例谈初中科学课堂活动有效教学策略
初二科学课堂的最佳教学策略
初二科学课堂的最佳教学策略初二科学课堂的最佳教学策略科学课堂是学生探索自然奥秘的一个重要领域。
尤其是在初二这一年级，学生正处于认知发展和兴趣培养的关键时期，因此制定有效的教学策略尤为重要。
教学策略的目标不仅在于传授科学知识，更在于激发学生的好奇心和探索精神。
以下是一些在初二科学课堂上最有效的教学策略。
首先，激发学生的兴趣是教学成功的基础。
科学本身充满了奇妙的现象和令人着迷的发现，因此教师应该通过引人入胜的实验和示范来吸引学生的注意力。
例如，利用简单的化学反应演示或物理现象的趣味实验，可以帮助学生更好地理解复杂的科学概念。
通过这种方式，学生会对科学产生浓厚的兴趣，从而更加积极主动地参与课堂活动。
其次，课堂教学需要注重实践操作。
科学是一门实验性很强的学科，仅靠理论讲解往往难以让学生深刻理解科学原理。
因此，教师应设计一些动手操作的活动，比如科学实验、小组合作项目等。
这不仅能够增强学生的实际动手能力，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
在实验过程中，教师应鼓励学生提出问题，并给予及时的指导和反馈，帮助他们更好地掌握实验技巧和科学方法。
此外，教师应采用多样化的教学方法来适应不同的学习风格。
每个学生的学习方式和节奏都有所不同，因此单一的教学方法往往难以满足所有学生的需求。
教师可以通过讲解、演示、讨论、角色扮演等多种方式来丰富课堂内容。
例如，在讲解物理现象时，教师可以结合图像和动画进行演示，同时组织学生进行讨论和分析，以帮助他们更全面地理解知识点。
这种多元化的教学方法不仅能提高学生的参与度，还能使不同学习风格的学生都能找到适合自己的学习方式。
此外，课堂上的互动环节也是提高教学效果的重要策略之一。
教师可以通过设计一些互动性强的活动来鼓励学生积极参与。
例如，组织小组讨论、课堂竞赛、知识抢答等活动，可以激发学生的学习兴趣和竞争意识。
在互动过程中，教师应适时给予学生鼓励和支持，帮助他们树立自信心，从而提高他们的学习动机和参与度。
初中科学教学策略
初中科学教学策略1. 引言本文档旨在提供一份详尽的教学策略，以帮助初中科学教师更有效地进行教学。
我们将讨论多种策略，包括课堂管理、教学方法、评估方式等，以促进学生对科学知识的理解和兴趣。
2. 课堂管理2.1 建立良好的课堂规则- 在学期初与学生共同制定课堂规则，确保学生参与和认同。
- 规则要简明易懂，与学生的实际生活相关联。
- 公平公正地执行规则，并给予学生适当的反馈和奖惩。
2.2 创造积极的学习氛围- 使用鼓励性语言，尊重学生的观点和想法。
- 设计有趣的科学实验和活动，激发学生的学习兴趣。
- 鼓励学生提问和表达疑惑，建立开放的课堂氛围。
3. 教学方法3.1 启发式教学- 提出问题，引导学生进行思考和探索。
- 鼓励学生参与讨论，培养他们的批判性思维能力。
- 提供多种学习资源，如视频、实验材料等，丰富学生的学习体验。
3.2 实验教学- 利用实验现象引发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。
- 注重实验操作的规范性和安全性，引导学生观察和分析实验结果。
- 实验后引导学生进行反思和总结，加深对知识的理解。
3.3 合作学习- 设计小组讨论和合作任务，培养学生的团队合作能力。
- 引导学生进行互助学习，鼓励他们分享知识和经验。
- 给予学生适当的反馈和评价，促进他们的自主学习能力。
4. 评估方式4.1 平时成绩评估- 定期进行小测验和作业评估，了解学生的学习情况。
- 观察学生在课堂上的表现和参与度，给予适当的口头表扬和反馈。
- 鼓励学生进行自我评估，培养他们的自我管理能力。
4.2 期末考试评估- 设计科学合理的期末考试，涵盖本学期的重点知识。
- 采用多样化的题型，考查学生的知识运用和思维能力。
- 及时给予学生考试反馈，帮助他们了解自己的不足并进行改进。
5. 教学反思与改进- 定期进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足。
- 积极与其他教师进行交流和分享，吸取他人的经验和教训。
- 根据学生的反馈和学习情况，及时调整教学策略和内容。
例谈初中科学课堂活动有效教学策略
