例析绘本教学中教师的有效提问方式
小议绘本教学中教师有效提问的形式
用符合他们思维特点的表 达方式为 中介 去表达 自已的感受 、 意愿 、 思想 。从而体 现提 问的开放 而不封 闭 ， 也 就是变单 一 的问题为多样性的问题。如 ： 阅读游戏《 阿 比比一 比》 第 一环 节——玩 比一 比游戏 ： “ 李子和梨 子” ， 教师一边 拿 出梨 子和 李子， 一边说 ： “ 有一天 ， 李子 和梨 子都说 自己大 ， 自己最多 ， 我们可 以用哪些方法来 知道谁 最多？谁最 大呢？ ” 这个 问题 设计就显得 比较 的开放 ， 幼儿可 以根据 已有经 验来 回答 自己 所 知道 的方式方法 ， 如果将 问题 改为 “ 他们到底 是怎 么来 比 的呢？ ” 显然 ， 就会 让幼儿 的 思维 受到 局 限。每 个 问题 的用 词不同 ， 幼儿的反应也会不 同， 问题 设计应该是开放式 的 ， 不 能让幼儿觉得老师 的问题只有一个 答案 ， 生怕 自己没 回答对 而产生退缩 的想法 ， 巧妙 的提 问可 以帮 助幼儿敢 说 ， 不 怕说 错， 能让幼儿多发表 自己的见解 十分重要 。 ５ 递进式提问增 强幼儿的逻辑性 这是一种循序 渐进 、 逐层深 入的提 问方式 ， 要重 培养幼 儿思维逻辑性 ， 增 强思维活动 的密度和深度并 形成完整 的语 言。对幼儿有一定 的挑战性 。由浅入深 的提 问， 不仅开 阔幼 儿的思路还 有助于提 高幼儿 对语言 的组织 能力和 连贯表达 能力。而不 能设 计一些 过于简单 、 琐碎 ， 缺 乏思维 价值 的问 题， 如“ 是不是 ？ ” “ 对不对 ？ ” “ 好不好？ ” 这 些问题幼儿不 用思 考， 答案可 以脱 口而出 ， 表面上看 ， 气 氛活跃 ， 但 实际效果 ， 不 但激发不了幼儿 思 维 的积极性 ， 反而 培养 了他 们思维 的惰 性 。要推陈出新 ， 形式多样 ， 不要只求准答案式的提问。 如： 《 好饿 的小蛇 中》中， 教师在让 小班幼儿观 察第 二天 小蛇看到香蕉那张图片时 ， 问： “ 小蛇这 时找 到 了什 么？ ” （ 香 蕉） “ 什么颜色 的？ ” （ 黄色 ） “ 什 么形 状的？ ” （ 弯弯 的 ） “ 谁 能 把黄和弯连起来把 这句话 说完整 ？ ” （ 黄黄 弯弯 的香蕉 ） “ 你 觉得还有什么东西也是弯弯的呀？ ” （ 月牙 、 小 嘴笑 的时候 、 眉 毛） “ 那它会 怎么 吃它 呢？ …‘ 吃完 了， 它 的肚 子会 是 什 么样 的？ ” “ 第三天 了， 好饿 的小蛇吃 了什么？ ” 能在绘本教学中进行 有效 提问设计 时 ， 不仅仅要 注意上
幼儿园绘本阅读教学方法
幼儿园绘本阅读教学方法绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过绘本阅读，幼儿可以培养阅读兴趣，提高语言表达能力以及丰富想象力。
本文将介绍几种幼儿园绘本阅读教学方法，以期能够帮助教师有效引导幼儿阅读，促进他们全面成长。
一、共读法共读法是指老师和幼儿在一起分享阅读过程，共同探索绘本内容。
教师可以通过以下步骤进行共读：1. 导读绘本：通过翻阅绘本封面，让幼儿猜测故事内容，激发他们的兴趣。
2. 朗读绘本：教师朗读绘本内容，引导幼儿观察插图，并帮助他们理解故事情节。
3. 互动提问：教师可以适时停下来提问幼儿，激发他们思考和表达能力，例如：“你觉得故事里的主人公是怎样解决问题的？”4. 总结归纳：共读结束后，教师可以让幼儿总结故事的主要内容，并与他们进行交流。
二、故事重述法故事重述法是通过让幼儿用自己的语言重新讲述故事，从而提高他们的语言表达和逻辑思维能力。
