探问东庐中学讲学稿
讲学稿的使用
一、何谓“讲学稿”？讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。
其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。
二、“讲学稿”的构成东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。
“学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。
尤其要注意的是在陈述学习目标时不可含糊其辞，不能用套话，要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定、易于观察的行为动词。
“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。
“学习过程”通常由三部分组成：（课前）预习·导学——（课堂）学习·研讨——（课后）巩固·拓展。
“（课前）预习·导学”部分主要是让学生自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生加强语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。
此环节重在培养学生自主学习的能力，对于字词等，要做到会认、会写、能理解会运用；对于作品内容，要做到基本上能复述进而概括；此外，对于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。
“（课堂）学习·研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。
此环节重在帮助学生拥有合作探究的能力，学会分析问题，掌握解决问题的方法。
教师在编写这一部分内容时应紧紧围绕所教学文章的学习目标和重难点，对教材重新整合，结合文体特点和所教学文章的特色，选取一、两个切入点，精处理，深挖掘，引导学生在交流中掌握解决这种问题的方法，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，切记面面俱到，延长课时。
东庐中学“讲学稿”经验(一)
东庐中学“讲学稿”经验（一）提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用———江苏溧水县东庐中学减负增效靠的是“讲学稿”东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。
东庐中学在几年前只是一所普通乡中。
学校没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配置的，其余都是城市学校淘汰下来的……当初，东庐中学也曾跟在别的学校后面苦苦地追求过升学率。
但师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后，东庐中学必然地每每败下阵来。
在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。
在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。
教师的整体层次不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的。
东庐中学在摸索过程中，让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后拿出来经过集体讨论后大家共享，以促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高。
在阶段性测试中，最早试行这一办法的数学、化学组的整体成绩有了明显上升。
此时，又有教师及时提出，这种供教师使用的文稿，可以略加变动后也发给学生一份，既可当作课堂作业，也可当作家庭作业，还可充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记。
于是，“讲学稿”诞生了。
从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。
“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。
主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。
东庐中学讲学稿介绍
东庐中学讲学稿介绍讲学稿的核心理念就是从学生的当前目标出发，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学，在整个教学过程中讲究以学生为主体，教师起引导、点拨的作用。
讲学稿的设计，文理科有些不同，接下来由我带领大家从语文和物理二门学科来看，他们是如何进行讲学稿教学教学的。
语文，我从平时的阅读课、复习课和作文课三个方面来介绍。
阅读课，讲学稿上第一部分是学习目标；第二部分是学习的重难点；第三部分是学法指导（不是每篇讲学稿都有）；第四部分是学习过程。
学习过程通常由三部分组成：预习导学，学习研讨，巩固延伸。
“预习导学”这部分主要是让学生自查字典、工具书或其他资料解决字词的音、形、义，了解作者及创作背景等，夯实双基，同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及体会作者的情感、态度等。
另外，这部分还留出空白，鼓励学生写下自己预习过程中发现的问题，以便在课程教学中讨论解决。
“学习研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。
