得不得了，其实从教学内容的合理性、合适性的角度看，那场“实话实说”并没有多大必要，它更多的是演给台下老师们看的，因为通过这个节目，向听课的老师们展示了个人的教学机智、教学魅力。

这是一般人学也学不会的。

请看一位教研员的评课：㈠指出整个教学设计的突出优点——三大步骤的粗放设计，（⒈在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；⒉给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；⒊进行一个针对”保护地球环境”，联系课内外知识的节目。

）并从”理念“的高度加以表彰。

㈡谈”应该给予我们的启发“。

（⒈多读；⒉进行情感教育；⒊有效地进行”读写结合“。

）㈢从四个方面表彰”实话实说“仿拟节目。

（⒈是一次非常切实的口语交际训练；⒉非常自然有效地联接了课内外知识；⒊培养学生运用已有知识解决问题的能力；⒋生动有趣，涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。

）㈣赞扬了支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的启导。

与时下流行的评课一样，上述“简评”的着眼点也在教学方法。

但又不是对语文教学具体方法的研讨，而是以教学方法为抓手，向上挖掘其体现或被体现了的“理念”，向下展示其实现了的效果，或被认为是实现了的效果，而效果又归结为教师个人的教学艺术。

比如对三大步骤的粗放设计，评价原话为：“如此粗线条的教学设计，为老师和学生在课堂上的学习、探究、讨论、发表见解等等，开辟了巨大的空间。

“”学生再这样的情境中学习，可以自由地、自主地驰骋想象，尽情地表现自我，展示个性。

“”这样的教学，实现了真正的…以学定教‟，彻底扭转了过去…学生配合老师‟的不合理现象，使学生真正成为课堂学习的主人，从而根本改变了学生的学习方式。

”这样的评课，更像是对优秀成果的鉴定和表彰，没有剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的“何以好”或者“何以不好”，广大教师也无从学习。

三、怎样从教学内容观课评教（把握一堂好课的标准）观课评教的直接目的，是对一堂语文课作质的评价，判断它是好课，还是坏课，从教学内容的角度，我们提出一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准、理想标准。

最低标准：◎教师知道自己在教什么⒈教师对所教的内容有自觉地意识。

⒉所教的是“语文”的内容。

⒊教学内容相对集中。

从道理上讲，一个教师上课，不知道自己在教什么，似乎不可能。