教师可以按照以下步骤进行故事重述：1. 伴读绘本：教师与幼儿一起读绘本，重点关注故事情节和细节描写。
2. 引导幼儿重述：教师可以提出问题引导幼儿回忆和重述故事，例如：“请你用自己的话把故事讲给我听一遍。
”3. 提供帮助和反馈：教师在幼儿重述过程中可以给予必要的帮助和反馈，鼓励幼儿用更准确、流畅的语言讲述故事。
三、情景再现法情景再现法是通过角色扮演的方式，让幼儿沉浸在故事情境中，提高对故事的理解和情感表达能力。
教师可以按照以下步骤进行情景再现：1. 绘本讲述：教师先讲述绘本的故事情节，然后引导幼儿理解和回忆故事中的主要角色和情景。
2. 角色扮演：教师分配角色并引导幼儿进行角色扮演，可以利用简单的道具和服装增加情境真实感。
3. 情景演绎：幼儿在教师的指导下，按照故事情节进行情景演绎，展示故事中的重要场景和情感表达。
结语以上介绍了几种幼儿园绘本阅读教学方法，包括共读法、故事重述法和情景再现法。
当然，这些方法并不是刻板的，教师可以根据实际情况进行灵活运用。
通过绘本阅读教学，幼儿能够培养综合素养，提高语言表达和想象力，为他们的全面成长奠定坚实的基础。
幼儿园绘本阅读指导的教学实践与案例分析
【幼儿园绘本阅读指导的教学实践与案例分析】在幼儿园教育中，绘本阅读是非常重要和基础的教学内容。
通过绘本阅读，幼儿可以开拓视野，丰富语言，培养情感，提高认知能力。
而如何有效地指导幼儿进行绘本阅读，是每个幼儿园老师都需要重视和思考的问题。
本文将从实际的教学实践和案例分析入手，深入探讨幼儿园绘本阅读指导的教学实践与方法。
一、教师的角色和指导策略在幼儿园绘本阅读指导中，教师的角色非常重要。
教师首先需要成为孩子们的读者导师，激发孩子们对阅读的兴趣和热情。
教师需要借助有效的指导策略来引导幼儿进行绘本阅读。
在选择绘本时，教师可以根据孩子们的实际情况和兴趣爱好，选择一些富有情感表达和启发思维的图画书。
另外，教师在指导幼儿进行绘本阅读时，可以采取“带着问题阅读”的策略。
在阅读《小猫钓鱼》这本绘本时，教师可以提出问题：“小猫为什么喜欢钓鱼？”“小猫是怎么钓到大鱼的？”通过这种提问方式，激发幼儿的思考和想象能力，促进他们更深入地理解和体验绘本内容。
二、教学实践案例分析在某幼儿园的绘本阅读课上，老师选择了《傻瓜和三只小猪》这本绘本进行阅读指导。
在课堂上，老师以朗读的方式给孩子们讲述了绘本的故事，激发了孩子们的阅读兴趣。
而后，老师针对故事中的情节和角色，设计了一个小角色扮演活动，让孩子们分别扮演傻瓜和三只小猪，亲身感受故事情节。
通过这个活动，孩子们进一步理解和体会了绘本中的内容，加深了对故事的印象。
老师还设计了一个绘本共享环节，让孩子们挑选自己喜欢的绘本，向大家共享这本绘本的故事和感受。
通过这个活动，孩子们不仅能够锻炼自己的表达能力，还能够让其他孩子了解更多的绘本内容，促进了孩子们之间的交流和共享。
通过教学实践案例的分析，我们可以看到教师在幼儿园绘本阅读指导中的重要角色以及有效的指导策略。
教师不仅需要成为孩子们的读者导师，还需要借助多样的教学活动来引导幼儿进行绘本阅读，让他们在活动中体验、理解和共享绘本的乐趣。
三、总结与回顾在幼儿园绘本阅读指导的教学实践中，教师的指导策略起到了至关重要的作用。
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问
幼儿期是语言和认知发展的关键时期，对于幼儿的绘本阅读教学，如何有效地提出问题成了教学的重要环节。
以下是一些有效的提问方式。
1. 开放式问题
开放式问题是指没有固定答案的问题，让幼儿自由发挥，从而激发幼儿的好奇心和思考，如：
“故事讲的是什么？”
“你喜欢哪个角色？”
“如果你是这个故事中的主人公，你会怎么做？”
