教学过度的成因探析与策略尝试
避免过度教学的背后
避免过度教学的背后过度教学是指过分强调教师的教导作用，忽视学生自主学习和发展的教育模式。
过度教学的背后存在着一些问题和挑战，如僵化的教学方法、学生的被动学习、学习动力不足等。
本文将探讨避免过度教学背后的一些原因和对策。
过度教学背后的一些原因是教育体制和教育文化的限制。
在传统的教育体制中，教师被赋予了绝对的权威和专业性，而学生则是被动接受知识的对象。
这种教育方式限制了学生的主动性和创造性，导致了教育的单向传输。
过度教学背后的问题还与教师的教育观念和教学方法有关。
一些教师过于强调知识的传授和应试成绩，忽视了学生的兴趣、需求和个体差异。
他们往往使用单一的教学方法，如讲授和背诵，缺乏多样化和趣味性。
那么，如何避免过度教学呢？教育者和政策制定者应该意识到过度教学的问题，并进行改革。
教育制度应更加关注学生的个体需求和发展，鼓励学生的主动学习和创造性思维。
政府也应该加大对教育的投入，改善师资培训和教育资源的分配，提高教师的教育理念和教学方法，以适应现代教育的需求。
教师应该转变教育观念，注重培养学生的思维能力和创造性思维。
教师可以采用多元化的教学方法，如讨论、实验和项目学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应鼓励学生进行自主学习和研究，提供适当的指导和支持。
学生和家长也需要重视学习的质量而非数量。
学生应该培养自主学习和解决问题的能力，注重实践和实际操作。
家长应该关注孩子的兴趣和发展，提供适当的支持和指导，鼓励孩子进行自主学习和独立思考。
避免过度教学需要教育体制和教师的改革、学生和家长的重视。
只有通过多方面的努力，才能实现教育的真正目标，让每个学生都能充分发展自己的潜力。
浅析高中音乐课中的“教学过度”
浅析高中音乐课中的“教学过度”高中音乐课是学生学习音乐知识和技能的重要环节，然而在教学中存在着教学过度的现象。
教学过度是指老师在课堂上过分强调知识点的教授，而忽视了学生的实际学习情况和兴趣发展。
本文将从多个角度分析高中音乐课中的教学过度问题，探讨其影响和解决方法。
教学过度在高中音乐课中表现为知识点的灌输过程中忽视了学生的实际水平和学习兴趣。
许多老师在传授音乐理论知识时过于追求广度和深度，忽略了学生的接受能力和情感表达能力。
这种教学模式使得学生无法真正理解音乐的内涵和魅力，只是机械地学习知识点，导致学习兴趣的丧失和学习效果的下降。
教学过度还表现为老师对学生的要求过高，忽视了学生的个体差异和发展需求。
在音乐课中，老师经常过分强调技巧和技术练习，对学生提出过高的要求，而忽略了学生的发展阶段和个体差异。
这种教学方式容易让学生感到压力过大，影响了他们对音乐的热爱和积极性，甚至可能导致学习的抵触情绪。
教学过度还表现为课堂内容的枯燥和单一，忽视了音乐的多样性和趣味性。
在音乐课上，老师通常只注重教授音乐的理论知识和技术练习，而忽视了音乐的多样性和趣味性。
这种教学方式使得学生对音乐的兴趣逐渐消退，导致学习效果的下降和学生对音乐课的抵触情绪的产生。
教学过度对高中音乐课的影响是多方面的，首先是影响了学生对音乐的正确认识和热爱。
教学过度使得学生只注重知识的灌输和技能的练习，而忽视了音乐的情感表达和认知体验，导致学生对音乐的理解水平和热爱程度大打折扣。
教学过度还会影响学生的学习积极性和学习动力。
过分注重技能的练习和知识的掌握，容易让学生感到枯燥和疲惫，丧失了学习音乐的动力和热情。
教学过度还会影响学生的综合素质和个性发展。
过分注重技能的练习和知识的掌握，忽视了音乐的情感表达和审美体验，容易使学生的综合素质和个性发展受到影响。
针对高中音乐课中的教学过度问题，教师可以采取以下措施加以改善。
教师应该重视学生的实际水平和学习兴趣，根据学生的接受能力和情感表达能力，合理安排教学内容和教学进度，引导学生主动参与音乐学习，激发他们的学习兴趣。
避免过度教学的背后
避免过度教学的背后教育是培养人才的重要环节，而教学是实现教育目标的关键手段之一。
随着社会的进步和教育理念的不断更新，过度教学逐渐成为教育领域的一个新课题。
