我眼中的语文“有效教学”

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我眼中的小学语文

我眼中的小学语文

我眼中的小学语文小学语文是每个孩子最早接触的学科之一,它对于孩子的语言表达能力、思维逻辑和文化素养的培养都起着重要的作用。

我眼中的小学语文是一门既有趣又引人入胜的学科,它通过丰富多样的教学内容和方法,帮助孩子们打开了思维的窗户,提升了他们的文学鉴赏能力和写作水平。

首先,小学语文教育以培养学生的语言表达能力为重点。

在语文课堂上,老师引导学生进行口头表达和书面表达的训练,通过朗读、背诵、讨论等各种形式,激发学生表达的热情和能力。

同时,教师注重培养学生的语感,通过欣赏诗歌、故事、文言文等经典文本,使学生对语言的美感有更深的体验和理解。

通过这些方法的运用,学生可以在语言表达中更准确、自如地表达自己的思想和感受。

其次,小学语文教育注重培养学生的阅读能力。

阅读是学习语文的重要手段,也是拓宽学生视野的重要途径。

小学语文课程引导学生从趣味性、知识性和思想性三个方面去阅读,既注重培养学生的审美品味,又注重培养学生的知识储备和思想深度。

在文字阅读的同时,小学语文还引入图画阅读、影视欣赏等多媒体形式,丰富了学生的阅读体验,提升了他们的视觉感知和理解能力。

此外,小学语文教育也注重培养学生的写作能力。

写作是语文学习的核心环节,通过写作可以锻炼学生的思维逻辑和文字表达能力。

小学语文教师通过启发式的教学方法,激发学生的创造力和想象力,让他们能够准确、生动地表达自己的观点和感受。

同时,小学语文课程注重培养学生的写作技巧,如如何组织材料、如何运用修辞手法等,使学生的写作更加规范和有条理。

最后,小学语文教育还传授中国传统文化知识。

通过经典诗词的学习、古代文学作品的品味以及传统文化的传承,小学语文课程开拓学生的文化视野,培养他们对中国传统文化的热爱和认同。

通过了解中国传统文化,学生可以更好地理解汉字的演变、古人的思想和价值观,增强对中华文化的自豪感和认同感。

综上所述,我眼中的小学语文是一门既有趣又引人入胜的学科。

它通过培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力,帮助他们打开思维的窗户,提升文学鉴赏能力和写作水平。

我心目中的语文教学

我心目中的语文教学

我心目中的语文教学我心目中的语文教学在崇尚个性自由的年代,语文教学应该充分体现人本思想,学生要始终成为学习的主人,这就要求语文教学必须更加贴近生活。

所谓贴近生活,我以为主要体现在两个方面:一是充分体现人文性,这是语文的魂;二是力求贴近生活,开启学生心扉,这是语文的肉。

教师在教学中,通过对学生学习兴趣和能动性的激发,让学生学有所乐,学有所长,学出个性,使其天性得以张扬,个人创造力得以有效的扩张,以实现语文教学“培养学生创新精神”的目的。

我讲“老马识途”这个成语,学生就提出“老马只会识旧途,不敢探新路”的崭新观点;我批评“做一天和尚撞一天钟”的某些人士,有的学生反其道写文章赞美这种人“忠于职守,是好样的。

”有些同学,面对落花,不觉得失落,而是欢呼雀跃,写出的散文立意是“果实快要成熟啦!”古今诗文写落叶,大都悲叹伤感,而有的同学的文章竟赞扬树叶的坚韧、乐观精神,写到:“不要紧,我们明年还会再来的。

”有的同学却写树叶得到了自由而萌生喜悦欢快的心情,写到:“终于得到自由了,笑嘻嘻地辞别了树枝。

”也有的同学对落叶进行批判:“她们以为大树从此要永远地赤身裸体。

”……成功的语文教学,必须能开启学生思维的门扉,让不会思考遇难记》,当同学们读完后,老师让同学们写篇读后感,题目是:“这本小说所写的事发生在19世纪,危难之时,哈尔威船长下令必须让‘妇女先走’,如果‘哪个男人先走,就开枪打死他!’;20世纪90年代末,在我国新疆克拉玛依的一次大火灾中,却有人喊:‘同学们,让领导先走!’结果,许多领导走出来了,而许多小学生却在大火中被活活烧死。