封闭式问题是指有固定答案的问题，但是可以帮助幼儿巩固对故事的理解和记忆，如：
“小猫和小鸟是什么关系？”
“小鸟到底在哪里找到了水？”
“小猫和小狗谁生气了？”
评价式问题是一种考察幼儿对故事情节的理解和分析能力的问题，如：
“你认为小狗为什么生气？”
“你觉得小鸟的行为正确吗？”
“你认为作者想要传达什么样的情感呢？”
拓展式问题可以帮助幼儿将故事中的情节、人物和自身的经历联系起来，从而提高幼儿的思维能力和情感认知水平，如：
“你有没有遇到过和故事中类似的情况？”
“你对哪个角色有和谐社交的建议？”
“你希望和小狗做什么样的朋友？”
综上所述，有效的提问方法可以帮助幼儿更好地理解故事，买的绘本阅读教学达到更好的效果。
我们可以综合运用上述方法，通过不断地提问，使幼儿在阅读中不断思考、总结，在理解故事的过程中逐渐提高自己的认知能力和情感体验。
绘本教学中的有效策略
绘本教学中的有效策略绘本教学是一种以绘本作为主要教学工具的教学方法，通过引导学生阅读、理解和欣赏绘本，培养学生的阅读能力、情感认知和思维能力。
在绘本教学中，教师可以采用一些有效的策略来提高教学效果。
以下是几种常用的绘本教学策略：1. 反思和提问策略：教师在阅读绘本前，可以先提出一些思考问题，引导学生思考故事情节、主题、角色等方面的问题。
在阅读过程中，教师可以不时停下来向学生提问，让学生思考和回答问题。
通过反思和提问，可以激发学生的思维，加深对绘本内容的理解。
2. 角色扮演策略：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演绘本中的角色。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解绘本中的情节、人物和情感，并且能够更好地感受故事的情节发展和人物的变化。
3. 绘本创作策略：教师可以引导学生进行绘本创作活动，让学生根据自己的理解和想象力，创作一本属于自己的绘本。
绘本创作活动能够激发学生的创造力和想象力，培养学生的语言表达和写作能力。
4. 绘本朗读策略：教师可以选择一些优秀的绘本，用朗读的方式向学生介绍故事情节。
在朗读过程中，教师可以注重语音语调的表达，有声有色地朗读故事，激发学生的听觉和情感体验。
5. 绘本关联策略：教师可以将绘本与学科知识进行关联，引导学生从绘本中获取相关的学科知识。
教师可以选择与科学实验相关的绘本，让学生通过阅读绘本，了解科学实验的原理和步骤。
6. 绘本评价策略：教师可以引导学生对所读绘本进行评价，让学生表达对绘本内容的喜爱或不喜爱、喜欢的原因等。
通过绘本评价，教师可以了解学生对绘本的理解和认识，调整教学策略，提高教学效果。
绘本教学策略不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的想象力、创造力和情感认知能力。
在绘本教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生从绘本中获取知识和体验，达到深度理解和情感认知的目标。
幼儿园绘本教学提问技巧
幼儿园绘本教学提问技巧1. 引言1.1 幼儿园绘本教学提问技巧幼儿园绘本教学提问技巧在幼儿园老师的教学工作中起着至关重要的作用。
通过巧妙的提问，可以引导幼儿更深入地理解和思考故事情节，培养其逻辑推理和思维能力。
提问不仅可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，也可以帮助他们建立起批判性的思维，提高他们的阅读理解能力。
在幼儿园绘本教学中，提问被认为是一种有效的教学策略，能够促进幼儿的认知发展和语言表达能力。
掌握好提问技巧对于幼儿园教师来说是非常重要的。