过度教学，指的是教师在教学过程中过多地讲解和引导学生，导致学生缺乏自主性和创造性。
在过度教学的背后，我们需要认识到的是一些潜在问题和原因，在此基础上，寻求解决之道。
一、背后的问题1. 学生缺乏自主性和创造性过度教学使学生习得的知识和技能局限于教师的要求和意图，缺乏主动性和创造性，这与现代教育理念所强调的个性化和创新性教育格格不入。
2. 学生学习动力不足学生在过度教学的环境下，往往只需被动地接受教师的知识灌输，而缺乏主动追求知识的动力，这将严重影响学生的学习兴趣和学习效果。
3. 学生缺乏解决问题的能力过度教学忽视了学生解决问题的过程和能力培养，导致学生在面对实际问题时无法自主分析和解决，这将影响学生的综合素质培养。
二、原因分析1. 教育观念的滞后传统的教育观念认为，教师应该是知识和智慧的源泉，学生应该被“灌输”足够的知识，这使得一些教师认为过度的讲解和指导是必要的。
2. 教师教学水平不足一些教师司职多年，已养成了过多讲解和引导的教学习惯，而缺乏教学方法选择和实施的能力，这使得他们倾向于通过过多的讲解来解决教学中的问题。
3. 考试导向的教学模式在目前教育体系下，考试成绩往往是学生升学和发展的重要标准，这使得一些教师为了确保学生的考试成绩，倾向于过度的讲解和指导。
三、解决之道教育是培养人才，应该强调学生的主体地位和独立发展。
要通过教育宣传和培训，推动教师和家长的教育观念转变，认识到过度教学的危害性，并从实际情况出发，探索更合适的教学方式。
教师是教学的主体，其教学水平直接影响着学生的学习效果。
要通过选拔和培训，提高教师的教学水平，增强其对教学方法的认识和掌握，使得教师能够更好地运用不同的教学方式，满足学生的学习需求。
3. 推进素质教育素质教育是一种以培养学生综合素质为目标的教育模式，其核心是培养学生自主学习和解决问题的能力。
教师教育过度的原因及其化解
· 249 ·校园心语【摘 要】教师教育过度是一种过度与不足并存的结构性过度，主要有职前教育过度、职后教育过度两种形式。
教师教育过度不仅造成了教育资源的浪费，也影响了教师的专业化发展。
为此，应深入分析导致教师教育过度的原因，探究教师教育过度的化解之路，以更好地推进教师的专业化发展。
【关键词】教师 教育过度 专业化发展 知识教育教师教育过度的原因及其化解曹 斌1 高 敏2 夏巧梅3 马越雁4一、教师教育过度的内涵教育过度即教育供给超过了教育需求。
20世纪70年代以来，西方国家出现了经济衰退、高失业率、“文凭膨胀”等问题，高等教育回报率不断下降，于是教育过度问题成了人们的热点问题。
由上可知，教育过度是指个体拥有的专业知识、受教育程度超越了自我发展需要和社会需求的教育现象，教育过度最直接的表现就是知识失业、知识贬值等。
二、教师教育过度的成因分析（一）教育知识本位的教育理念在传统教师教育理念下，教师是专业知识和专业技能的传播者，教师成长就是教师专业知识的增加和教学经验的积累，有些人甚至将教育知识增加等同于教师专业发展。
在知识经济时代，教育知识严重过剩，在教师教育中教育者无节制地向教师灌输专业知识和教育知识，必然会带来教师教育过度问题。
以教师继续教育为例，培训主管部门片面重视知识传授、能力培养、学历教育等，忽视了教师的职业道德教育、职业心理健康等，导致教师职后教育偏离了正确的方向，影响了教师的专业化发展。
[1]（二）教师教育管理机制不健全在传统教育体制下，我国建立了“行政定向，封闭运行”的教师教育体制，形成了以师范大学、师范学院、中等师范为主体的师范教育体系，为基础教育发展培养了大量人才。
在市场经济条件下，中国的社会结构、教育管理、师资建设等发生巨大变革，教师招聘制度变得灵活多样，许多非师范专业学生纷纷进入教师队伍，这无疑给传统的教师教育体制带来了较大冲击，并产生了许多教师教育问题。
（三）教师教育市场发展不平衡首先，20世纪90年代以来，教师教育体系变得更加开放，许多非师范类大学都开设了师范类专业，短短十年间非师范专业学生人数超过了师范类专业，导致许多师范院校毕业生找不到合适的教师岗位，许多本科、研究生学历的师范生只能进入初中或小学从事教育工作，从而产生了教师职前教育过度现象。