例谈初中科学课堂活动有效教学策略作者：陈爱娟来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年第07期初中科学教材中数量最多的栏目是“活动”，“活动”一栏是教材内容的重要组成部分，活动教学是实现课程目标有效达成的一个重要手段。
然而，在日常课堂教学活动中，仍存在低效甚至无效的现象。
实施有效的教学策略进行课堂活动教学，既能充分地调动学生学习的积极性、主动性，又能大大引发学生潜在的创造动因；教师不仅能很好地完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果。
一、有趣素材，激起活动爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。
所以，在科学课堂活动教学中，教师可呈现有趣的素材，激起学生开展探究活动的欲望。
[案例1] 白花变成红花和红花蓝叶在教学九上科学第一章第四节《酸与碱的性质》时，学生对“酸碱能使指示剂变何种颜色”的知识点老是混起来记不清，即使是教师多次让他们识记，结果也是不理想。
针对这种情况，我在课堂上安排以下活动（如图1）：用氢氧化钠溶液、盐酸溶液、紫色石蕊试剂和酚酞试剂把白色的滤纸花变成红花和红花蓝叶。
学生看到我呈现的活动素材，气氛非常活跃，马上进入思考和交流方案，小组同学之间互相动手实验，并交流活动的现象和结果。
学生对此活动留下了深刻的印象，很好地掌握了科学知识。
[案例2]让瓶子吞进鸡蛋吐出鸡蛋在教学八上科学第二章第三节《大气的压强》时，教师在课前提出问题：你能让瓶子吞进鸡蛋又能让它吐出鸡蛋吗？（如图2）学生对教师创设的问题感到非常好奇，纷纷阐述答案，教师对学生的答案不予直接的评价。
等学生在课中学完“大气压存在”的知识点后再让学生进行思考发言，最后由学生上台操作证明自己的方案可行性，而台下的学生屏住气息、睁大眼睛凝视着活动，课堂气氛紧张又神奇。
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略1. 激发学生的兴趣：在科学课堂教学中，教师可以通过讲述生动有趣的科学故事、展示有趣的实验和现象，或引入一些有趣的视频和图片，来激发学生的兴趣。
教师可以利用课堂讨论和问答的方式，让学生参与进来，让他们感到自己是被重视和关注的。
2. 提供实践机会：科学是一门实践性很强的学科，通过实际操作和观察可以增强学生对科学知识的理解和记忆。
为了提高学生的学习效果，教师可以在课堂上设计一些实验活动和实践任务，让学生们亲自动手去实践，体验科学的奇妙之处。
教师要引导学生合理分工合作，培养他们的团队合作能力。
3. 创设情境：为了让学生更好地理解知识和应用知识，教师可以通过创设情境的方式来教学。
在学习光的传播时，可以通过构建模型、使用模拟器等方式来展示光的传播过程；在学习化学反应时，可以通过设计化学实验来展示反应的过程和结果。
通过创设情境，可以使学生更好地建立起知识与实际应用之间的联系。
4. 促使学生思考：科学是一门需要思考和解决问题的学科。
在课堂教学中，教师可以通过提问和问题演绎的方式来引导学生思考。
教师可以提出一些有趣的问题，鼓励学生们进行思考和讨论，激发他们的思维能力和创造力。
教师还可以引导学生运用所学的知识和方法解决问题，提高他们的问题解决能力。
5. 多种评价方式：为了确保学生在活动中的有效参与和学习效果，教师可以采用多种评价方式对学生进行评价。
除了书面测试外，教师还可以借助观察记录、小组合作评价、口头表达等方式进行评价。
通过多种评价方式，可以全面了解学生的学习情况，并及时给予帮助和指导。
通过激发学生的兴趣、提供实践机会、创设情境、促使学生思考和采用多种评价方式等策略，可以提高初中科学课堂教学中学生活动的有效性，帮助学生更好地理解和掌握科学知识，并培养他们的科学思维和创新精神。
初二科学课堂的教学策略
初二科学课堂的教学策略在初二科学课堂的教学中，我总是试图创造一个充满活力和探索精神的学习环境。
我发现，学生们在面对科学的神秘面纱时，最渴望的是能够亲身体验和深入理解的机会。
因此，我的教学策略围绕着激发他们的好奇心和探究欲展开。
首先，我会引入互动式学习活动。
通过实验和演示，我让学生们能够亲身参与到科学现象中，而不仅仅是被动接受理论知识。
比如，在讲解物质的状态变化时，我会安排实验让他们观察水的冰点和沸点，从而直观地理解这些概念。
