中学生认知与学习最终版
中小学生认知与学习知识点总结
中⼩学⽣认知与学习知识点总结第⼀单元认知与学习的关系知识点（⼀）认知的概念（⼆）认知的过程感知觉⼀．认知的内涵记忆思维语⾔（三）⼈类认知中的信息加⼯特点（⼀）⽪亚杰认知发展阶段论⼆.认知发展（⼆) 维果茨基认知发展的社会⽂化理论（三）认知发展的信息加⼯理论（⼀）概念（⼆）类型意识⽔平学习结果知识来源理解程度知识内容（三）特点间接性三学习⽬的性系统性被动性（四）理论⾏为主义认知主义建构主义社会认知四学习与认知关系学习需要认知活动参与学习促进认知的发展注意依据⼀、⼆、认知的发展2、维果斯基认知发展的社会⽂化理论：提出最近发展区的概念。
⼈类的认知在本质上具有社会⽂化的特征认知发展源于历史⽂化的发展，受社会规律的制约学习能够促进⼉童认知发展从较低层次向级较⾼层次发展。
3、认知发展的信息加⼯理论：个⼈的学习活动会促进认知⽔平的发展把⼈类认知活动与电脑的⼯作进⾏类⽐，强调信息的输⼊、编码、存储和提取的重要性。
三、学习（⼀）概念：个体通过反复经验后在⾃⾝⾏为或思维上发⽣的相对持久的变化。
（⼆）类型内隐学习：学习者不需要付出努⼒，在不知不觉中获得经验，但⼜不⽴即显⽰，要过⼀段时间才能显⽰出变化。
意识⽔平外显学习：学习者要付出意志去努⼒，有⽬的的学习。
语⾳信息学习：学习者⽤语⾔所表达出来的知识。
智慧技能学习：⽤概念和规则办理外界事物的能⼒。
认知策略学习：学习者⽤以控制⾃⼰的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。
学习结果态度学习：学习者习得的对⼈，对事，对物，对⼰的反应倾向，它是⼀种内部状态。
运动技能学习：学习者通过练习获得的，按⼀定规则协调依据⾃⾝肌⾁运动的能⼒。
机械学习:学习者所获得的知识经验之间⽆实质性联系的学习。
理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建⽴起联系的学习。
知识的学习：学习者对知识的掌握。
技能的学习：学习者通过学习或练习，建⽴合乎法则的活动⽅式的学习。
知识内容社会规范的学习：学习者把外在的⾏为要求转化为⾃⼰内在的⾏为要求的学习。
中学生认知与学习
名词解释：（一）注意：1. 注意是心理活动对一定事物的指向和集中（注意的品质，了解一下）2. 注意的范围：是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量“一目十行”3. 注意的稳定性：个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性，是衡量注意品质的重要指标。
4. 注意的紧张性：指心理活动对一定对象的高度集中人在紧张注意时，可以忽略周围一切事物，是注意的强度特征。
5. 注意的分配：是指个体心理活动同时指向不同对象的特点，飞行员必须能同时观察多个仪表的指示6. 注意的转移：根据新的任务要求，主动将注意从一个对象转移到另一个对象上。
7. 不随意注意：又叫无意注意，它是指事先没有预定目的及任务要求，也不需要意志努力的注意。
不随意注意是注意的初级表现形式，是人和动物都具有的8. 不随意注意产生的原因：（一）客体原因：刺激强度、刺激新异性、刺激的运动变化、刺激之间的对比关系；（二）主体原因：需要和兴趣、期待、情绪状态9. 随意注意：是指有预定的目的任务，需要一定意志努力才能保持的注意。
随意注意有既定的目标它的产生与维持需要意识的调节与控制。
随意注意是人所独有的它是注意的一种积极主动的形式，它的产生与发展离不开人的社会实践活动。
10. 随意注意产生的原因：明确目标任务、间接兴趣、组织活动的习惯、意志品质二）决策：决策：（定义、现象、）是在研究若干种行动方案基础上，选择并采取能够最优地实现行动目标方案的决定活动。
决策主要是选择和决定，即通常所说的“拍板”，决策包括研究制定若干备选方案。
（三）工作记忆：工作记忆是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段，是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。
（四）感觉：1、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2、感受性：是指人对适宜刺激的感觉能力。
3、感觉阈限：是恰好能引起某种感觉，并持续一定时间的刺激量。
课程内容：中学生认知与学习
第一章中学生认知发展与学习概述第一节学生的认知发展一、认知发展的含义二、认知发展的阶段及其理论三、中学生认知差异及其教育意义第二节学生的学习一、学习的实质与特征二、学生的学习三、学习理论四、中学生学习心理及其教育含义第三节认知发展与教学的关系一、认知发展的阶段性特征制约教学内容和方法的选择二、教学促进学生的认知发展第二章中学生学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、动机的含义及其功能二、学习动机及其基本结构三、学习动机的种类四、学习动机与学习的关系第二节学习动机的理论一、行为主义的强化理论二、马斯洛的需要层次理论三、阿特金森的成就动机理论四、维纳的成败归因理论五、班杜拉的自我效能理论六、奥苏泊尔的学习内驱