问题的设计要充分考虑学生回答的思维出发点，要与学生的“最近发展区”相结合，要降低问题的坡度，善于给学生“架梯”，比如把大问题分成几个小问题，或提问时给予一些提示说明。
要本着素质教育的“面向全体”性原则，不能遗漏“学困生”。
因而要设计不同层次的提问，以使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，获得一种成功感，从而树立起学好语文的信心，激活他们学习语文的愿望和兴趣。
兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
比如七年级上册《济南的冬天》一文，在“学习研讨“部分设计了这么几个问题：1、速读全文，找出文中最能体现济南冬天特点的词语，并说说是通过哪些景物描写来具体表现这一特点的。
“讲学稿”：让教育回归常态——记江苏省南京市东庐中学
拔河 比赛 、 初二篮球联赛 、 初三足球联赛 、 英语 口语演
面、 全员 、 全程 的质量管理 。 着力培养爱生 活 、 会学 习 、 不
讲 大 赛 等 。学 校 坚 持 以素 质 教 育思 想统 领 管 理 ， 求 全 追 缩 水 、 养全 、 潜 力 的 “ 中学 生 ” 营 有 庐 。 组 织 管理 科 学 化 。 持 “ 秉 关爱 学 生 ， 每个 同学 都 得 让
激扬盛世 ， 再谱华章 。 新起点上的庐 中， 正继续 坚持
“ 融教育” 合 理念 ， 内涵 发 展 之 路 ， 现代 化 之路 ， 走 走 坚持
自己 的 办 学 特 色 。 文化 的 力 量 引 领 学 校 的 发 展 ， 以 昂首
一
Ｏ Ｋ赛 、 文艺联欢活动 。 素而又丰富健康 的校 园生活使 朴
东 庐 中学 的 各 项 管 理 工 作 有 条 不 紊 ， 生 有 灵 气 、 师 学 教 有锐气 、 校有生气。 学 改 革 使 东 庐 中学 实 现 了“ 无 ” 一是 无辍 学 ， 区 六 ： 学 内学 生 １０ ０ ％入学 ： 是 无 外 流 现象 ， 底 改 变 了 以 往 好 二 彻
定 和 同行 的 普 遍 认 可 。东 庐 中 学 被 评 为 江 苏 省示 范 初 中。 先后 获 得 “ 京 市 教 育 教 学 突 出 贡献 奖 ” “ 京 市 师 南 、南
德先进集体 ” “ 、南京市德育 先进学校 ”“ 、南京市 素质教
育 创 新 奖 ” “ 苏 省 文 明学 校 ” “ 苏 省 年 度 最有 影 响 、江 、江 力 初 中 ” “ 苏 省 初 中教 育 研 究 先 进 集 体 ” “ 国 读 书 、江 、全
团体发展 。 致力 于使学校成为全体教职工与学生． 减少了教师 的无 效劳动 ， 减轻 了学生 由于
探问东庐中学讲学稿
探问东庐中学“讲学稿”来源:中国教师报作者:本报记者翟晋玉高翔“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝——在现实中这就是真理。
”东庐中学校长陈康金此言一出，令在场的记者一愣。
“家长和学生要分数，我们就给他们嘛。
关键是怎么给，给什么样的分数。
我们要科学合理地给学生分数，给学生‘不缩水’的分数。
”陈康金坚定地说。
当然，8年前的东庐中学还不敢这么“语出惊人”。
那时候的她，是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校，先要思考“生存还是毁灭”的问题，而不是“分数怎么给”。
但现在，她不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。
更实现了无加班加点、无违规补课、无教辅用书等“六无”，破格通过了省级示范初中验收，获得了南京市“教育教学突出贡献奖”、“素质教育创新奖”等诸多荣誉。
东庐中学靠的是什么？如今很多人都知道，这所“著名的非著名”学校能有今天的成绩，要归功于一项听起来似乎有些“土”的发明：“讲学稿”——就是在1999年，一份承载“教学合一”理念的“讲学稿”改变了东庐中学。
“讲学稿”是什么，何以能有如此“神通”？带着疑问，我们来到了江苏省溧水县东庐中学。
以“学”定“教”东庐中学位于溧水县城数公里外的永阳镇，虽出身农家，但刚刚落成的学校大门，崭新的塑胶操场，给人以蓬勃发展之势。
站在校园里放眼望去，秀丽的风景让人心旷神怡，南面和西面是大片的田地，远处青山连绵，东面则是东汉高士严子陵隐居的东庐山，千百年来流淌着无数才子佳人风雅的秦淮河就从那里发源。
校长陈康金向我们介绍说，东庐中学校园的未来设计依托了当地历史悠久的文化。
面对一张张漂亮的规划图，陈康金兴致勃勃地跟我们描绘着学校的未来，谁也想不到这曾是一所险遭撤并的学校。
过了不惑之年的陈康金淳厚而朴实，虽然普通话不太标准，但语速极快，谈笑间眼睛闪着光，难掩心中那份乐观与自信。
在陈校长简单介绍之后，我们便来到教室听课。
走进一堂初三的化学课，我们看到每个学生手里都有一份折成两张16开纸的资料，上面印着“讲学稿”字样，前面一小部分是“学习目标”、“学习重点”、“学法指导”等，后面主要部分则是一些试题。
东庐中学师生讲学稿
东庐中学师生讲学稿年级：八年级科目：物理执笔：汪业松审核：周勇程龙娟课型：新授讲学时间：08年10月学习目标〖知识与技能〗：○1知道熔化和凝固的含义②知道晶体和非晶体的区别及熔点和凝固点③了解熔化图象和凝固图象的物理意义④通过实验培养学生观察、分析、归纳总结的能力〖过程与方法〗：○1通过探究固体熔化时温度的变化规律，感知发生物态变化的条件。
②通过对比、了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。
③通过探究活动，使学生进一步感知图像法研究物理量变化的优点。
〖情感态度价值观〗：通过探究活动激发学生对自然现象的关心和乐于探索自然现象奥秘的情感。