比较一下两者的差异,你有什么感想?”这就是真正的语文,是触动学生心灵的语文,过去的语文教学,过分强调工具性,我以为,语文,既有工具性,更具有人文性,是二者有机的统一,它要让学生在理解人文性要求和感悟人文精神过程中提高语言文字的实际运用能力;它要启示学生明白人生意义,懂得生命的价值。

我眼里的语文课

我眼里的语文课

我眼里的语文课语文课是我最喜欢的一门课程,它不仅是我学习知识的途径,更是我培养思维能力和审美情趣的重要途径。

在这门课上,我不仅学习了汉字的书写和语法的运用,更重要的是,我通过阅读文学作品,培养了自己的情感和思考能力。

下面我将从阅读、写作和语言运用三个方面,谈谈我眼里的语文课。

首先,阅读是语文课最重要的内容之一。

通过阅读,我能够接触到各种各样的文学作品,了解不同的文化和思想。

在阅读的过程中,我不仅能够领略到作者的独特视角和思考方式,还能够感受到文字背后的情感和情绪。

例如,在读《红楼梦》时,我被贾宝玉的忧郁和林黛玉的坚强所打动,从中体会到了人生的无常和命运的转折。

通过阅读,我不仅能够提高自己的阅读理解能力,还能够培养自己的情感和审美情趣。

其次,写作是语文课的重要组成部分。

通过写作,我能够将自己的思想和感受表达出来,提高自己的表达能力和逻辑思维能力。

在写作的过程中,我需要思考如何用准确的词语和流畅的句子来表达自己的观点,这要求我不断地积累词汇和提高语言运用能力。

同时,写作也是培养创造力和想象力的重要途径。

通过写作,我可以尝试各种各样的表达方式,发挥自己的想象力,创造出独特的作品。

写作不仅是学习语文的一种方式,更是我展示自己的途径。

最后,语言运用是语文课的基础。

语言是人类交流的工具,准确地运用语言能够使我们的思想更加清晰地表达出来。

在语文课上,老师会教我们如何正确地使用词汇、语法和修辞手法,使我们的表达更加准确、生动和有说服力。

通过学习语言运用,我能够提高自己的表达能力和沟通能力,更好地与他人交流和理解。

总之,我眼里的语文课是一门既有趣又富有挑战性的课程。

通过阅读,我能够接触到各种各样的文学作品,培养自己的情感和审美情趣;通过写作,我能够表达自己的思想和感受,提高自己的表达能力和逻辑思维能力;通过语言运用,我能够准确地表达自己的观点,提高自己的沟通能力。