力理论第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养二、学习动机的激发第三章中学生的认知发展特点与教育（上）第一节注意的发展与教育一、注意概念二、注意的品质三、中学生注意的发展特点四、课堂上如何组织中学生的注意力第二节感知觉的发展与教育一、观察和观察力二、中学生观察的发展特点三、中学生观察力的培养第三节记忆的发展与教育一、记忆系统及其特点二、遗忘及其进程三、运用记忆规律促进知识识记与保持第四章中学生认知发展特点与教育（下）第一节中学生思维的发展与教育一、思维的概念二、中学生思维发展的特点三、中学生的思维发展与教育第二节中学生创造力发展与教育一、创造力的含义二、创造力的结构三、中学生创造力的培养第三节中学生想象力发展与教育一、中学生想象力的发展二、中学生想象力的培养三、中学生想象力开发方法第五章学习的迁移与教育第一节概述一、迁移的概念及种类二、迁移的作用第二节学习迁移理论一、早期的迁移理论二、现代的迁移理论第三节学习迁移与教学一、影响迁移的主要因素二、促进迁移的教学第六章知识的学习与获得第一节知识一、知识的含义二、知识的类型第二节知识学习一、知识学习的类型二、知识学习的过程三、知识学习的作用四、知识的获得第七章技能的形成与训练第一节技能的概述一、技能的概念二、技能的特点三、技能的种类四、技能的作用第二节操作技能的形成一、操作技能的分类二、操作技能形成的阶段三、操作技能的培养第三节心智技能的形成一、心智技能的分类二、心智技能形成的特征三、心智技能形成阶段四、心智技能的培养要求第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的概念二、学习策略与学习方法的关系第二节典型的学习策略一、认知策略二、元认知策略三、资源管理策略第三节学习策略的训练一、学习策略训练的原则二、学习策略训练包括的要素三、学习策略训练的方法第一章中学生认知发展与学习概述第一节中学生的认知发展一、中学生的认知发展1．心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。
中学生认知与学习 学习指南
中学生认知与学习学习指南一、中学生认知与学习的课程结构体系本课程的结构体系以“学习者”、“学什么”、“怎么学”三个模块为主线进行整体设计，每个模块包括两章，共计六章。
“学习者”模块包括第一章导论和第二章中学生认知发展。
通过该模块的学习，使学员了解人的感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等认知过程的一般特点与规律，以及不同年龄的中学生在上述具体认知过程上的发展特点。
“学什么”模块包括第三章知识的建构和第四章技能的获得。
通过该模块的学习，使学生认识知识与技能的区别与联系、知识建构的信息加工过程的特点和规律、动作技能和认知技能形成的阶段和规律。
“怎么学”模块包括第五章学习方式和第六章学习动机。
通过该模块的学习，使学生认识和了解中学生的接受学习与发现学习、自主学习与合作学习等常见的学习方式各自不同的特点和规律，以及影响学生学习动机的主要因素和激发、维持学生学习动机的有效方法。
二、学习建议与指导该课程的教学以主讲教师专题讲座、案例教学为主，辅之以学生的课堂讨论、自主学习、课外研究性学习等多种方式进行。
因此，建议同学们采用以下学习方式完成本课程的学习任务：1.课堂听课按时参加课堂学习，认真聆听主讲教师的专题讲座，并适当记录课堂笔记，课后及时看书并补充整理课堂笔记，及时复习。
2.课堂讨论积极参与教师组织的课堂讨论，认真动脑思考问题，主动发言展示自己的看法和观点与同学们分享与交流。
3.自主学习建议同学们通过阅读教材、利用图书馆和互联网查阅与本课程相关的学习资源，自学其中的教师课堂教学相关的教学模块与主题。
4．小组合作研究性学习以小组合作的方式开展课外研究性学习。
学生可以采取自愿的原则分成若干个4-6人的学习小组，每个小组选出一名组长组织小组成员按照教师布置的研究性学习选题进行合作研究，并以小组为单位将研究性学习成果在课堂面向全班上进行展示。
教师将布置三次研究性学习任务，每位同学要积极参与到每次研究性学习活动中，并将每次研究性学习的成果独立完成一份书面研究报告，作为作业提交给该课程的主讲教师。
《中学生认知与学习》doc
2014—2015《中学生认知与学习》复习题一、名词解释：4分X5题=20分1、无意注意：无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意，或称不随意注意。
P362、知觉：知觉是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。
P503、记忆表象：记忆表象是指过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。
p604、想象：人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程，称为想象。
P765、创造性思维：在某些情况下，人们不是按着现有的方案或程序来解决问题，而是运用重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，创造出新的思维成果的思维方式来创造性地解决问题，这种思维称为创造性思维。