这种动手操作的方式不仅能让学生们更加直观地掌握知识，还能激发他们对科学的兴趣。
其次，我注重科学知识的实际应用。
我会设计一些与现实生活紧密相关的情境题，例如如何利用科学原理解决日常生活中的问题。
这种方法不仅能帮助学生将抽象的理论与实际问题联系起来，还能培养他们的解决问题能力和创新思维。
此外，我重视学生的自主学习和探究能力的培养。
在课堂上，我鼓励学生提出问题，并引导他们通过小组合作和自主研究寻找答案。
这种探索性的学习方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能增强他们的团队协作能力和自我学习的能力。
为了使教学内容更加生动和引人入胜，我会运用多媒体和现代科技工具。
例如，我利用视频、动画等多媒体资源来展示科学现象或讲解复杂的科学概念。
这些工具不仅可以帮助学生更好地理解抽象的科学理论，还能增加课堂的趣味性和互动性。
在评估学生学习效果时，我采用了多种形式的评价方法，包括课堂讨论、实验报告和项目展示等。
这种多样化的评价方式不仅可以全面了解学生对知识的掌握程度，还能鼓励学生多方面发展，发掘他们的潜力。
总体而言，我的教学策略不仅注重知识的传授，更注重学生能力的培养。
我希望通过这些策略，能够激发学生们的科学兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力，从而为他们未来的科学学习和探索打下坚实的基础。
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略初中科学教学是培养学生科学素养的重要环节，为了提高课堂教学的有效性，教师需要采取一些策略。
以下是一些可以提高初中科学课堂教学中学生活动有效性的策略。
一、建立积极、合作的学习氛围教师应该通过各种方式激发学生对科学的兴趣和探索的动力。
可以利用科普书籍、视频等多媒体资源引起学生的好奇心，激发他们对科学的兴趣。
教师应该鼓励学生合作学习，培养他们的合作精神。
合作学习可以改善学生之间的互动，促进他们的思维发展和责任感。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同学习和解决问题。
教师应该给予学生积极的反馈和鼓励。
当学生做出正确的回答或者展示出好的学习成果时，教师应该及时给予鼓励和肯定。
二、启发学生的思考和探索能力在科学课堂教学中，教师应该注重培养学生的思考和探索能力。
教师可以引导学生思考和提出问题，然后通过实验、观察等方式帮助他们找到答案。
教师还可以利用案例、问题解决等方式激发学生的思考和学习兴趣。
可以给学生提供一个实际问题，让他们通过查阅资料、进行实验等方式来解决问题。
三、充分利用教具和实验教具和实验是初中科学课堂教学中非常重要的辅助工具。
教师应该充分利用各种教具和实验来激发学生的学习兴趣和探索欲望。
教师可以利用各种多媒体资源来展示知识点，例如通过视频、实物模型等方式来讲解。
这样可以让学生更加直观地理解和记忆知识点。
教师可以设计一些简单的实验来让学生动手操作。
实验可以让学生亲自参与，提升他们的实践能力和问题解决能力。
教师还可以利用一些教具来让学生进行观察和实践。
可以使用显微镜、天文望远镜等教具进行实践活动，让学生亲自体验科学的乐趣。
四、及时复习和巩固知识为了巩固学生的学习成果，教师应该及时进行复习和巩固。
教师可以设计一些巩固练习或者小测验，帮助学生巩固和复习己经学习的知识。
教师还可以设计一些趣味性、活动性的复习活动，例如科学竞赛、科学游戏等。
这样可以让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识。
初中科学课堂有效教学五策略
学 川科 教 ＾－ 学 ，
第５期
初 中科 学课堂有效教学五策略
谢 杰妹
（ 温 州市 秀 山中学 ，浙江 温州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
生 ２上 台演示 ： 用 ３牛 的力在 同一位置拉 塑料尺。
师追 问 ： 这 两次 不 同的作用 效果 说 明什 么？
（ １ ） 车 的颜 色看 起来 为 什 么是红 色 的？
（ ２ ） 人 在 车 内看 外面 比人 在 车 外 往 里看 要 暗 的原
因是什 么？
生３ ： 力的作用效果与力 的大小有关。