在进行幼儿园绘本教学时，教师可以通过精心设计的提问来引导幼儿思考和讨论故事情节、人物性格等内容，从而帮助他们更好地理解故事内涵。
提问的方式和技巧也是至关重要的，教师需要根据幼儿的认知水平和兴趣特点来选择合适的提问方式，让幼儿愿意参与到讨论中来。
提问的目的和效果也需要教师在教学中不断总结和调整，以提高提问的效果和引导幼儿更好地学习和成长。
在实践中，教师需要注重提问的时机和方式，避免过多的直接性问题，要多鼓励幼儿自由发挥和表达观点，从而激发他们的学习兴趣和思维能力。
通过不断地实践和总结，幼儿园教师可以逐渐提高自己的提问技巧，有效地引导幼儿进行绘本故事的学习和探究。
2. 正文2.1 提问的重要性在幼儿园绘本教学中，提问是一项至关重要的技巧。
通过提问，教师能够引导幼儿思考、激发他们的兴趣和好奇心，促进他们的认知发展和语言表达能力。
提问不仅可以帮助幼儿理解故事情节、人物性格，还可以培养他们的逻辑思维、判断能力和解决问题的能力。
提问还能够促进幼儿之间的互动交流，让他们分享自己的想法和看法，增强团队合作意识。
通过提问，教师还可以了解幼儿对绘本故事的理解程度，及时发现他们的观察和思考能力，从而有针对性地进行教学改进。
此外，提问也可以激发幼儿的学习动机和学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
通过不同类型的问题，教师还可以引导幼儿学会分析问题、探索解决问题的方法，培养他们的创造力和想象力。
浅谈在绘本教学中如何进行有效提问
幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师·TEACHER1082020年1月Jan.2020思维得到开发，创造能力得到提升。
（二）尊重学生个性，拓宽创新思维想象力和创造力即人们通过合理的想象，将想象到的形象材料进行分析、加工合成，再创造出一个新形象的素质能力。
对于艺术来说最重要的就是创新，在手工制作活动中，教师可以让学生根据自我个性，以及对生活的独特体验，在轻松愉悦的空间自由发挥，尽情表现。
教师在对学生的创作进行指导时，应尊重学生多样的个性，不能嘲笑讽刺特殊作品，要保护他们的“与众不同”，鼓励每位学生创作不一样的作品。
（三）给予自由空间，培育创新温床在实践活动中，营造轻松快乐的氛围有利于学生更好地展开想象、更好地思考，也可以让学生尽情地展现自己，更好地挖掘自身潜能，培养自主探究和解决问题的能力。
但有个别学生在手工实践活动中存在诸多顾虑，担心自己无法完成任务而形成心理压力。
教师应注意氛围的营造和情景的设置，减轻学生心理压力，恰当及时地给予学生表扬和鼓励，避免设定过高的评价标准。
（四）多样的评价方式，促进学生创新发展每个学生都有独特之处，在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中早已经明确指出，要重视学生自我评价，要采用多种方式评价学生的作品。
教师实践活动的每一个步骤都应该重视，并及时掌握学生的动态，主要以表扬激励为主，并且要对学生的综合实践过程进行科学合理的评价，让学生在实践活动中找到乐趣。
在学生进行实践活动时，教师应及时掌握学生的动态，及时给予恰当引导。
在对学生作品进行点评时，先肯定可取之处，再指出不足，对好的作品给予奖励，并在全班展示。
收集整理部分优秀作品，定时在学校进行展览。
如每学期在校报上刊登优秀的作品，不仅让教师点评，还可以让学生之间进行互评，这可让学生发现各自长处与短处，取长补短，共同进步。
在实践活动的评价阶段，应该以学生评价为主，鼓励他们自主探究、主动思考，从而让其发现自己的问题，知道怎样改进。