语文课不仅是学习知识的途径,更是培养思维能力和审美情趣的重要途径。

我心中一堂理想的语文课

我心中一堂理想的语文课

我心中一堂理想的语文课语文课作为学生学习的重要一课,对于培养学生的语言表达能力、文学素养以及思维能力起着关键的作用。

我心中的一堂理想的语文课是一堂充满互动、启发思考的课程,旨在培养学生对语文的兴趣和热爱,提高他们的语言能力,并将其知识运用到实际生活中。

以下是我对这样一节理想的语文课的设想。

首先,一堂理想的语文课应该以学生为中心,注重学生的主体地位。

老师不应仅仅是知识的传授者,更应是学生学习的引导者和支持者。

因此,在课堂上,教师应该鼓励学生积极参与讨论和思考,鼓励他们发表自己的观点和见解,并进行合理的辩论。

通过与同学的互动,学生可以更好地理解和掌握知识,培养他们的批判思维能力和创造力。

其次,一堂理想的语文课应该关注学生的实际应用能力。

语文知识不应只停留在书本中,而应与现实生活紧密结合。

在课堂上,可以引导学生进行实际的写作练习,激发他们的创造力和想象力。

例如,可以组织学生进行情景写作,让他们将所学的知识用于现实情境,并提供及时的指导和反馈。

此外,还可以引导学生进行实地调研和观察,从中学习和运用语文知识。

通过这样的教学方式,学生可以更好地将所学到的知识应用于实际生活中,提高语文的实际应用能力。

同样重要的是,一堂理想的语文课应该注重培养学生的阅读兴趣和品味。

阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。

在课堂上,教师可以设计一些有趣且具有挑战性的阅读材料,引导学生阅读文学作品,培养他们的阅读兴趣。

同时,教师还应该在课堂上讲解文学作品的背景和意义,引导学生进行深入的思考和解读。

通过合适的阅读材料和讲解,可以提高学生的文学鉴赏能力,培养他们独立阅读和思考的能力。

此外,一堂理想的语文课还应注意培养学生的口头表达能力。

语言是沟通的工具,能够有效表达自己的意思是每个学生都应具备的能力。

因此,在语文课上,应该注重学生的口头表达训练。

可以通过课堂演讲、辩论、小组讨论等方式,激发学生的兴趣和自信心,培养他们的口头表达能力。

同时,教师应给予学生充分的鼓励和支持,并提供个性化的指导,帮助学生克服语言障碍,提高他们的口头表达能力。

习作《我眼中的——》教学设计

习作《我眼中的——》教学设计

习作《我眼中的——》教学教案一、设计理念“细做的内容和动力,缘于生活与阅读。

”“第2学段是观察活动的敏感期。

”因此,本设计根据教材和学生特点,紧密结合本单元主体课文,利用和激发学生已有阅历经验和生活经验,引导学生提炼可借鉴资源,培养学生的观察能力和想象能力,尊重学生自悟,从未学生产生强烈的表达欲望,达到本课训练要求和教学目标。

二、教学目标1.培养学生观察能力和想象能力。

2.培养学生搜集、处理材料的能力。

3.能按照一定顺序写出一种植物的形态和它所象征的品格,并表达喜爱之情。

三、教学重点1.按照一定顺序写出一种植物的特点(样子),并能与人物的品格联系起来。

2.表达出对这种植物的喜爱之情。

四、教学准备1.有代表性的植物的图片或课件。

2.布置学生查找有关植物的实物或资料。

五、教学过程(一)回顾课文,导入新课1、背诵古诗《梅花》。

2、学生说诗意。

3、教师:这首诗中诗人以拟人的手法描写了独处墙角、凌寒怒放、色洁如雪、幽香清远的梅花,来抒发自己的坚贞意志和品格。

在诗人的眼中,梅花是不畏严寒、坚贞不屈、具有高贵的品质,所以,诗人用短短的4句诗,28个字把梅花的颜色、清香、品格表达得淋漓尽致。

这节课我们也要把自己熟悉的、喜欢的植物用自己的语言表达出来。

4、板书课题,齐读课题。

(二)阅读提示,明确要求师过渡:那么书中有什么要求呢?让我们打开书,翻到45页,读一读。

1、学生自读。

2、指名读。

3、谁能说一说书中提出了什么要求?汇报。

(三)确定题目,引导构思1、想一想自己喜欢的植物是什么?,你想给自己的习作起什么名字?2、确定好题目后,我们再来确定文章的中心,也就是说你喜欢这种植物的什么品质。

(汇报)3、确定好中心后,我们再来选择材料。

对于写植物的习作来说,应该选择植物的形态、特点、品格来写。

现在同学们就要想一想自己喜欢的植物的形态、特点、品格,和同桌说一说。

4、指名说。

5、说的时候还要注意按照一定的顺序。

可以先整体后部分的描写,比如说,写一种植物可以先从整体看是什么样,然后再看一定顺序,干、枝、叶、花、果等具体描写;也可以按植物的生长过程来写,比如按照生根、发芽、开花、结果的1顺序来写;也可以按照时间的顺序来写,比如按照春、夏、秋、冬的顺序,早晨、中午、晚上的顺序。

我眼中的语文有效教学

我眼中的语文有效教学

我眼中的语文有效教学所谓“有效”是相对“无效”和“负效”而言的。

它包括低效和高效。

作为教学来说,倡导有效教学,就是要力避无效甚至负效的教学行为,追求教与学的有效性。

从理论上来讲,百分之百的高效是不存在的,所以有效教学的价值取向是力争高效。

作为教师来说,有效教学更多的是对自身教学行为的一种关注与思考,课前用心预设,课中灵活调控,课后精心反思应成为教师的职业习惯。

下面从三个方面谈谈对语文学科有效教学的一些思考:一、文本解读的个性化是实施有效教学的前提语文学科是以文本为载体组成课本,由于文字本身的多义性和读者学养、阅历的差异性的客观存在,往往导致文本解读的多元性。

因此,对一篇文章内容的把握、思路的确立、中心的理解、写法的探究、语言的推敲等等常常会出现不尽相同的局面。

教学参考书虽然也作了一些解读,但解读的不全、不细甚至不准。

相对于文质兼美的语文课本中的文章而言,满足教参的解读来应对语文课堂的教学,其结果往往使教者感到捉襟见肘,难以左右逢源。

例如,人教版七上课本中冰心女士的散文诗《荷叶母亲》一文中,为何写到“九年前与祖父赏荷”的内容,教参解读的是“把荷叶与生命联系起来,为下文以花喻人埋下伏笔”,这个答案没错,只是理解起来很牵强,至少诠释得不够到位。