教案中的过度
教案中的过度教育是社会中最重要的一环。
而教案作为教育过程中的重要工具，起着桥梁的作用，将教师的教学理念与教学实践相结合。
然而，教案中的过度问题也是我们需要关注和解决的一个重要问题。
本文将从教案中的过度问题的定义、过度的原因以及如何避免过度等方面进行探讨。
首先，我们来明确一下教案中的过度问题。
过度，即过度地强调或使用某个教学方法或资源。
换句话说，就是在教学过程中，某一环节或材料占用了过多的时间和资源，而其他环节和材料被忽视，导致教学内容和流程不平衡。
那么，为什么会出现教案中的过度问题呢？首先，教师对某个教学方法或资源的过于依赖是过度问题的一个原因。
教师在长期的教学实践中，可能会发现某个教学方法或资源非常有效，因此便过度地使用它，而忽视了其他教学方法或资源的运用。
其次，教师的时间和资源安排不合理也是过度问题的原因之一。
教师在教学过程中，可能会根据教科书的要求或自身的喜好，安排过多的教学内容或活动，导致时间不够用，从而忽视了一些重要的教学内容或环节。
那么，如何避免教案中的过度问题呢？首先，教师应该坚持以学生为中心的教学理念。
教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和活动，不要过度依赖某个教学方法或资源。
其次，教师应该合理安排时间和资源。
教师在编写教案时，应该根据教学进度和学生的实际情况，合理安排时间和资源，避免过多的内容和活动，以保证教学内容和流程的平衡。
除了教师的努力，学校和教育管理部门也应该加强对教案的指导和监督。
学校和教育管理部门可以组织教研活动，定期评审和反馈教案，帮助教师发现和解决教案中的过度问题。
同时，学校和教育管理部门可以提供丰富的教学资源，以减轻教师的负担，避免教师过度依赖某个教学方法或资源。
在解决教案中的过度问题的同时，我们也应该意识到，过度并不绝对是坏的。
适当的过度可以提高教学效果，激发学生的兴趣和积极性。
关键在于教师要根据学生的需求和实际情况，合理地运用教学方法和资源，避免过度地使用某个教学方法或资源。
浅析高中音乐课中的“教学过度”
浅析高中音乐课中的“教学过度”高中音乐课是培养学生音乐综合素质的重要课程之一。
一些教师在教学过程中存在“教学过度”的现象，即过度强调知识传授与考试，忽视了音乐的真正内涵和学生的个性发展。
本文将从教学目标、教学方法和评价方式等方面，浅析高中音乐课中的“教学过度”现象，探讨如何改善这一问题。
一、教学目标的设定高中音乐课的教学目标应该是培养学生的音乐能力和素养，而并非仅仅是为了迎合考试，追求高分。
一些教师在教学过程中过于注重教授音乐知识和技能，忽视了音乐的情感表达和审美体验。
他们一味追求课程的广度与深度，忽略了学生的兴趣和特长。
对于高中音乐课的教学目标，教师应该重新审视，将学生的情感体验、审美情趣和音乐创造能力纳入其中。
不仅要教会学生音乐的基本知识和技能，更要关注他们的音乐素养和自主发展能力。
只有如此，学生才能在音乐的世界里得到真正的成长。
二、教学方法的选择在高中音乐课的教学中，教师应该为学生提供多样化的学习体验，而不是一味地灌输知识和技能。
一些教师在课堂教学中过于侧重传统的讲授和练习，忽视了学生的个性差异和创造性要求。
他们往往采用一些单一的教学方法，没有让学生在音乐学习中感受到充分的乐趣。
对于高中音乐课的教学方法，教师应该注重启发式教学、探究式学习和体验式教学。
通过开展各种音乐活动和实践性课程，让学生在参与中学习，让他们在体验中感悟，让他们在创造中表现。
只有如此，才能真正激发学生的学习兴趣和创造力。
三、评价方式的改进评价是教学过程中的重要环节，直接关系到学生的学习动机和兴趣。
一些教师在评价学生的音乐学习成绩时，过于注重学习的表面现象，忽视了学生的音乐潜能和个性特长。
他们一味追求成绩的高低，给予学生的评价过于机械化和功利化。
对于高中音乐课的评价方式，教师应该注重学生的综合素质和个性发展。
在评价学生的音乐成绩时，应充分考虑学生的音乐表现、音乐创造和音乐鉴赏能力。
并且，不应只考虑学生的书面考试成绩，更要注重学生的平时表现和课外实践。