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问幼儿园是孩子们学习与成长的重要阶段，而绘本阅读作为幼儿学习的重要方式之一，也扮演着非常重要的角色。
在幼儿园绘本阅读教学中，教师如何提出有效的问题，引导幼儿深入思考，对于幼儿的绘本阅读能力的提高和认知水平的发展至关重要。
本文将围绕这一话题展开讨论。
一、绘本阅读中的有效提问的意义绘本是幼儿阅读的重要载体，通过绘本阅读，不仅可以拓展幼儿的认知能力和想象力，还可以培养幼儿的阅读兴趣和情感体验。
而提出有效的问题，可以引导幼儿思考，激发他们的阅读兴趣，同时也可以检查幼儿对绘本内容的理解程度，促进他们的语言表达和沟通能力的提高。
通过提出有效问题，能够引导幼儿观察、描述、比较、归纳等认知能力的培养，促进他们的逻辑思维和思维能力的提高。
绘本阅读中的有效提问，不仅能够推动幼儿的认知水平的提高，还可以促进幼儿的语言表达和表达能力的培养，以及逻辑思维和思维能力的发展。
1. 开放性问题在进行绘本阅读教学时，教师可以通过提出开放性的问题，引导幼儿进行自由思考和表达。
可以问幼儿：“你觉得主人公为什么会做这样的事情？”、“你认为故事的结局会怎样？”等。
这种问题可以激发幼儿的想象力和创造力，帮助他们更好地理解故事情节，并且能够促进幼儿的语言表达和思维能力的提高。
2. 提问角度的多样性在提问时，教师可以尝试从不同的角度提出问题，比如可以从情感、观察、比较、归纳等多个角度来引导幼儿思考。
这样可以帮助幼儿全面地了解和思考故事，从而拓展他们的认知能力和思维深度。
也能够促进幼儿对绘本内容的深层理解，提高他们的阅读理解能力。
3. 鼓励幼儿提问4. 结合实际情境提问在提问时，教师还可以结合幼儿的实际情境，比如可以问幼儿观察到的现象，或者和幼儿发生的事情进行关联。
这样不仅能够引起幼儿的兴趣，还能够让他们更加理解和深入思考故事内容，提高他们的认知水平和逻辑思维能力。
1. 对故事情节的理解教师可以通过提问，引导幼儿对故事情节进行深入的思考和剖析。
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例 析 绘 本 教 学 中 教 师 的 有 效 提 问 方 式
张 真
（ 常 州市 钟 楼 区新 闸 中心 幼 儿 园 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要： 在 绘 本 教 学活 动 中 ， 多种 多样 的 提 问方 式 不 仅 能 体现 教 师 的教 学技 巧 ， 更 能体 现 教 师 的说 话 艺术 。 多种 形 式 的提 问 可 以 调 动 幼 儿 参 与 积极 性 ， 发展 幼 儿 思 维 。 关键词 ： 绘 本教 学 教 师 提 问 有 效 方 式
活 动 中 的反 应 和 表 现 ， 敏 感 地 察 觉 他 们 的需 要 ． 及 时 以适 当方 式 应答 ， 形 成 合 作 探 究式 的 师幼 互 动 。 所 以教 师在 绘 本 阅读 活 动 中可 采 用 互 动 提 问方 式 。 １ ． 师 幼 互动 。 绘 本教 学 中 的提 问可 以是 双 向性 的 。 老师 的 提 问有 助 于 提 高 幼 儿 的 兴 趣 ， 加深对绘本情节的理解。 幼 儿 面 对 绘 本 有 自己 的理 解 方 式 。 或 不 能 理 解 的地 方 。 教 师 可 以引 导 幼 儿 提 出 问题 ， 利用互问互答使其思维活跃 、 思 想 深 刻 。幼 儿 提 问方 向可 以是 多种 多样 的 ．可 以 是 在 听 绘 本 后 对 不 理 解 的 词、 句、 情节进行提 问 ； 可 以 是 针 对 某 一 画 面 进 行 的提 问 ： 可以 是 根据 事物 的 因果 关 系 进 行 的 提 问 。 