学习探究用具：铁架台、烧杯、石棉网、酒精灯、火柴、碎冰块、温度计、蜡烛、秒表学习过程一、联想回忆与思考：1、物质存在哪三种状态？2、物理学中什么叫汽化和液化? 汽化和液化过程是吸热还是放热?3、(1)物质从态变为态的现象叫熔化；物质从态变为态的现象叫凝固。
(2)分别举两个生活中的熔化和凝固的例子。
二、达标导学与课堂交流（一）探究冰和烛蜡熔化的特点1、探究问题：探究的问题是：_________________________________熔化过程有什么特点2、猜想与假设(1)冰熔化一定的温度，蜡熔化一定的温度[有/没有](2)冰熔化时温度，蜡熔化时温度(升高/降低/不变)3、实验器材：铁架台、酒精灯、烧杯、碎冰块和蜡烛、火柴、、石棉网、和4、实验过程：⑴根据右图所示搭好实验装置（注意安装实验器材的顺序：至下向上）⑵点燃酒精灯，并加热。
⑶观察并记录实验数据与现象。
注意：熔化实验每隔0.5min作一次记录，同时注意观察烧杯中冰和蜡的状态的变化，直到熔化后2min为止。
[收集数据]:时间(min) 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 …冰温度(℃) 吸放热状态蜡温度(℃) 吸放热状态5、根据实验数据绘曲线图。
6、交流与评价你能概括性地叙述实验的物质熔化过程中温度的变化特点吗？实验中你还有其他发现或问题吗？(1)冰和蜡在熔化过程中要（吸热、放热）。
东庐中学
东庐中学“讲学稿”科学性追问江苏省南京市溧水县东庐中学凭借改革传统的备课而为教学合一的“讲学稿”，取得了令人瞩目的成绩，成为了全国知名的“非著名的著名学校”。
一项教学改革能够取得巨大的成功，必定有他极其独到的地方。
这种独到的地方无论怎样特别，都必须符合教育教学规律，都必须具有科学性。
那么。
“讲学稿”的科学性究竟在哪里呢？本文试图根据自己参观考察的切身体会以及对“讲学稿”的粗浅研究试从讲学稿的产生过程、使用过程、讲学稿的设计特点和设计理念等方面做些尝试性的探讨和解读。
东庐中学“讲学稿”是集体智慧的结晶，体现了同伴互助，资源共享的教育理念。
东庐中学“讲学稿”的产生要经历四个阶段两道审查：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案。
”具体备课过程为：(1)寒暑假备课。
寒暑假个人了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；(2)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将"讲学稿"草稿交备课组长审核；(3)、备课组备课。
组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。
这样的备课看起来周期较长，过程复杂，经过两次修改三次审查，似乎是低效。
其实不然。
广东教育学院周峰教授这样评价说“这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。
它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。
二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。
”在笔者看来，更重要的并不在于此。
在教师专业成长方面新课标特别强调专家引领、同伴互助和自我反思。
东庐中学“讲学稿”的产生过程是一个集大家的智慧于一体的过程，是一个有效实施“同伴互助”、实现共同提高的过程。
东庐中学师生共用讲学稿
年级（上）语文讲学稿时间：2009-8-26学习目标：1、了解老头子的英雄性格、传奇色彩，学习抓住人物性格特征进2、学习老头子的爱国主义精神，领会文中所讴歌的抗日军民的战斗精神。
教学重点1、学习本文抓住人物性格特征进行描写的方法。
2、体会景物描写的作用。
学习过程：一、预习·导学1、根据拼音写汉字或给下列加点字注音。
寒噤．（）疟．子（）仄．歪（）蹿．（）提．防（）白洋淀．（）竹篙．（）yōu（）闲yāng（）告转弯mò（）角张huáng（）失措2、阅读课文，依据故事发生的时间、地点、主人公，事情的起因、经过与结果，复述故事。
3、查阅资料，简介作家孙犁。
二、学习·研讨1、导入。
2、交流预习。
第 1 页共5 页名人名言3、探究赏析。
（1）文中的老头子是一个什么样的人，作者运用了哪些方法来刻画这个人物形象？（2）这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?（3）课文中有不少如诗如画的景物描写，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句，写写你家乡的景物。
三、巩固·延伸1、本文在结尾处写道：“有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
”你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗？补写出来第 2 页共5 页名人名言2、阅读孙犁的《荷花淀》选段，完成文后的练习。
她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。
她们都抬起头往远处看了看。
“唉呀！那边过来一只船。
”“唉呀，日本！你看那衣裳！”“快摇！”小船拼命往前摇。
她们心里也许有些后悔，不该这么冒冒失失走来，也许有些怨恨那些走远了的人。
但是立刻就想：什么也别想了，快摇，大船紧紧追过来了！［甲］第 3 页共5 页名人名言幸亏是这些青年妇女，白洋淀长大的，她们摇得小船飞快。
小船活像离开了水面的一条打跳的梭鱼。
她们从小跟这小船打交道，驶起来就像织布穿梭、缝衣透针一般快。
假如敌人追上了，就跳到水里去死吧！后面大船来得飞快，那明明白白是鬼子。