P906、需要：需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是有机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映。
P1257、意志：意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自己的行动，克服困难，去实现预定目标的心里过程，是人的主观能动性的突出表现形式。
P115 8、性格：性格是指人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中表现出的心里特征。
P1509、学习风格：学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。
P20310、气质：气质是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。
P14711、注意：注意是心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。
P3412、感觉：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映。
P4413、记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现。
P5814、思维：思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，是认识的高级形式。
它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
P7215、问题解决：问题解决是由一定情景引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难问题的过程。
中小学生认知及学习期末温习资料
中小学生认知与学习期末温习资料1. 认知是人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物关于人的意义与作用的心理活动。
具体而言，认知是感觉输入的变换、减少、说明、贮存、恢复和利用等所有进程。
2. 认知进程包括了感知、经历、思维、语言和注意等心理活动。
3. 皮亚杰的认知进展时期论：（1）感知运动时期(0—2岁左右)（2）前运算时期(2—六、7岁)那个时期的儿童具有自我中心、集中化、泛灵论、不可逆和转换推理等特点。
（3）具体运算时期(六、7岁一1 一、12岁)这一时期的儿童的认知结构已经具有抽象的概念，能够对客观事物和体会进行逻辑推理。
其中一个最重要的标志确实是儿童具有了守恒概念。
除此之外，那个时期的儿童还具有多维思维、可逆性和去自我中心化等特点。
（4）形式运算时期 (1一、12岁及以后)那个时期的儿童具有了假设——演绎推理能力和系统——归纳推理能力。
4. 最近进展区：儿童独立解决问题的水平与在有指导的情形下所达到的水平之间的不同。
5.学习：由主体与主体所处的环境彼此作用产生能够相对持久维持的某种转变6. 学生学习的特点：（1）学生的学习以把握间接体会为主（2）学生的学习具有很强的目的性（3）学生的学习具有系统性（4）学生的学习具有被动性7. 依照学习结果不同，能够将学习分为言语信息学习、聪慧技术学习、认知策略学习、态度学习和运动技术学习。
8. 感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映,知觉是对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。
9. 感觉的特点可简单归纳为延续性、适应性、对照性和关联性，要紧通过以下几种现象来表现。
延续性——感觉后效：又叫“余觉”，是刺激停止后，感觉还能够短暂停留的现象。
适应性——感觉适应：刺激不变，感受性慢慢降低的现象。
对照性——感觉对照：同一感觉器官在不同刺激物（一般是同一性质的刺激物）的作用下，感觉在强度和性质上发生转变的现象。
关联性——联觉：由一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉。
中学生认知与学习资料
中学生认知与学习资料基本概念1.认知或认识（P2）：是个体认识和了解世界的方式或方法，是个体通过与周围环境进行互动最终获取知识的过程。
2.认知发展（P7）：是指个体认知功能的不断发展与完善的变化过程，与学习间存在密切联系，一定的认知发展水平是学习的前提，学习的认知发展目标之一是促进个体认知的发展。
3.生态系统理论（P16）：美国心理学家布朗芬布伦纳提出。
生态系统是指个体正在经历着的，或与个体有着直接或间接联系的环境。
生态系统理论强调，环境是“一组嵌套结构”，发展中的个体嵌套于从直接环境（如家庭）到间接环境（如文化）等一系列相互影响的多重环境系统的中心。
同时，人是不断成长的、积极主动的个体，环境的特性也处在不断的发展变化中，因此，个体与环境的相互适应过程也会受到其直接或间接接触的不同环境系统、时间系统等因素的影响。