教 师 给 予 相 应 的 回答 ． 可 以 是 对 问 题 的解 答 。 也 可 以是 赞 同 的 回应 ． 如“ 你对Ｘ Ｘ方 面 的 理解 真独 特 。” “ 让 老 师 也 来 学 一 学 。” 等 等 以 激 发 幼 儿提 问欲 望 。 ２ ． 幼 幼互 动 。幼儿 除 了 向教 师 提 问也 可 以 向伙 伴 提 出 ， 请 他 们 向 小 老 师一 样 向 小 伙 伴 们 发 问 。 “ 谁 来 做 老 师 向 大 家 提 问” 、 “ 你 有什么问题是 想考考小朋友 的” 等。 这 样 的互 动 方 式 很 受 幼 儿 喜 欢 ，他 们 热 衷 扮 演 老 师 的 角 色 ，热 衷 向小 朋 友 提 问， 热 衷 听 取 他 人 的 回答 。 在 此 过 程 中 不 仅是 绘 本 欣 赏 中 的接 收者 ． 而且是参与者 ， 不 仅 欣 赏 绘本 ， 而且探究绘本 ， 教 师 扮 演 “ 小老师” 的助 教 和“ 答 题 总结 者 ” 的 角 色 四、 依 据 绘 本 发 展 过 程 的 自 由探 究式 提 问 绘本传递着奇妙的故事 ， 它们 有 自 己的 剧 情 发 展 。 许 多 情 况下， 教师可 以根据绘本 发展 ， 向 幼 儿 抛 出 问题 ： “ Ｘ Ｘ为 什 么 要 这 么做 ？” “ 后 来 会 发 生 什 么 事 呢 ？” “ Ｘ Ｘ 又 会 做 些 什 么 呢 ？” 幼 儿 自由 回答 ， 老师不做解答 ： “ 请 你 把 你 的想 法 藏 在 心 里 ， 带 着 你 的答 案 继 续 往 后 看 。 ” 让 幼 儿 带 着 期 待 和想 法 ， 耐 心 阅读 寻 找答 案 。 如绘本《 我 的幸 运 一 天 》 ， 老师可抛出问题 ： “ 为什 么 狐 狸 不 吃小 猪 却 给小 猪 洗 澡按 摩 呢 ？ ” 幼 儿 给 出 自 己 的猜 想 后． 老 师 让 幼 儿 带 着 问 题 与 答 案 继 续 后 面 的 阅读 。 直 至 绘 本 的 最 后再 请 Байду номын сангаас 儿 对 答 案 给 予 总 结 。 提 问是 一 种 教学 技 巧 ． 更 是 一 种 说 话 艺术 。 反 映教 师对 活 动 内容 的 把 握 和 对活 动 思 想 的理 解 。 多种 形 式 的提 问方 式 ， 可 以 提 高 幼儿 在 活 动过 程 中 的 积 极 性 、 主动性 ． 锻 炼 幼 儿 的 思 维 与 语 言 表达 能力 ． 更 好 地 理解 绘本 要传 达 的情 感 思 想 。 参考文献 ： ［ １ ］ 谭梅． 幼 儿 园 绘 本 教 学 的 方 法 及 策 略研 究 ［ Ｊ ］ ． 新课 程 研 究（ 下旬刊） ， ２ ０ １ ３ ， ９ ． ［ ２ ］ 刘建枫． 幼 儿 园 绘 本 阅读 教 学 的 有 效 组 织 策 略 ［ Ｊ ］ ． 江 苏教育研究 ， ２ ０ １ １ ， （ ９ ） ． ［ ３ ］ 刘席． 幼 儿 园 绘 本 阅读 教 学 问题 及 对 策 探 究 ［ Ｊ ］ ． 吉 林
陶行 知先 生 说 ： “ 发 明 千千 问 ， 起点在一问。” 由此 可 见 ， 提 问在 教 育教 学 中有 至 关重 要 的作 用 。绘 本 教 学 活 动 中 。 如 何提 高 提 问艺 术 。激 发 幼 儿 的求 知 欲 望 是 许 多 老 师 都 会 面对 的 问 题。 特 别是 新 教 师 ， 不知 如 何 引导 幼 儿 提 出和 回答 问题 ， 也 不 知 用 什 么样 的方 式 才 能 帮助 幼 儿 理 解 绘本 内容 ，发 掘绘 本 情 感 。 只 是 为 了教 而 教 ， 在 课 堂 上 不能 发 挥 自己 的 主观 能 动 性 。