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探问东庐中学“讲学稿”来源:中国教师报作者:本报记者翟晋玉高翔“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝——在现实中这就是真理。
”东庐中学校长陈康金此言一出，令在场的记者一愣。
“家长和学生要分数，我们就给他们嘛。
关键是怎么给，给什么样的分数。
我们要科学合理地给学生分数，给学生‘不缩水’的分数。
”陈康金坚定地说。
当然，8年前的东庐中学还不敢这么“语出惊人”。
那时候的她，是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校，先要思考“生存还是毁灭”的问题，而不是“分数怎么给”。
但现在，她不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。
更实现了无加班加点、无违规补课、无教辅用书等“六无”，破格通过了省级示范初中验收，获得了南京市“教育教学突出贡献奖”、“素质教育创新奖”等诸多荣誉。
东庐中学靠的是什么？如今很多人都知道，这所“著名的非著名”学校能有今天的成绩，要归功于一项听起来似乎有些“土”的发明：“讲学稿”——就是在1999年，一份承载“教学合一”理念的“讲学稿”改变了东庐中学。
“讲学稿”是什么，何以能有如此“神通”？带着疑问，我们来到了江苏省溧水县东庐中学。
以“学”定“教”东庐中学位于溧水县城数公里外的永阳镇，虽出身农家，但刚刚落成的学校大门，崭新的塑胶操场，给人以蓬勃发展之势。
站在校园里放眼望去，秀丽的风景让人心旷神怡，南面和西面是大片的田地，远处青山连绵，东面则是东汉高士严子陵隐居的东庐山，千百年来流淌着无数才子佳人风雅的秦淮河就从那里发源。
校长陈康金向我们介绍说，东庐中学校园的未来设计依托了当地历史悠久的文化。
面对一张张漂亮的规划图，陈康金兴致勃勃地跟我们描绘着学校的未来，谁也想不到这曾是一所险遭撤并的学校。
过了不惑之年的陈康金淳厚而朴实，虽然普通话不太标准，但语速极快，谈笑间眼睛闪着光，难掩心中那份乐观与自信。
在陈校长简单介绍之后，我们便来到教室听课。
走进一堂初三的化学课，我们看到每个学生手里都有一份折成两张16开纸的资料，上面印着“讲学稿”字样，前面一小部分是“学习目标”、“学习重点”、“学法指导”等，后面主要部分则是一些试题。
我们估计，这应该就是传说中的“讲学稿”了。
只见学生一边看“讲学稿”一边听讲。
授课教师史正红讲得很快，有些内容一带而过。
这使我们有些担心，进度这么快，学生能跟上吗？课后我们和一些学生聊，他们说能跟上老师的步子，因为他们课前已经预习过课本，并且做了“讲学稿”上的题目。
“我们讲课基本是按照‘讲学稿’来讲，之所以有些地方讲得很快，是因为‘讲学稿’的设计结合学生的思维，为学生的学习设置了路标，能够帮助学生向前走。
”史老师说，学生上课前在“讲学稿”的引导下，已经通过自己的预习基本掌握了这节课的主要内容。
“学生已经会的就基本可以不讲了。
我重点讲的是这节课的难点和学生掌握不太好的地方。
”在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。
上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。
上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。
“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。
”陈康金说。
记者发现，东庐中学的学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。
课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。
东庐中学1999年开始使用“讲学稿”，首先在数学和化学两门学科试行，结果取得了令人惊喜的成绩，这两门学科成绩由原来在全县排名中下游上升到了上游。
全校师生因此备受鼓舞，极大地增强了进一步推广“讲学稿”的信心。
随之，“讲学稿”开始在全校各门学科中推行。
2001年，全校数学成绩为全县第一，第二年，学校的中考平均分更是达到了南师大附中和南京外国语学校这些南京顶级高中的录取分数线。
最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。
“关键是抓好备课”“要想设计一份好的‘讲学稿’，就必须把课备好，‘教学合一’改革的关键是抓好备课。
”陈康金说。
“备课担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之间矛盾的主要途径。
”陈康金说，“‘讲学稿’的设计要过好两关。
”一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。
二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。
就在很多学校感叹集体备课流于形式时，东庐中学的“讲学稿”恰恰是集体备课的有形成果。
为确保集体备课的质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。
学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。
东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
具体说来，教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。
教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充，第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，并进行最后的课前备课。
