我眼中的语文“有效教学”

团 教学
我 眼 中 的 语 “ 有 教 学 ’ ’
江苏 省昆山市玉峰 实验学校 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 美芳
【 摘 要】
教 师应转 变观念 ，由重视课 堂灌输 、过 多关注 学习结 果 ，转 变为注重 学生思 维能力 的培 养 、注重 学生语 文素质 的提 高，切 实树 立学 生是课 堂 主人 的观 念 ，树 立一切教 学 活动都是 为学生终 身发展奠基 的理念 。 问题 。 （ ３ ）综 合性学 习——学 生需 要分工合作 才能完成任 务 时 ，必须 进行合 作学 习 ，以培 养学 生的合作 交往 能力 。 （ ４）作业进行 中和作业评 阅时 ，组 内同学可 以相 互学 习 ，
一
、
表现 有进 步时 ，及 时用微 笑 、点头 、竖 拇指 等给予 赏识性 的激 励 ；可以在学 生表现 特别精 彩时 ，示意 全班投 以热 烈 的掌声 ；也可 以在 带有 小结性激 励 的情 形下 ，采 用 口头 表 扬 的形式 ；还可 以有计 划 、有 目的地 利用班 级宣传 栏 、荣 誉 榜 、加分表等 开展学 生优秀 成果展 示等等 ，这 些都是 比 较 实效 的激励方 式 。在 班 内 ，为 了强力推进 各小 组间 的竞 争 ，激 励每一个 孩子都 有所进 步 ，我 制订 了 《 语 文学 习之 星评价 表 》，张贴于班 内显 著位置 ，便于 及时地 直观地 展 示 。评 价 以课 文为单 位 ，每 课分别从 “ 预 习 自学 ” “ 课 堂 表现 ” “ “ 作业质 量 ” “ 课外 拓展 ”等方 面一 一 量分 ，
组 内辩 论 ，辩 论时要 说 出 自己的观 点。辩论 时也 应举手 发 言 。待 全组 意见一致 后 ，将 小组意 见做好 记录 ，以便在 班 内交流 。 三 、灵活激励 ，有效评价 评 价 激励 是 推 动 “ 有 效教 学 ”的 动 力 。评 价激 励 的 方式应 多样 化 ，评价 操作应 具有 灵活性 。对学 生的评 价可 以 是赏 识 、掌声 、 口头表 扬 、作 品展 示 等多 种 不 同 的方 式 ，还 可 以是 量分 制 、星级 制 等大 受 学 生欢 迎 的 方 式 。 前者 可在教 学 中对 学生进行 及时 地激励 ，如 ，可 以在 学生
“ 有效教 学 ”是 新课程理 念的集 中体现 ，是现 代课堂 教 学改革 的必 由之路 ， “ 先学 后导 、问题评价 ”是 发挥学 生学 习 自主性 、培养学 生学 习技能 、发展学 生创造 能力 的 有效途径 。为 了更好地 落实 “ 有效教 学” ，通 过教 学实践 中的摸索与思考 ，形成了以下几点做 法。 培养 习惯 ，有效预 习 什 么是 “ 有 效 教 学 ” ？ 我 认 为 ，这 里 所 说 的 “ 有 效” ，不是相 对于一 般意义 上的 “ 效率高 低”而 言 ，而 是 相对 于学生 与教师 的主体地 位而 言的 。教 育只有 把学生 真 正作 为学 习的主体 ，他们 的创造 力才能真 正发挥 出来 。只 有使 学生学 会学 习 ，使学 生具有创 造 力 ，使学 生在 自我 完 善 中健 康 地 成长 ，这样 的教 育 才是 “ 有效 ”的 。如 此 说 来 ，要搞好 “ 有效教 学 ”就必须 充分发挥 学生 的主体性 。 而要 想充 分发挥学 生 的主 体性 ，必须首先 教给 他们必 要的 学 习技能 ，帮助他 们养成 良好 的学 习习惯 。为 此 ，我从 以 下几方面对学 生进行 了严格 的训 练。 （ １ ）课前预 习。 “ 先学后导 ” ，课前 预习至关重要 ， 这 是课堂 教学能 否顺 利进 行 的前提 。每 学期开 学初 ，我都 会 强调新 课预 习的要 求 ，提醒 孩子每 次新课教 学 的前一 、 两天 ，要按 照 以 下步 骤 进行 预 习 ：① 朗读 课文 ，读 准读 通 。② 划出生词 ，描 红组词 。③标 出节次 ，尝试分 段 。④ 疑难 问题 ，做好 记号 。实践证 明 ，这 样具 体的预 习要求 ， 帮助孩 子明确 了预 习到底要做 些什 么 ，让他 们有 章可依 。 日积 月累 ，孩子的 自学能力得到 了提高 。 （ ２ ） 提出 问题 。按 照 “ 先学后导 ，问题评价 ”的教学 模式 ，问题 的提 出是 开展 有效教学 的前提 ，也是 贯穿有 效 教学 的主线 。提 问分课前 预 习提 问和课 内生成提 问 。课 前 自学 中的 问题可在 小组合 作学 习时部分解 决 ，课 内生成 的 问题 有的 当场解决 ，有 的需要延 伸到课外 深入 学 习讨 论并 解决 。 二 、运 用适 当 。有效 合作 合 作学 习和 独立 思考是学 生学 习的两种途 径 。合 作学 习在 学生 的成长过 程 中具有多方 面的 重要意义 ，但是 如果 在课 堂 中乱用 ，就 会流 于形式 ，造成课 堂失效 。合作 学 习 必 须以独立 学 习为前提 ，没有独 立思 考就没 有合作学 习。 即便是在 合作学 习的课 堂 ，也应 有学 生的独 立学 习。如果 整 堂 课 学 生杂 乱无 序 地 合 作 ，那 这样 的合 作 必然 是 低效 的 ，甚 至是无效 的 。那么 ，我 们应在 什么 情形下 让学生进 行合作 学 习？如何让 合作学 习变得 有效扎 实呢？我 的做 法 是： （ １ ）整体 感 知课文 —— 探讨 文章 的主 要 内容 、理 清 文序时 ，可 以让学生 各 自边 读书边 发表观 点 ，经 过合作 讨 论 ，形 成较 为一致 的意见 ，以提 升学生概 括文章 、理清 写 作顺序 的能力。 （ ２） 理 解与课文主题 有关的重大 问题 时 ， 可 以让学 生一起边研 读课 文 ，边 探讨文 中蕴含 的深意 ，这 时候 的合作 学 习便 于学 生更准确 、更深入 地 思考 文章 中心
【 关键词 】
思维能力 学生素质 终身发展
相互检查 ，提高 自 我检测 作业 质量 的能 力。 总之 ，合作学 习必须具 有明确 的 目的 ，其组 织合作也 应 有其合理 性 。合作学 习不 能一窝蜂 ，交流 时必 须有主持 人 （ 一般 由组长 或学科 长担 任 ），组内成 员应有 序发言 ， 而且要做 到人人 发表观 点 ；待所有 成员都 发言后 ，再进 行