语文课堂教学反思与改进

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第一章 对语文学科的性质和任务的再思考 新“课标”指出：“语文是最重要 课标”指出： 的交际工具， 的交际工具，是人类文化的重要组成部 工具性与人文性的统一， 分。工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。 程的基本特点。”
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语文学科性质的再思考
一、百年现代语文教育性质认识简述
发展轨迹
1、 1904年到 1、从1904年到1948年，关于语文学科 年到1948年 的性质，没有作为一个问题提出来。 的性质，没有作为一个问题提出来。大家在讨 论语文课程与教学的取向时， 论语文课程与教学的取向时，尽管存在多种主 张，但都同意培养学生的听说读写能力是语文 学科的应有之义，同时兼顾开发智慧、 学科的应有之义，同时兼顾开发智慧、培养民 族精神和思想品德等。 族精神和思想品德等。
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3、“文革”后到1996年，学科性质认识以工 、 文革”后到 年 具 性为主，学术探索热烈并不断深化。 性为主，学术探索热烈并不断深化。 1978年语文教学大纲首次提出 基础工具” 年语文教学大纲首次提出“ ——1978年语文教学大纲首次提出“基础工具” 强调“语文这门学科， 说，强调“语文这门学科，它的重要特点是 思想政治教育和语文知识教学的辨证统一” 思想政治教育和语文知识教学的辨证统一”； ——1980年、1986年、1988年的语文教学大 年 年 年的语文教学大 纲先后都指出语文“不仅具有工具性， 纲先后都指出语文“不仅具有工具性，而且 具有很强的思想性” 具有很强的思想性”； ——90年代以后，语文教学大纲明确指出“语 年代以后， 年代以后 语文教学大纲明确指出“ 文是最重要的交际工具， 文是最重要的交际工具，也是最重要的文化 载体”，并且要求教学内容必须突出能力训 载体” 11 建立听说读写能力训练系统； 练，建立听说读写能力训练系统；
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“三主”是导读教学的指导思想“三主”， 三主”是导读教学的指导思想“三主” 三主 以学生为主体，教师为主导” 即“以学生为主体，教师为主导”，训练为 学生为主体” “学生为主体”，即确认学生在教学过程中是 认识的主体和发展的主休， 认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位 和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中， 和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中， 学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的 学生必需发挥主体作用，获得“发现真理” 主动权， 主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的 形成上，同样必须由主体来实现。 形成上，同样必须由主体来实现。
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六步课堂教学法
“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂教学法 定向、自学、讨论，答疑、自测、自结” 定向 是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物， 是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物，而教学 步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，比如，“定 步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，比如， ”“出自测题”“课堂总结 出自测题”“课堂总结” 均由学生轮流或共同完成。 向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。 六步课堂教学法的特点是： 六步课堂教学法的特点是： 第一，每堂课通过定向、师生都明确教学目标， 第一，每堂课通过定向、师生都明确教学目标，从而可以从 教与学两个方面提高效率。 教与学两个方面提高效率。 第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。 第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑 可以通过在教师指导下的集体讨论解决， 难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习 与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、 与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效 应。 第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息， 第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并 在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。 在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
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问题三：课堂上让学生讨论问题容易， 问题三：课堂上让学生讨论问题容易， 而让学生静心阅读， 而让学生静心阅读，潜心感知教材较 如何解决？ 难，如何解决？ 问题四： 问题四：现在我们强调尊重学生自己的 独特体验， 独特体验，但学生发表的见解未必尽 老师是否可以纠正学生的错误， 然，老师是否可以纠正学生的错误， 给出一个肯定的答案？ 给出一个肯定的答案？
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在哪里？主要表现在以下六个方面： 忧在哪里？主要表现在以下六个方面：
1，教师讲的太少，讲的不精，学生在课堂上的收 ，教师讲的太少，讲的不精， 获在减少。 获在减少。 2，学生的语文基础受到削弱，语文整体水平有所下降。 ，学生的语文基础受到削弱，语文整体水平有所下降。 3，学生语文能力好的更好，差的更差，走向两极分化。 ，学生语文能力好的更好，差的更差，走向两极分化。 4，延伸拓展与课堂教学结合得不自然，有人为做作 ，延伸拓展与课堂教学结合得不自然， 之嫌。 之嫌。 5，课堂教学目标不明确，基础性的任务无法完成。 ，课堂教学目标不明确，基础性的任务无法完成。 6，评价改革跟不上，成为制约语文课程改革的“瓶 ，评价改革跟不上，成为制约语文课程改革的“ 颈”。