试想一下,如果教者理解都觉得牵强,如何让学生豁然开朗?如果教师不能用心地得出令人信服的理解,那就只能灌输,这样也就谈不上有效了。

再读读文章,文中写到,祖父说最初开三蒂莲的时候,正好大家族中添了你们三个姊妹。

这句话其实是表明了我对荷花的特殊感情,所以才有见到雨中残莲的烦闷和不适意,才有我是红莲的联想。

这样理解课文才会通达。

再如,人教版九下课本中王鼎钧的散文《那树》,教参解读文章的命意是“人与自然应该和谐共存,人类的发展不应该以牺牲环境为代价”,其实,换个角度看,也可理解为,文章展示的是现代文明发展与传统的事物(传统文化、传统的思想心理等)的矛盾,由于现代文明的充斥,现代社会中乐于助人、无私奉献、扶弱济困的精神之树不是也有消失的迹象吗?当今社会好人好事不被人理解时有发生和树的遭遇就很相似。

我眼中的语文课堂教学

我眼中的语文课堂教学

我眼中的语文课堂教学语文课堂教学——师生情感投入的乐园课堂教学是一门艺术,缺少不了情感的投入,而语文教学中的情感极为丰富,有文章作者的情感,作品中人物的情感,故事情节本身固有的情感,还有教师的情感,学生的情感。

只有当这些情感互相交融,产生共鸣时,一节课才会给人带来艺术的享受。

而学生正是在这种享受中,才能健康地、自由地、主动地发展。

学生是活生生的人,具有主观能动性。

在阅读教学的认知过程中,学生情感也会随时参与并不断变化。

积极的情感会对学生的学习起到推动作用,而消极的情感会对学生起到抑制作用。

积极的情感主要来自于教师的调动,需要教师用饱满的精神状态,精心设计的提问,新颖的教学思路,来激发学生兴趣,激活学生思维,激起学生情感,激励学生干劲,使学生轻松愉快地投入到教学活动中。

例如《太阳》一课是一篇常识性课文,它既没有曲折动人的故事情节,又缺少优美感人的语言,对学生来说比较枯燥。

教师可以采取用动画片和传说故事来调动学生情感的方法。

1、课前放《太阳》一课的动画录像。

这样,一方面给学生一个直观感受,对他们理解课文是一个帮助;另一方面,使学生的心情放松下来,使学生的情绪激昂起来,使学生的思维活跃起来。

2、利用“后羿射日”这一传说把整节课串起来。

这样就把一篇枯燥的说明文变成了一个生动的故事。

通过“后羿能把太阳射下来吗?”“后羿就要射下最后一个太阳了,怎么办?”这两个环节,把太阳的特点,以及太阳和人类的密切关系这两部分内容贯穿下来,而学生整节课都沉浸在故事情节中,在不知不觉中轻轻松松学到知识,提高能力。