美 国心 理 学 家 布卢 姆 纳 说 过 ： “ 学 习是 一 个 主 动 的过 程 ， 学 习 的最 初 刺 激 和最 佳 动机 是 对所 学 材 料 本 身 的兴 趣 。” 学生 一旦 对学 习 产生 了兴 趣 ， 他们 就会 克 服 一 切 学 习 中 的 困难 ， 充满 信 心地 学 习 ， 变“ 要我学”
新课程 的课堂教学 ， 应是有效和高效的教学 。教 师在追求有效 和高效的课堂教学中 ，要高度重视 、 探
索 、研 究 和 思考 课 堂 教 学 的有 效 策 略 。 只有 合 理 、 适 宜、 恰当 、 有 效 和 高效 的教 学 策 略 ， 才 能真 正 把 学 生放 在课 堂 的主体地 位 ， 真正实 现教学 的有 效性 和高效 性 。
生： 力 的作 用效果 还 与 力 的作 用点 、 方 向有 关。 师 归纳 力 的三要 素 ： 大小 、 方 向、 作 用点 。
从这个案例我们可以看出 ， 教师不把传授知识作 为 目的， 不把学生获取知识作为终点。学生 围绕着教
浅谈初中科学课堂教学有效性的策略研究
、
科学实验离不开 实验装置或仪器 ， 不 讨论 、 交流 ， 从而对控 制变 量法的应 用有 结 ： 手感觉到冷并不是 因为免水洗手液温 同的实验装置会 对实验操作 的方便性、 观 察的直观性等产生极其重要 的影响。 例如 ，
一
液体沸点与大气压关系的实验 ，教材上是 生分组实验也容易完成 ， 但是得 出的结论 这样做 的： 当烧瓶 内水沸腾时 ， 用针筒往烧 并不可靠 ，需要对实验 进行改进 。例如 ， 瓶里压气或往外抽气 的方法改变烧瓶 内的 定液体沸点与气压的关系。虽然这个实验 操作简单 ， 实验现象也比较 明显。但是 ， 往 烧瓶内压气体 时瓶塞容易喷出，具有一定 的危险性 ， 只适合教师做演示实验 ， 不适合 水瓶代替烧瓶 ， 实验现象更 明显、 操作更安 全。由此可见， 在平时的教学中 ， 教师应对 实验装置进行改进 ，将大型实验改成微型 ４ ． 最低温度是 — — ｃ ｃ 。 《 汽化和液化》 的难点之一是探究“ 液体蒸 了一个探究实验 ： １ ． 温度计置于空气 中， 读数是 一 。 ｃ 。 ２ ． 温度计置于液体 中， 读数是 一 ｃ ｃ 。 ３ ． 温 度计 迅速 从液体 中取 出后 ， 仔细
二、 改 变 实 验设 计 使 教 学 更 有效
一
个学生用免水洗手液洗手。 通过让学生
观察 、 操作 、 体验等 方式 向学 生展示相 关 基础 ， 激发学生兴趣。学生用免水洗手液 洗手 以后 ， 教 师问学 生 ： １ ． 你 的手有什 么
求。科学是 以实验为基础 的一 门学科 ， 无 论 是科学概念 的建立 ， 还 是规 律的探索与 验证 ， 都离不开科学实验。 因此 ， 提高课 堂 教学效率 ， 关键是科学实验。素质教育要 求教师提高课 堂教学 效率 ，提高 学生 能 力 ，培养学生科学思维能 力和创新能力 ， 这就必须普及实验教学， 提高教学 质量。 关键 词 ：初 中科 学 有效性 实验是科学的核心 ， 是进行科学教学的 基础 ， 要提高课堂教学效率 ， 就必须提高实 课 堂教 学
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例谈初中科学课堂活动有效教学策略
初中科学教材中数量最多的栏目是“活动”，“活动”一栏是教材内容的重要组成部分，活动教学是实现课程目标有效达成的一个重要手段。
然而，在日常课堂教学活动中，仍存在低效甚至无效的现象。
实施有效的教学策略进行课堂活动教学，既能充分地调动学生学习的积极性、主动性，又能大大引发学生潜在的创造动因；教师不仅能很好地完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果。
一、有趣素材，激起活动
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。
所以，在科学课堂活动教学中，教师可呈现有趣的素材，激起学生开展探究活动的欲望。
[案例1] 白花变成红花和红花蓝叶
在教学九上科学第一章第四节《酸与碱的性质》时，学生对“酸碱能使指示剂变何种颜色”的知识点老是混起来记不清，即使是教师多次让他们识记，结果也是不理想。