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世纪初语文学科性质的时代确定性： 二、21世纪初语文学科性质的时代确定性： 世纪初语文学科性质的时代确定性 民族性、人文性、工具性 民族性、人文性、13魏书生、钱龙、 魏书生、钱梦龙、于漪介绍
魏书生
以“将控制论、管理学运用于语文 将控制论、 教育”为理念 教育”
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魏书生简介 魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。 魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。 曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、 曾被授予全国特等劳模、 五一劳动勋章” 全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号， 全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号， 并多次被评为省先进人物。 并多次被评为省先进人物。他勇于利用现代科 学的最新成果，把系统论、信息论、 学的最新成果，把系统论、信息论、控制论原 理引进语文教育， 理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立 在现代科学的方法论基础之上。他首创“ 在现代科学的方法论基础之上。他首创“课堂 教学六步法” 教学六步法”。
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语文新课程课堂教学面临的几个问题及其思考
问题一: 学生自主、合作、探究性学习， 问题一 学生自主、合作、探究性学习，导致课 堂教学进度慢，怎么办？为抢进度， 堂教学进度慢，怎么办？为抢进度，有时不得 不采取“老办法——老师讲”来赶进度，行不 老师讲” 不采取“老办法 老师讲 来赶进度， 行？ 问题二：上课是让学生提出问题， 问题二：上课是让学生提出问题，还是老师自己 设计好问题让学生去讨论？ 设计好问题让学生去讨论？是否所有文章都要 采取新教法，换换口味行不行？ 采取新教法，换换口味行不行？
初中语文 初中语文
课堂教学反思与改进
西宁市教科所
杨四英
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教学反思是指教师在先进的教育教 学理论指导下，借助行动研究， 学理论指导下，借助行动研究，不断地 对自己教学行为的思考与研究， 对自己教学行为的思考与研究，对自己 在教学中存在的问题不断地进行回顾， 在教学中存在的问题不断地进行回顾， 通过发现问题、解决问题， 通过发现问题、解决问题，追求教学过 程的合理性， 程的合理性，从而使自己成为专家型教 师的过程。 师的过程。
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问题五：我们提倡面对全体学生， 问题五：我们提倡面对全体学生，并放手 让学生提出问题并解决问题。 让学生提出问题并解决问题。但课堂上 总有一些“看客”存在，怎么办？ 总有一些“看客”存在，怎么办？ 问题六：课堂上学生乱发问，怎么办？ 问题六：课堂上学生乱发问，怎么办？ 问题七： 问题七：学生的基础知识和基本能力没过 小学与初中（七年级）脱节， 关，小学与初中（七年级）脱节，怎么 办？
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语文课程改革中的喜 语文课程改革中的喜和忧
在哪里？主要表现在以下六个方面： 喜在哪里？主要表现在以下六个方面： 1，学生学习语文的兴趣提高了。 ，学生学习语文的兴趣提高了。 2，教学方式和学习方式发生了较大变化。 ，教学方式和学习方式发生了较大变化。 3，课堂上学生活跃了，口语表达能力得到快速 ，课堂上学生活跃了， 提高。 提高。 4，学生课外学语文的意识增强了。 ，学生课外学语文的意识增强了。 5，课内外结合成为教师自觉的教学行为。 ，课内外结合成为教师自觉的教学行为。 6，教师正在与课程改革一起成长。 ，教师正在与课程改革一起成长。
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2、解放初到“文革”前，从“文”与“道” 、解放初到“文革” 之争到“工具性” 思想性”的统一， 之争到“工具性”与“思想性”的统一，是特 殊历史时期政治运动的反映。 殊历史时期政治运动的反映。 ——1963年语文教学大纲指出“语文是学好各 年语文教学大纲指出“ 年语文教学大纲指出 门知识和从事各种工作的基本工具” 门知识和从事各种工作的基本工具”； ——1966年后的十年“文革”时期，语文教学 年后的十年“ 年后的十年 文革”时期， 强调的是“语文是阶级斗争的工具” 强调的是“语文是阶级斗争的工具”，必须服 务和服从“阶级斗争和路线斗争”的需要； 务和服从“阶级斗争和路线斗争”的需要；
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钱梦龙
简介
钱梦龙， 钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教 师，后任嘉定县实验中学校长，1931年生， 后任嘉定县实验中学校长， 年生， 年生 1951年参加教育工作，初教美术，1953年起 年参加教育工作， 年参加教育工作 初教美术， 年起 始教语文。 年晋升为上海市特级教师。 始教语文。1980年晋升为上海市特级教师。 年晋升为上海市特级教师 近年来， 近年来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改 的文章，多次被邀到外地讲学，作观摩教学。 的文章，多次被邀到外地讲学，作观摩教学。 这些，有的整理成教学实录。 这些，有的整理成教学实录。这些实录大多收 进他的主要著作《语文导读法探索》 进他的主要著作《语文导读法探索》。他的语 文教学经验影响较大的是“三主”“四式” ”“四式 文教学经验影响较大的是“三主”“四式”导 读法。 读法。
4、1996年至今，通过论证，明确了语 、 年至今，通过论证， 年至今 文学科的性质为工具性和人文性的统一。 文学科的性质为工具性和人文性的统一。 从历史发展脉络，可以发现， 从历史发展脉络，可以发现，尽管工 具性的命名一直没有变化， 具性的命名一直没有变化，但工具性背后的 实质内容却在不断的延伸和更迭， 实质内容却在不断的延伸和更迭，其基本走 向可以表述为“学科性——政治性 政治性——思想 向可以表述为“学科性 政治性 思想 人文性” 性——人文性”。 人文性