三年级下语文说课稿-画杨桃-人教版【小学学科网】

《画杨桃》说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是《画杨桃》。

一、说教材1．教材分析《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。

“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。

2．说教学目标根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）认识6个生字，会写12个生字。

正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

(2）有感情地朗读课文。

背诵课文中老师说的那段话。

（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

3．说教学重难点本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

二、说教法和学法1．朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。

2．角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。

本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。

老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。

3．材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。

4．说学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程和设计意图这篇课文我打算用两课时来完成教学。

第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。

第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。

下面我详细说说第二课时的教学安排。

本课时共分四大板块：第一板块——复习回顾，导入新课，第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。

第一板块——复习回顾，导入上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。

现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。

）这篇课文的题目是《画杨桃》，我到底是怎样画杨桃的呢？【根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。

】第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨1．我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。

（学生自由读第二自然段）2．再次默读你找出的段落，用自己喜欢的符号划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。

引导交流。

3．认真地读读这些句子，回答“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。

”，是因为____________。

(预设学生的回答是——(1)我的座位在前排靠边的地方。

(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

（板书：我的画认认真真老老实实）4．开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组讨论的基础上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。

与此同时，课件出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”5．这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。

（预计学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。

）6．再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想当然”的含义。

【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。

在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。

同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。

】第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨1．对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。

同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？•“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”•“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。

”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。

”（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。

2．进入角色，想象说话。

同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。

要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

我知道嘲笑他是错的……有了这些体会，我相信你会读得更好。

齐读上面的两组句子。

【以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话打一个基础。

在这对比朗读、想象的过程中，能使学生在比较中加深体验。

】第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨1．老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。

请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。

在学生充分自独的基础上，引导反馈，分别是第11自然段和18自然段。

2．我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在交流反馈的基础上，重点解读“严肃”、“半晌”。

我是这样引导的：请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？预计学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。

你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进行朗读。

【利用课文中的空白处进行想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。

】3．课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发现了什么？学生可能会说，老师的态度发生变化了。

我追问：是哪个词语告诉你的呢？引导反馈，理解词语“和颜悦色”。

再让学生“和颜悦色”地读读老师的话，感受老师话中的含义。

这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。

（并相机板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样））同时，在熟读的基础上引导背诵。

4．出示教师和父亲的话语。

读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。

他们相同的地方是什么？（引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。

）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看法。

）总结：当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。

这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

【通过老师的话和父亲的话的对比，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点】第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨1．现在，我们跳出课文来看广大的世界、众多的事物，我们不说画画，做别的事情，怎样理解“是什么样，画什么样”呢？举例：我今天中午上学时，看到大街上有一位老汉在耍猴，我被深深地吸引住了，竟然忘了上学的时间。

等想起来，跑到学校，已经迟到了。

老师问我：“你怎么迟到了？”按照“实事求是”的要求，“我”该怎么回答老师的问题呢？（引导学生大胆表达。

）2．同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。

让我们来看看他的情况。

（课件出示岑桑的简介。

）3．看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。

让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。

（课件出示）【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现，出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。

本环节的设计正属于后者。

结合生活实际的事例，可以有效激发学生的独特体验，经历这一过程，学生对课文的教育意义就有了更深的感悟。

】四、说板书设计画杨桃父亲的叮嘱是什么样，画成什么样我的画认认真真老老实实实事求是老师的教诲是什么样，画成什么样【父亲的叮嘱和老师的教诲，相同的话语，在文中的首尾出现，板书展示了文章这一结构特点，同时也明确地体现了课文的主旨所在。

】五、说课后反思在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。

尤其是同学的两次回答，两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。

这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。