心理志愿者培训

• 握的技能较多，如纪律要求、学习习惯、学习态度、 社交能力等，学生容易出错。 • 五、自尊心和自主欲逐渐强。越到高年级对批评 就越敏感，稍微批评两句，他就觉得很委屈；对于矛 盾的处理也越来越趋向想依靠自己解决。 • 六、分析判断能力不足。不能全面看问题，遇到 问题容易外归因，认为错在别人，自己是对的，容易 以自己为中心。 • 七、人际关系需求越来越大。人际关系由简单向 复杂发展。 • 这些是儿童主要的心理特点，每个学生都会有， 而且不是单独存在。只是外在表现在各个方面存在程 度不同。
• 六、人格障碍
• 人格障碍指小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭 窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。
• 七、依赖心理
一种情况是没有良好的行为习惯导致。如天气的变化不能适 应，不知道添减衣服，需要老师或家长的提醒才行，否则很容 易感冒。 • 另一种是心理问题的外在表现。如果儿童依恋发展不够好的 话，对爱的渴求就比较强烈并且比较不安。他们经常认为自己 不好,担心自己被抛弃，当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃 时，往往形成自责倾向。如：父母、教师对儿童过分严厉、专 制，儿童感觉不到来自权威人物的爱,就会出现自责心理;当对别 人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再 被爱了,这样的儿童往往有很强的依赖心理。 •
青少年心理健康知识
心理志愿者培训
广州寸草心教育 王海燕
对心理阶段的划分
• 爱利克· 埃里克森（Erik H Erikson，1902—1994）美 国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。 他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分 为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并 认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是 人格健康发展的前提。
• 四、意志障碍
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这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一 致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经 受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放 任自流。
• 五、问题行为 • 问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的 行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。按性质 划分，问题行为可以分为过失型和品德不良型。前者 是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的触犯 或违背，这种问题行为常常是由不恰当的需要、好奇、 好动、试探、畏惧、缺乏经验和认识力不足等因素所 引起的，品德不良型问题行为，是指个体行为对一定 的社会道德规范、对集体利益与他人利益的违背或侵 害。这种问题行为一般是由错误的意识倾向或个性特 点所造成的，因此表现出经常型、倾向性和有意性等 特点。
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生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳 动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学 校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重 的生理和心理压力。据一份统计资料显示， 多数中 小学生课外作业量高于国家教委规定标准 60% ，而 许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来 越长，多数城市有近 70% 的中小学生睡眠时间不足 9 小时。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自 立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了 极大损害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲 劳。产生身体不适，食欲不振，大脑供血不足，瞌睡， 失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦 躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维 迟缓等现象。
小学生心理发展的特点
一、心理的结构稳定性较差。表现在外就是情绪 波动比较大，俗话说“孩子的脸，六月的天，说变就 变了。” • 二、探索欲望强烈。表现在好奇、敏感。对什么 都感兴趣，对什么都反应强烈。 • 三、对能力感的内心渴望。表现在一方面好胜， 另一方面抗挫折力差。什么事都想争第一想要赢别人， 证明自己厉害，但是一旦受到挫折，就觉得不得了了， 天都塌下来了。 • 四、社会化刚刚开始，面对的问题虽然初级但多 样，对小学生是个巨大的挑战。外在表现为要学习掌 •
概述小学生心理问题的解决方法
• 需要家长、学校、社会及有关部门都来重视小学生的 心理健康教育，并采取积极的对策，努力去解决这些 问题。 • （一）学校应采取的对策 • 1、小学心理健教育的原则。 • 开展小学生心理健康教育必须遵循“面向全体、宽容、 保密、持续”的原则。 • 2、学校心理健康教育的具体途径和方法 • : 团体辅导。团体辅导采用专题讲座、专题活动等 方式，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体 良好的氛围和集体的良好行为群体向上的精神。
二、学习方面问题
• 据调查，有厌学情绪的小学生占总数的 5% —— 10% 。 • 这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力， 导致长期跟不上进度。他们或者在课堂上东张西望， 神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么 就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。 还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人 超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。 • 三、人际交往方面的问题 • 进入小学，小学生对于交往的需求越来越大，但小学 生缺乏交往的技巧和经验，往往会使他们在交往上产 生困难，如果没有得到及时和有效的解决，很容易产 生较大的情绪反应。
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八、考试怯场的恐惧心理 由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于 紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，面 对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学生感 到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到 失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就 怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理，导致对 下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚至一到考场就 心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫 无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应， 不能正常参加考试。长期这样，会造成其心理变态， 性格乖僻和行为异常。
• 主要表现：一方面较任性、固执、依赖性强。另一方 面在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范 心理,其结果是封闭自己。
• 小学时期，教师是学生理想化的客体，是权威，他们希望得到教师的 关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加 指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪,导致师生 关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中 迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感。
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小朱是某小学五年级的学生，活泼可爱，学习也很用 功，可就是怕考试。一听说要考试，情绪就极度紧张，面 红耳赤，心跳加速，心神不定，紧锁眉头。考试时，考卷 发下来，双手颤抖，头脑一片空白，注意力不能集中。
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赵××最近一段时间一直无法安心学习，越是想学习 的时候，越是无法集中注意力，头脑总是被一些莫名其妙 的怪念头占据着，无法摆脱掉。有时候，脑子里又一片空 白，上课老走神，不知道教师都讲了些什么，这种情况已 经影响了他的学习效率和学习成绩。
• 改正我心理健康教育 的方法。 • 如:(1)学会放松。(2)与人谈心。(3)学习写日记或周记。 • 3、小学生要善于求助,寻找支持。 • • 我们能怎么做？
• 案例 • 二年级学生徐××是一个很马虎的孩子，经常是本来不该 答错的题却答错了，本来不该看错的题却看错了，本来不该写 错的字却写错了。为此没少挨老师、家长的批评。经过心理咨 询，知道了他有时心里也在提醒自己，千万别再马虎了，但到 时候不该错的还是错了。 •
小学生常见的问题
一、适应问题 • 儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的 问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师、 同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校 规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻 挑战。对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入 学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分 儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多发生在刚入学 的新生，主要表现有： • 产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够 集中，对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。 • 通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容 易出现入学适应不良。 •
• 第一阶段：婴儿期(0-1岁)——基本信任对基本不信 任阶段 • 第二阶段：幼儿期(1-3岁)——自主对羞怯和疑虑阶 段 • 第三阶段：学前期(4-6岁)——主动对内疚阶段 • 第四阶段：学龄期(7-12岁)——勤奋感对自卑感阶段 第五阶段：青年期(13-18岁)——-同一性对角色混乱 阶段 • 第六阶段：成年早期(19-25岁)------亲密对孤独的阶 段 • 第七阶段：成年中期(26-65岁)——繁殖对停滞阶段 第八阶段：成年晚期(65岁以后)——自我整合对失望 阶段
• 学生陈××，今年9岁。该生平时上课爱站起来东张西望， 或者将脚放在凳子上跪着玩，有时爱玩一些小玩意儿，与 人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问 题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。 另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多 笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写。 通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱， 但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力 不集中，最喜爱的活动是看电视。通过反复观察，该生智 力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展 不协调，造成学习困难，成绩低下。
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。 学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知 识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程， 他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和 承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。 另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度， 而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃 里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做 什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自 己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。” 当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能 力”的品质。埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感 削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和 智慧。”