传 统 的一 问一 答 显 现 出 无趣 的 一 面 ． 让幼儿失 去听 、 看、 思的兴趣。 本 文 采用 观 察 法 ， 结合 教 学 时 间 ， 提 出一些 常用 的提 问方 式 。 了解 绘本 基 本 内容 的 直 接 式 提 问 幼 儿 接 触 到 一 本 绘 本 时 ，最 先 感 受 到 的是 其 展 现 的基 本 情节 ． 包 括 故 事 里 有 谁 ？它 们 在 哪 里 ？干 了 些什 么 ？因此 在 教 学 活 动 中 帮 助 幼 儿 理 解 绘 本 内容 是 基 本 的 、 必不可少的环节。 在此环节 中， 老 师 的提 问 主要 针 对绘 本 中 的具 体 事 物 ， 提 问方 式主要包含 ： “ Ｘ Ｘ里有 谁 ？ ” “ Ｘ Ｘ 在 哪里 ？ ” “ Ｘ Ｘ 发 生 了什 么 事 ？ ”
一
、
“ 你 在这 幅 图里 看 到 了什 么 ？” 等 等 。如绘 本 故 事 《 捉迷藏》 ， 教
师 可 借助 多 媒 体 课 件 帮 助 幼 儿 欣 赏 绘 本 ，欣 赏 完 之 后 提 问 ： “ 你 听 到几 种 颜 色 ？ ” “ 他们藏在哪里？ ” 问 题 的 提 出有 一定 的指 向性 ． 加 深幼 儿 对 相 关 教 学 内容 重点 部 分 的 理 解 ． 答 案 来 自于 绘本本身 ， 幼 儿 可 以依 据 听 到 的 、 看 到 的 内容 回答 。 二、 理解 绘本 角色 状 态 的 角 色 扮 演 式 提 问 绘 本 的 图 画 精 美 且 富 有 创 意 ．幼 儿 通 常 会 被 绘 本 中 的 图 画 吸 引 。 教 师 可 以 请 幼 儿 猜 想 绘 本 中人 物 与 人 物 间 的对 话 或 对 下 面 的 情 节 。那 该 如 何 提 出要 求 呢 ？我 们 会 想 到 “ 他们 怎 么 说的？ 怎么 做 的 ” 。 这 样 的 提 问 方式 ， 会 发 现 幼 儿 对 这 样 的 提 问 方 式 已经 失 去 思 考 兴 趣 ， 要 么 是 不愿 回答 ， 要 么 是 依 据 绘 本原 有 思 路 给 出相 同的 答 案 。此 时 教 师 要 变 提 问方 式 为 “ 假 如 是 你， 你 会 怎 么 做 ？ 还 有 什 么好 办 法 吗 ” 、 “ 如 果 你 是Ｘ Ｘ， 你 会 怎 么 办 ？” “ 生 活 中谁 也 会 这 样 做 呢 ” 。这 样 幼 儿 的 思 维 会 马 上被 调动起来 ， 运 用 已有 生 活 和 知识 经验 ， 通过观察 、 分析 、 寻求 最 佳答案 。 教 师 只要 在 幼 儿 多 次 思 想 碰撞 后 ， 再 告 诉 幼 儿 书 中作 者 的想 法 ， 加 深 幼 儿 对 绘 本 内容 的 理 解 。 增 强 他 们 的 自信 心 与 探究 、 思考欲望。 绘本 《 田 鼠太 太 的 项 链 》 中， 绘 本 发 展 的 主 要 情 节 便 是 田 鼠太 太 是 否该 用 自己过 冬 的 粮食 换 取 适 合 项 链 的衣 服 。书 中 的 田 鼠太 太 遇 到 三 次 这 样 令 她 纠 结 的 场 景 ． 如 果 每 次 都 问 “ 田 鼠太 太 会 去 换 吗 ” ？幼儿将会 失去兴趣 ， 个 别 发 展 较 好 的 幼儿很快 就能理解老 师的意思 ． 回答 如 出 一 辙 地 “ 不会” 。 老 师转换 问法 ： “ 如果 你 是 田 鼠太 太 。 你 会 拿 出粮 食 交 换 吗 ？ 为 什 么 呢？ ” 幼 儿 的 回答 就 会 不 同 ． 给予你 的“ 为什么” 也会 变得 “ 百花齐放” 。 三、 针对 绘本 的结 尾 或 相 关 环 节 的 互 动 式 提 问