五个生态系统：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时序系统。
4.学习风格（P28）：是指学习者在完成学习任务时，表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
5.消退（P38）：是指在没有无条件刺激伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。
6.泛化（P38）：条件反射建立后，条件刺激和类似刺激均会引发条件反射，这种现象称为泛化。
7.分化（P39）：条件反射建立后，为避免有机体对所形成的条件反射产生泛化，需要通过辨别学习使其对某些刺激做出反应，而对其他刺激不做反应，这一过程就是分化。
8.频因律（P42）：华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习的次数越多，习惯形成得就会越快、越牢固。
也就是说，练习在习惯的形成过程中有重要作用。
9.近因律（P42）：当伴随一个刺激出现多种反应时，最近发生的反应更容易得到强化被保留。
10.经典性条件作用（p37）：经典性条件作用的形成过程，即将中性刺激（铃声）与一个原来就能引起反应的无条件刺激（食物）多次结合，动物最终学会对中性刺激做出反应（分泌唾液）的过程。
中学生认知与学习最终版
中学生认知与学习填空&名词解释：1、学习动机：学习动机是指引导、激发和维持中学生学习行为的动力。
它是推动中学生学习的内部动力。
P442、感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是获取信息的过程。
P3 ，P1323、知觉：在感觉的基础上，将客观事物的许多个别属性综合起来形成对客观事物的整体反映，就形成了知觉。
P3 ，P1344、记忆：人脑对过去经历过的事物的反映，就是记忆。
P35、功能固着：功能固着是一种特殊类型的定势，是指一个人看到某个物品惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途的倾向。
P1946、学习：学习是指个体通过练习或经验而导致行为有较持久改变的过程或结果。
P217.定势:定势也叫心向，是指个体先前心理活动形成的准备状态影响或决定着同类后继心理活动的趋势。
即个体的心理活动的倾向性是由预先的准备状态（定势）所决定的。
8.有意后注意:是指有明确的目的的但不需要或者很少需要意志努力参与的注意，是指有意注意高度发展后的一种特殊的注意形式。
p1159.无意注意:是指事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。
因为它不受意识控制，所以也叫不随意注意。
p11310.有意注意:也叫随意注意，是指有预定目的，需要作出意志努力的注意，它是一种高级的注意形式，是在人的实践活动中发展起来的。
p11411.注意:是心理活动（意识）对一定事物的指向和集中。
注意是一切心理活动的重要组成部分，总是伴随在人的心里过程之中。
从反映论的角度来看，注意不是一个独立的心理过程，注意都有其特定的内容。
p11512.思维:思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
（思维是对输入的刺激进行更深层次的加工，主要表现在概念形成进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。
）p17813、遗忘：是指识记过的内容不能再认与记忆，或是错误的再认与记忆14、问题解决：就是从初始状态对问题空间进行搜索，已找到一条从问题的初始状态达到目标状态的通路，最后达到目标状态的过程。
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中学生认知与学习填空&名词解释：1、学习动机：学习动机是指引导、激发和维持中学生学习行为的动力。
它是推动中学生学习的内部动力。
P442、感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是获取信息的过程。
P3 ，P1323、知觉：在感觉的基础上，将客观事物的许多个别属性综合起来形成对客观事物的整体反映，就形成了知觉。
P3 ，P1344、记忆：人脑对过去经历过的事物的反映，就是记忆。
P35、功能固着：功能固着是一种特殊类型的定势，是指一个人看到某个物品惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途的倾向。
P1946、学习：学习是指个体通过练习或经验而导致行为有较持久改变的过程或结果。
P217.定势:定势也叫心向，是指个体先前心理活动形成的准备状态影响或决定着同类后继心理活动的趋势。
即个体的心理活动的倾向性是由预先的准备状态（定势）所决定的。
8.有意后注意:是指有明确的目的的但不需要或者很少需要意志努力参与的注意，是指有意注意高度发展后的一种特殊的注意形式。
p1159.无意注意:是指事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。
因为它不受意识控制，所以也叫不随意注意。