浅析高中音乐课中的“教学过度”
浅析高中音乐课中的“教学过度”近年来，随着教育改革的不断深化，高中音乐课程也在不断调整和改进。
在教学过程中存在一些被称为“教学过度”的现象，即老师在教学中过分依赖教材和教师的主导，导致学生的主动性和创造性受到抑制，影响了音乐课程的实际效果。
有必要对高中音乐课程中的“教学过度”现象进行浅析，探讨其产生原因并提出相应的解决措施，以期提高音乐教学的实际效果。
需要明确的是，“教学过度”并不是指教师对教学内容的要求过高，而是指教师在教学过程中过分依赖教材和自身的指导，对学生的自主学习能力和创造性思维发展造成了一定程度的抑制。
在高中音乐课程中，这种现象表现为，老师往往只注重教材的讲解和演示，忽视了学生在音乐欣赏、演奏和创作方面的自主性和创造性。
教学过程中的“教学过度”现象，首先来源于教学内容的设置。
由于音乐是一门极富创造性和个性化的艺术课程，课程内容应该更多地关注学生的实际能力和素质的培养。
在传统的高中音乐教学中，往往过分注重乐理知识和技巧的灌输，忽视了学生的实际情感表达和艺术思维的培养。
在课程设置方面，有必要重新审视音乐教学的目标和内容，注重培养学生的创造性思维和艺术潜能。
针对高中音乐课程中的“教学过度”现象，应该采取相应的解决措施，以期提高音乐教学的实际效果。
需要重新审视音乐课程的目标和内容，注重培养学生的创造性思维和艺术潜能。
教师在教学中应该更多地关注学生的情感体验和个性发展，促进学生在音乐教学中的全面发展。
教师需要改变教学方法和态度，注重学生的个性差异和发展需求。
老师应该更多地激发学生的兴趣和学习动力，引导学生进行自主探究和创造性实践，促进学生的表现力和创造力的发展。
高中音乐课程中的“教学过度”现象存在一定的问题和原因，但通过合理的解决措施和改进措施，可以有效提高音乐教学的实际效果，促进学生的全面发展。
教师应该更多地关注学生的情感体验和个性发展，鼓励学生进行自主探究和创造性实践，促进学生的创造力和表现力的发展。
幼儿教育过度
幼儿教育过度幼儿教育是为了促进孩子全面发展而进行的教育活动，然而，在当前社会中，幼儿教育过度现象越来越严重。
这种过度的教育对孩子的身心健康造成了不可忽视的负面影响。
本文将从幼儿教育过度的原因、影响和解决方法三个方面进行探讨。
一、幼儿教育过度的原因1. 教育焦虑的影响当前社会的家长普遍存在教育焦虑心理，他们希望通过提前教育来为孩子争取更好的发展机会。
这种焦虑导致了过度教育的出现。
2. 教育市场的商业化教育市场逐渐商业化，许多教育机构以追求利润为目的，通过宣传教育的必要性和优势来吸引家长。
为了保持竞争力，这些机构常常提前安排孩子参加丰富多彩的培训活动，使幼儿教育过度成为常态。
3. 家长的误解与过度期望部分家长认为越早接受正规教育，孩子的竞争力和未来发展就会更好。
他们对孩子的过度期望导致了幼儿教育过度的现象。
二、幼儿教育过度的影响1. 心理健康问题过度教育给孩子带来了巨大的学习压力，容易导致各种心理问题，如焦虑、抑郁等。
有些孩子甚至出现了逆反心理，对学习和教育产生抵触情绪。
2. 身体健康问题过度教育导致孩子的学习时间过长，缺乏运动和休息，易患近视、肥胖等身体健康问题。
3. 社交能力发展受阻由于过度教育，孩子没有足够的时间与同龄人交往，无法培养良好的社交能力。
这对孩子的未来发展不利，也容易导致孤僻、自闭等问题。
三、解决幼儿教育过度的方法1. 合理引导家长教育部门和学校可以通过多种途径向家长传递正确的教育观念和方法，告诉他们过度教育对幼儿的伤害。
鼓励家长关注孩子的身心健康，减少过度期望。
2. 完善幼儿教育政策政府应加强对幼儿教育市场的监管，严禁利用幼儿教育牟利和过度教育的行为。
制定相应的政策和规定，确保幼儿教育的健康发展。
3. 强调幼儿游戏和体验幼儿教育应注重游戏和体验的方式，创设良好的教育环境，通过游戏来培养幼儿综合素质，减轻过度教育的压力。
4. 培养幼儿的兴趣与爱好鼓励孩子参与各种文化体验活动，培养他们的兴趣与爱好。
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教学过度的成因探析与策略尝试