语文课堂教学——师生共同参与的活动我们的课堂教学不管采取什么办法,不管怎样设计,都不是为了搭架子,给人看,而是要想方设法把学生吸引住,让他们参与到学习活动中。

针对班容量大的现状,我认为,引导学生参与的最简单易行,而又行之有效的方法就是小组学习。

它不仅有助于张扬学生个性,而且有利于学生交流信息,丰富信息量,互相启发,互相学习,培养自学能力和合作精神。

以我视角看语文——谈新教师如何上好一堂语文课

以我视角看语文——谈新教师如何上好一堂语文课

我是一个刚刚踏入教师行业不久的新老师,当一名称职的语文老师一直是我儿时的梦想。

对于如何才能上好一堂语文课,也是我一直深思的一个问题,同时也是我不断探索追求着的目标。

人们常说:“一节好的语文课,应该是一首余味隽永的诗,一曲余音绕梁的歌,一副意境悠远的画。

”听一节好的语文课会引人入胜,耐人寻味,是一种美的享受。

语文课可以含蓄,也可以张扬,有时如潺潺流水,有时如滚滚江河。

那么如何上好语文课,让自己的语文课堂如此丰富多彩呢?下面我想谈谈自己的看法。

“给人一碗水,自己必须有一桶水。

”这是对教师知识拥有量的一个比喻,可以看出为了完成教学任务,教师必须具备很多知识,尤其是语文教师甚至应该是一个“杂家”。

要求语文教师应该具备中外文学史方面的知识、文学理论知识、文学创作知识、文学批评知识等。

教师文学素养高,文学知识深厚,语文课就会上得生动活泼,学生鉴赏文学作品的能力就会很快地提高。

相反,教师文学素养低,文学知识浅薄,学生就很难受到有益的熏陶和应有的教育。

一节上得好的课不是因为处理教学的技巧,而是由任教老师的学识、思想、境界决定的。

你对课文的理解有多深,你对语言文字的挖掘就有多深。

而对课文的理解能力直接取决于老师的文学修养。

没有深厚的文学修养,没有过人的理解能力,没有博览群书的“厚积薄发”,是教不出精美绝伦的语文课的。

因此,每个语文老师都应该博览群书,涉猎到各个领域,读文学大家的文学作品,读儿童文学作品,读古代的文学经典,读教育经典。

这样我们才能从根本上解放思想、充实自我、教好语文。

其次要具备丰富的语文专业知识,即语言应用学方面的知识。

语文教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力,即理解、运用祖国语言文字的能力,这就要求语文教师对语言发生的规律、语言学的理论、现代汉语听说读写知识、逻辑学知识等有比较深入的了解,这样才能适应教学的需要。

教师还必须随着时代的需要,随着教材的更新,不断学习,不断扩充自身的知识,惟有这样,才能具备比语文教材更精深和更为广阔的知识,才能更好地理解教材中每一部分的意义、地位和作用,才能居高临下,正确地处理教材,深入浅出,把道理讲得通俗易懂,才能循序渐进地培养学生的能力,开启学生的创造性思维,才能真正上好语文课。

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团 教学
我 眼 中 的 语 “ 有 教 学 ’ ’
江苏 省昆山市玉峰 实验学校 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 美芳
【 摘 要】
教 师应转 变观念 ,由重视课 堂灌输 、过 多关注 学习结 果 ,转 变为注重 学生思 维能力 的培 养 、注重 学生语 文素质 的提 高,切 实树 立学 生是课 堂 主人 的观 念 ,树 立一切教 学 活动都是 为学生终 身发展奠基 的理念 。 问题 。 ( 3 )综 合性学 习——学 生需 要分工合作 才能完成任 务 时 ,必须 进行合 作学 习 ,以培 养学 生的合作 交往 能力 。 ( 4)作业进行 中和作业评 阅时 ,组 内同学可 以相 互学 习 ,