针对这种情况，我在课堂上安排以下活动（如图1）：用氢氧化钠溶液、盐酸溶液、紫色石蕊试剂和酚酞试剂把白色的滤纸花变成红花和红花蓝叶。
学生看到我呈现的活动素材，气氛非常活跃，马上进入思考和交流方案，小组同学之间互相动手实验，并交流活动的现象和结果。
学生对此活动留下了深刻的印象，很好地掌握了科学知识。
[案例2]让瓶子吞进鸡蛋吐出鸡蛋
在教学八上科学第二章第三节《大气的压强》时，教师在课前提出问题：你能让瓶子吞进鸡蛋又能让它吐出鸡蛋吗？（如图2）学生对教师创设的问题感到非常好奇，纷纷阐述答案，教师对学生的答案不予直接的评价。
等学生在课中学完“大气压存在”的知识点后再让学生进行思考发言，最后由学生上台操作证明自己的方案可行性，而台下的学生屏住气息、睁大眼睛凝视着活动，课堂气氛紧张又神奇。
这样的活动使“大气压的存在”知识得到了很好的应用和升华。
这两个案例中，教师呈现的活动素材贴近学生生活，既是学生所熟悉的，又是学生好奇的，把枯燥无味变为神奇有趣。
学生在活动前和活动中，都被教师所呈现的有趣素材深深地吸引，很好地激起了学生心灵深处强烈的探索欲望，顺理成章地把学生的兴趣转化为学习的动力。
二、改进装置，有效活动
课堂活动不是越多越好，活动不是目的，目的是要通过活动让学生理解科学
概念，掌握科学规律，培养科学技能。
但有时课堂活动会因器材、外界因素、药品等原因，失去预期的活动效果。
这时如果教师能根据教学内容，合理、恰当地改进装置，就会取得良好的活动结果。
[案例3]实验室用5%的过氧化氢溶液制氧气
在教学八下科学第二章第三节《氧气的实验室制取》时，用如图3活动装置和5%的过氧化氢溶液制氧气。
当把带火星木条伸入集气瓶时，却很难看到木条复燃，其原因是产生的氧气从溶液中逸出时，也有大量的水蒸气从溶液中逸出，使得带火星的木条不仅不会复燃，反而会熄灭。
针对这种情况，改进活动装置，用如图4装置来制取氧气，在干燥管中装上生石灰，把带火星的木条伸到右边集气瓶口即可达到活动的目的；或者改进实验药品，使用20%的过氧化氢溶液，当看到溶液中有大量气泡冒出时，伸入带火星的木条即可。
[案例4] 探究可燃物燃烧的条件
在教学八下科学第二章第二节《燃烧和灭火》时，如按图5装置对可燃物燃烧的条件进行活动探究。
这个活动虽然能探究出可燃物燃烧的两个必备条件，但是磷燃烧的产物五氧化二磷会刺激人体呼吸道，五氧化二磷可能与空气中水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸物质。
可见，这样的活动是不可行的，于是改进装置按图6进行活动。
改进后的装置是能防止白磷燃烧产生的五氧化二磷逸散，危害人体健康，但橡皮塞因试管内气体热膨胀会松动，于是再改进装置按图7进行活动。
这两个案例中，是针对活动装置存在的缺陷或弊端，教师进行活动装置改进，使活动顺利、有效地进行。
但活动的改进要依据教材和学生的实际，符合教学的要求，绝不能脱离要求而独出心裁，另做一套。
活动不是目的，目的是要有效的活动。
三、教师主导，主体活动
学生是教学的主体，课堂活动必须结合学生的实际情况来开展，离开学生实际的课堂是空中楼阁。
教师是学生学习活动的促进者、鼓励者、指导者。
在活动中应充分发挥教师的主导作用。
学生是活动的主体者，探究活动要让学生通过动手、动脑等方式来亲身体验，要亲自参与活动的历程并感悟和领悟活动的真谛，亲自收获活动的成功与失败。
[案例5]光合作用制造淀粉
八下科学第二章第五节《光合作用》教学片段1。
师：你还知道光合作用产生什么？
生：淀粉。
师：怎样检验光合作用制造淀粉？
生：滴加碘液变蓝色。
师：剪下一株植物的绿色叶片，滴加碘液（图8）。
生：没看到变蓝。
师：为什么看不到叶片变蓝？是什么因素在干扰？
生：叶片绿色。
师：那怎么办？
生：叶片先褪色。
师：用什么能把叶片绿色褪掉？
生：酒精溶液。
师：把绿色叶片放入酒精溶液，并用水浴加热使叶片褪色加快。
为什么不能直接加热酒精溶液？（图9）
生：酒精易挥发易燃烧。
师：叶片褪色完后，在水中清洗一下再滴加碘液（图10）。
接着，学生以2人为一组进行实验探究活动。
这个案例中，教师是先对活动进行主导作用，指导学生如何进行活动，引出活动中可能出现的错误操作和活动失败的可能情况，引发学生积极思考问题，找出问题的原因并如何改进操作，在学生活动前就为活动的顺利进行奠定基础。
而在活动中，教师让学生以2人小组进行活动，教师是主导地位，学生是主体地位，实现真正的探究活动。