p11310.有意注意:也叫随意注意，是指有预定目的，需要作出意志努力的注意，它是一种高级的注意形式，是在人的实践活动中发展起来的。
p11411.注意:是心理活动（意识）对一定事物的指向和集中。
注意是一切心理活动的重要组成部分，总是伴随在人的心里过程之中。
从反映论的角度来看，注意不是一个独立的心理过程，注意都有其特定的内容。
p11512.思维:思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
（思维是对输入的刺激进行更深层次的加工，主要表现在概念形成进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。
）p17813、遗忘：是指识记过的内容不能再认与记忆，或是错误的再认与记忆14、问题解决：就是从初始状态对问题空间进行搜索，已找到一条从问题的初始状态达到目标状态的通路，最后达到目标状态的过程。
15、元认知：是一个人对自己的学习、记忆或思维活动的知识和控制，即认证的知识和对认知活动的监控调节。
16、学习策略：是追求学习效率的学习者在特定的学习情境中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技能，以及对整个学习活动及其相关因素进行监控的方法技能。
17、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，既已习得的知识技能或方法对新知识技能的学习和新问题的解决所产生的影响。
18、认知方式：又称认知风格，是个体在感知、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而沉稳的风格。
19、认知结构：认知结构是个体已有观念的全部内容即组织。
P25320、感觉对比：它是同一感受器中不同刺激效应相互影响的表现，是感觉中的普遍现象。
P140简答&论述&分析：21、如何激发中学生的学习动机？P53-54中学生学习动机的激发是指一定的教学情境中，利用各种诱因使中学生的学习需要由潜在变为活动状态，使之成为推动其学习的内部动因。
（一）创设问题情境（二）给予恰当评定（三）恰当运用奖惩（四）进行归因训练（五）维护自我价值22、皮亚杰的认知发展阶段理论中将儿童认识分为哪几个阶段？P6皮亚杰依据儿童有无运算以及运算的水平，将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
1、感知运动阶段（0~2岁）2、前运算阶段（2~7岁）3、具体运算阶段（7~11岁）4、形式运算阶段（11~15岁）23、影响概念形成与掌握的因素都有哪些？P186-1871、已有经验。
2、变式。
3、下定义。
4、实际运用。
24、学习策略的特点是什么？P210-2111、学习策略是一个多层次的概念。
2、学习策略的核心是监控。
3、学习策略具有操作性。
25、记忆的品质体现在哪些方面？P172-173良好的记忆体现在以下四个方面：1、记忆的敏捷性2、记忆的持久性3、记忆的准确性4、记忆的准备性26、思维的基本过程包括哪几个阶段？P183-1841、分析与综合2、比较与分类3、抽象与概括4、具体化与系统化27、知觉的种类有哪些？P136-138（一）空间知觉1、形状知觉2、大小知觉3、距离知觉4、方位知觉（二）时间知觉（三）运动知觉1、真动知觉2、似动知觉28、知觉的特征表现在哪些方面？P141-145人的知觉过程是一个有组织、有规律的心理活动过程，表现为知觉的选择性、整体性、理解性和恒常性。
1、知觉的选择性2、知觉的整体性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性29、教师在教学过程中如何培养学生的观察能力？（149-150）1、帮助学生明确观察的目的和任务2、引导学生做好观察前的知识准备3、指导学生制订观察计划4、鼓励学生运用多种感官参与观察5、引导学生在观察时勤于思考6、指导学生整理和总结观察结果30、记忆的过程包括哪几个阶段？P156-158记忆是一个过程，由识记、保持、再认和回忆3个环节构成。
这是传统心理学的看法。
20世纪60年代形成的认知心理学则认为，记忆包括编码、储存和提取3个基本过程。
（一）识记：识记相当于编码。
（二）保持：保持是人的知识经验在头脑中储存和巩固的过程。
（三）再认和回忆：提取是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段。
提取有两种表现方式：再认和回忆。
31.影响问题解决的心理因素有哪些？P192（1）问题的表征方式表征是指客观事物在头脑中的呈现方式。
（2）定势定势也叫心向，是指个体先前心理活动形成的准备状态影响或决定着同类后继心理活动的趋势。
即个体的心理活动的倾向性是由预先的准备状态（定势）所决定的。
（3）功能固着特殊的定势是指一个人看到某个物品惯常的用途后，就很难看出其他新的用途的倾向。
（4）动机美国心理学家叶克斯和多德森认为，中等强度的动机水平最有利于解决问题。
（5）情绪消极情绪阻碍问题解决，积极情绪促进问题解决（6）实践知识具备有关问题的大量知识并善于运用这些知识来解决问题。