表现 有进 步时 ,及 时用微 笑 、点头 、竖 拇指 等给予 赏识性 的激 励 ;可以在学 生表现 特别精 彩时 ,示意 全班投 以热 烈 的掌声 ;也可 以在 带有 小结性激 励 的情 形下 ,采 用 口头 表 扬 的形式 ;还可 以有计 划 、有 目的地 利用班 级宣传 栏 、荣 誉 榜 、加分表等 开展学 生优秀 成果展 示等等 ,这 些都是 比 较 实效 的激励方 式 。在 班 内 ,为 了强力推进 各小 组间 的竞 争 ,激 励每一个 孩子都 有所进 步 ,我 制订 了 《 语 文学 习之 星评价 表 》,张贴于班 内显 著位置 ,便于 及时地 直观地 展 示 。评 价 以课 文为单 位 ,每 课分别从 “ 预 习 自学 ” “ 课 堂 表现 ” “ “ 作业质 量 ” “ 课外 拓展 ”等方 面一 一 量分 ,
组 内辩 论 ,辩 论时要 说 出 自己的观 点。辩论 时也 应举手 发 言 。待 全组 意见一致 后 ,将 小组意 见做好 记录 ,以便在 班 内交流 。 三 、灵活激励 ,有效评价 评 价 激励 是 推 动 “ 有 效教 学 ”的 动 力 。评 价激 励 的 方式应 多样 化 ,评价 操作应 具有 灵活性 。对学 生的评 价可 以 是赏 识 、掌声 、 口头表 扬 、作 品展 示 等多 种 不 同 的方 式 ,还 可 以是 量分 制 、星级 制 等大 受 学 生欢 迎 的 方 式 。 前者 可在教 学 中对 学生进行 及时 地激励 ,如 ,可 以在 学生
“ 有效教 学 ”是 新课程理 念的集 中体现 ,是现 代课堂 教 学改革 的必 由之路 , “ 先学 后导 、问题评价 ”是 发挥学 生学 习 自主性 、培养学 生学 习技能 、发展学 生创造 能力 的 有效途径 。为 了更好地 落实 “ 有效教 学” ,通 过教 学实践 中的摸索与思考 ,形成了以下几点做 法。 培养 习惯 ,有效预 习 什 么是 “ 有 效 教 学 ” ? 我 认 为 ,这 里 所 说 的 “ 有 效” ,不是相 对于一 般意义 上的 “ 效率高 低”而 言 ,而 是 相对 于学生 与教师 的主体地 位而 言的 。教 育只有 把学生 真 正作 为学 习的主体 ,他们 的创造 力才能真 正发挥 出来 。只 有使 学生学 会学 习 ,使学 生具有创 造 力 ,使学 生在 自我 完 善 中健 康 地 成长 ,这样 的教 育 才是 “ 有效 ”的 。如 此 说 来 ,要搞好 “ 有效教 学 ”就必须 充分发挥 学生 的主体性 。 而要 想充 分发挥学 生 的主 体性 ,必须首先 教给 他们必 要的 学 习技能 ,帮助他 们养成 良好 的学 习习惯 。为 此 ,我从 以 下几方面对学 生进行 了严格 的训 练。 ( 1 )课前预 习。 “ 先学后导 ” ,课前 预习至关重要 , 这 是课堂 教学能 否顺 利进 行 的前提 。每 学期开 学初 ,我都 会 强调新 课预 习的要 求 ,提醒 孩子每 次新课教 学 的前一 、 两天 ,要按 照 以 下步 骤 进行 预 习 :① 朗读 课文 ,读 准读 通 。② 划出生词 ,描 红组词 。③标 出节次 ,尝试分 段 。④ 疑难 问题 ,做好 记号 。实践证 明 ,这 样具 体的预 习要求 , 帮助孩 子明确 了预 习到底要做 些什 么 ,让他 们有 章可依 。 日积 月累 ,孩子的 自学能力得到 了提高 。 ( 2 ) 提出 问题 。按 照 “ 先学后导 ,问题评价 ”的教学 模式 ,问题 的提 出是 开展 有效教学 的前提 ,也是 贯穿有 效 教学 的主线 。提 问分课前 预 习提 问和课 内生成提 问 。课 前 自学 中的 问题可在 小组合 作学 习时部分解 决 ,课 内生成 的 问题 有的 当场解决 ,有 的需要延 伸到课外 深入 学 习讨 论并 解决 。 二 、运 用适 当 。有效 合作 合 作学 习和 独立 思考是学 生学 习的两种途 径 。合 作学 习在 学生 的成长过 程 中具有多方 面的 重要意义 ,但是 如果 在课 堂 中乱用 ,就 会流 于形式 ,造成课 堂失效 。合作 学 习 必 须以独立 学 习为前提 ,没有独 立思 考就没 有合作学 习。 即便是在 合作学 习的课 堂 ,也应 有学 生的独 立学 习。如果 整 堂 课 学 生杂 乱无 序 地 合 作 ,那 这样 的合 作 必然 是 低效 的 ,甚 至是无效 的 。那么 ,我 们应在 什么 情形下 让学生进 行合作 学 习?如何让 合作学 习变得 有效扎 实呢?我 的做 法 是: ( 1 )整体 感 知课文 —— 探讨 文章 的主 要 内容 、理 清 文序时 ,可 以让学生 各 自边 读书边 发表观 点 ,经 过合作 讨 论 ,形 成较 为一致 的意见 ,以提 升学生概 括文章 、理清 写 作顺序 的能力。 ( 2) 理 解与课文主题 有关的重大 问题 时 , 可 以让学 生一起边研 读课 文 ,边 探讨文 中蕴含 的深意 ,这 时候 的合作 学 习便 于学 生更准确 、更深入 地 思考 文章 中心
【 关键词 】
思维能力 学生素质 终身发展
相互检查 ,提高 自 我检测 作业 质量 的能 力。 总之 ,合作学 习必须具 有明确 的 目的 ,其组 织合作也 应 有其合理 性 。合作学 习不 能一窝蜂 ,交流 时必 须有主持 人 ( 一般 由组长 或学科 长担 任 ),组内成 员应有 序发言 , 而且要做 到人人 发表观 点 ;待所有 成员都 发言后 ,再进 行
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