记者现场观摩了初三数学组的一次备课，四位数学教师备的是“三角形中位线”一课。
他们交流讨论了这节课的主要内容和重点难点。
在一个问题上，四位老师展开了热烈的讨论。
赵上春老师认为，这节课重点应该是培养学生的数学转化思想，让学生掌握梯形如何转化为三角形和平行四边形，以及三者之间的联系。
为此，他认为应该在课堂上让学生通过操作折纸，生动地感受和学习这一思想。
周晓燕老师不太同意这种做法，因为初二已经做过折纸活动了，初三不必再出现了。
杨信民老师也认为本节需要的是教给学生演绎和推理的思想，而不是进行动手操作。
赵上春坚持认为，尽管这节课逻辑推理是主要的，但折纸活动也不可少，应该以此巩固和强化学生转化的思想。
主备教师桑传生边和大家讨论，边在电脑上写“讲学稿”，他基本支持赵老师的观点，强调教给学生方法的重要性，“遇到一个难题，找梯子爬过去”。
最后几位老师达成了一个折衷的“协议”，不在课堂上而在周三下午的自习课上让学生折纸。
最后，桑老师把这一方案写入了“讲学稿”。
语文教研组长王继平老师说，传统的教案重“写”轻“备”，教案经常要写六七页，花好几个小时。
教师吃透教材的时间就少了，因此对其了解不够透彻，把握不够大，这样的教案对上课没有多大帮助。
“‘讲学稿’改变了重‘写’轻‘备’的情况，把静态的教案变为动态的课堂教学，让教师有更多时间钻研教材和学生的情况。
‘讲学稿’虽然要求写得不多，但都切实有效。
它使教学合二为一，教师更要关注学生的学，提高课堂实效。
”语文教师周祥云说，“讲学稿”为教师备课提供了一个有形的东西可以依托，有利于教师集体备课，而且因为是有形的，所以可以对其进行修改和完善。
讲学稿：实现“教”与“学”的合一“学生学的法子，就是先生教的法子。
”陶行知先生的这一思想是设计“讲学稿”的重要依据。
“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。
学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。
王继平说，“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。
“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。
教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。
“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。
”陈康金说，“一份‘讲学稿’在手，教师可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本。
”除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。
东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。
对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。
此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。
东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。
学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。
学生：从“不知道重点”到“学习更自主，更有针对性”“以前不知道重点在哪里，‘讲学稿’使学习的重点和难点更明确了，听课时更有针对性，还可以拓展课本知识。
”初三的薛祯同学说，“讲学稿”使她更容易检查预习好了没有，便于查漏补缺。
“‘讲学稿’便于发现自己掌握不好的地方，使自己的学习更加自主，更有针对性。
”薛祯说，“不会的可以小组讨论，或向老师提问题，老师会根据错得比较多的进行重点讲解。
老师经常主要讲思路，其他让学生上去讲，锻炼学生的思考和表达能力。
”“‘讲学稿’让我学起来比较轻松，培养了我的独立思考能力。
”读初二的曾庆说。
她以前数学不太好，通过“讲学稿”练习有意思的题目，逐渐对数学有了兴趣，喜欢上了数学，现在她的数学变好了。
“现在学习更有针对性，有明确的问题，知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。
”曾庆说，现在她养成了遇到难题自己先独立思考的习惯，思考不出来的，第二天课上一般都能解决。
“现在学习更加主动，不需要父母督促，学习效率也更高了。
”另一位初二的学生告诉记者，她小学时学习功课感觉很吃力，不知道重点在哪里，不知道怎样复习，一本书常常从头翻到尾。
现在的“讲学稿”让她知道了重点在哪里，知道了学习目标和思考方式，应该如何预习复习。
“知道教师下一步讲什么，提前想一想，心理有准备，就容易学会了。
”“‘讲学稿’关注学生的学，优化学习过程，教给学生自学的方法，培养学生自学的习惯，鼓励学生提出自己的观点。
”王继平老师说。
“运用‘讲学稿’的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。
”校长陈康金说，“‘讲学稿’改变了传统的‘填鸭’式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。
”“讲学稿”还使“学生的学习品质得到了优化。
”陈康金说，“按‘讲学稿’的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。
经过努力，绝大多数学生都能实现目标。
这样，中等生、学困生也逐步树立了自信。