32.中学生注意的特点表现在哪些方面？p1251)注意的稳定性不断增强（注意的稳定性是指注意集中到某一对象或活动上持续时间的长短，是注意在时间上的特征。
）2)注意的广度不断扩大（注意的广度也叫注意范围，指一个人在同一时间内能清楚地注意到对象的数量。
影响注意广度的对象有两个方面:一是知觉对象的特点二是个人知觉活动的任务和知识经验。
）3)注意分配能力逐渐提高（注意的分配是指在同一时间里人们可以把注意指向不同的对象和活动。
注意分配是有条件的。
最重要的条件是，在同时进行的两种活动中有一种必须是非常熟练地。
）4）注意转移能力趋于灵活。
（注意的转移就是根据任务的需要，有目的的将注意从一个对象转移到另一个对象上。
注意的快慢和难易程度取决于原来注意的紧张度。
）33.影响个体认知发展差异的原因主要有哪些？P253-256关于个体认知发展差异的形成原因，综合相关研究及学者的观点，可概括为以下几个方面：（一）遗传与成熟（二）社会文化与环境（三）学校教育（四）个体主观努力34.怎样促进中学生的学习迁移？促进中学生学习迁移的教学设计1）选用适宜的教材2）科学编排教学内容（能够使学习效果达到最大化。
科学编排就是使教材结构化、一体化、网络化。
）3）合理安排教学程序（科学编排教学内容是通过合理安排教学程序得以实现的，教学程序是有效发挥教材功能的最直接环节。
）4）讲授促进迁移策略。
（策略包括学习策略和元认知策略。
）35.怎样在教学中利用注意规律提高中学生的学习效率？P127（一）培养中学生的注意力1.在课堂教学中训练学生的注意力（1）强化听讲的重要性（2）排除内外因素的干扰（3）要善于分配注意2.用专业的方法训练注意的集中能力（二）在教学中运用注意规律1.无意注意规律的运用（1）创造良好的教学环境（2）精心组织教学内容（3）灵活利用教学方法2.有意注意规律的运用（1）培养间接兴趣（2）培养抗干扰能力（3）维持良好的学习秩序3.有意后注意的运用首先，培养学生有意后注意能力其次，激发学生高尚的学习动机。
再次，引导学生创造性的学习。
36.如何运用感知规律促进中学生对知识的有效获取？P148知识，特别是感性知识的获取必须遵循感知规律。
（1）强度律被感知的事物必须达到一定的强度才能被学生清晰的感知。
强度指相对强度。
（2）差异律被感知的事物必须与它的背景有一定的差别。
一般来说，二者差异越大，越易使对象从背景中被区分出来。
（3）活动律在静止的背景上，恰当地使对象呈现运动状态，可以增加感知效果。
（4）组合律凡在空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物，易于构成一个系统或一个整体，易于被感知为一组对象。
（5）对比律凡在性质上或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对他们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知效果。
37.可以采用哪些直观教学的方法来帮助学生获取感性知识？P147（1）实物直观是实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
（2）模像直观模像即事物的模拟性形象。
模像直观是通过对事物模像的直接感知而进行的一种直观方式。
（3）言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语言、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
38.问题解决的策略有哪些？P1911.算法式2.启发式（1）手段—目的分析法（2）逆向搜索法（3）爬山法39.推动因材施教的主要策略和具体实践举措有哪些?（一）因材施教的主要策略1、针对学生认知方式差异的教育策略2、针对学生性别差异的教育策略（1）克服性别偏见和性别刻板印象。
（2）鼓励学生取长补短。
（3）探索因材施教的有效途径。
3、针对特殊儿童的教育策略（1）智力超常学生依托神经特性及智力水平测试、核心知识考察、学习能力和创造性思维判定的方法来鉴别智力超常学生。
采取跳级、丰富的课程内容和单独编班等方式对其进行特殊教育。
（2）智力障碍学生一方面可以为其制定专门的教学目标和教学原则，采取专门的教学策略。
另一方面，基于机会公平以及反隔绝的考虑，可以借鉴全纳教育的理念，使大多数智力障碍的学生尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活。
（3）学习困难学生为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，可以将学业困难学生划分为四个主要类型：暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。
后三种类型均属稳定性学习困难，与暂时性学习困难相对应。
针对不同的学习困难类型，应该采取不同的教育策略。
（二）因材施教的具体实践1、改进教学组织形式2、改进教学内容3、改进教学方式与手段40.遗忘的规律和影响因素有哪些？P166遗忘的规律：p174/p164最后一段艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程不均衡，遗忘的规律是先快后慢。