2011版的《语文课程标准》中强调：在阅读理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
可事实上，很多教师无知地肢解文本，将文本整体之美剖解得支离破碎；很多老师过深挖掘课文，不考量学生的实际情况，一味以深度为课堂教学的最终目的；很多老师并不注重文本的核心价值，无度地补充材料，学生的思维天马行空，失去了文本应有的价值取向。
诸多教学行径，最终导致了学生在阅读文本过程，偏离了航向，陷入了泥潭，无法自拔。
所以，我们呼吁：从文本实际出发，从学生实际出发，择取合适的教学内容和教学程度，成就孩子的终身发展。
一、教学过度行为的成因探析
1、无视语文学科的本质
语文以能力为核心，以运用祖国语言文字的能力为最终己任。
能力只有在不断阅读和实践中才能提升。
所以，语文教学应该依托文本寻找富有价值的训练点，让学生在实践操作和积累运用中全面提升语文能力。
而在教学实际中，语文老师仍然逃离不了以文本内容为核心的传统语文教学观的窠臼。
面对文本，教师设计教案时，总是将文本传达的知识信息点作为教学重点。
误以为只要掌握了文本中的知识
即可以完成语文教学的基本任务。
这样一来，语文教学的核心要义就会在文本内容中消失殆尽，语文学科的本质属性也将荡然无存。
2、无视学生阅历的实际
在失却了以锤炼语言为核心的语文教学中，很多老师解读文本总喜欢以深度和广度来支撑语文教学，从而试图将更多的价值内涵传递给学生。
诚然，适当拓展文本广度，挖掘文本深度可以有效帮助学生更好更透的熟知文本。
在这一切必须要以学生的生活实际与文本基本价值倾向为蓝本。
否则，毫无尺度的乱地开掘，只能将学生引入一种无所适从的纵深之中；漫无边际的广度拓展，也只能将学生引向莫名其妙的荒芜之中。
所以，无视学生主体的存在，教师一厢情愿地拓展与开掘，非但不能起到有效的促进作用，反而会使教学陷入无边的尴尬中。
二、教学过度行为的策略尝试
1、从整体入手，感知文本
语文阅读教学应该遵循从整体把握到细节探究再回归整体的规律。
张志公先生一直强调指出，要带领孩子在课文中走一个来回。
整体感知，就是要让学生自主通读课文，在文本故事的情节中对整篇文章的内容有大致的了解，初步确定文本的基本内容和基本价值倾向，对文本试图表达的内涵能够有初步的认知。
整体感知，就是在初步阅读过程中学会思考。
可以让学生通过自我叩问，反思自己读懂了什么，还有什么没有读懂。
在这样的自
我诘问中，进一步明确自己阅读的方向和程度。
整体感知，也是让学生初步接触文本语言文字的过程。
认知生字生词，读好读通文本语言，厘清文本相互之间的关系。
从整体把握有效杜绝了繁琐肢解文本的做法，使得教学富有整体感，是保证教学不致于偏离航向的保障工程。
2、以重点引领，扎实训练
语文教学切忌面面俱到。
什么都是重点，什么都是难点，辫子胡子一把抓，结果是什么都抓不了，什么都落实不到位。
所以，教学重点的确定，既可以删繁就简以确保重点之处不偏离，同时也可以防止无效内容的植入和无效拓展的延伸。
（1）抓重点词句：每篇课文都有重点词句，抓住这些重点词句可以起到牵一发而动全身的功用。
比如《荷花》一文中一个“冒”字就形象地展现出荷花勃发向上的生命活力。
教学这个动词，教师引导学生想象荷花从圆盘中长出来的势头，通过改变替代词语的方式，在学生的思维想象和词语历练中进一步体会荷花不是一般的长出来，钻出来，而是透着一股生命活力克服重重包围”冒”出来。
一个字的教学牵动着整个段落，甚至可以是整篇文章的核心要旨。
（2）抓重点段落：教材中的文本都是谋篇布局的典范，都会有重点段落，直指文章核心所在。
教学时，直击文本的核心段落，可以防止教学过度，导致偏离。
例如教学《梅兰芳学艺》一课时，可以紧紧抓住第二自然段构成教学设计，引导学生思考梅兰芳是怎样
刻苦练习本领的？最后的效果怎样？在整篇文章中，教师直击核心段落，在“紧盯”“注视”等重要环节中感受梅兰芳在学艺过程中的刻苦用功。
如此，这篇课文的基本框架就可形成，人物形象也就此通明。
3、用倾吐表意，抒发感怀
课文教学结束之际，在整体构建文本思路的指引下，课堂总结环节中，要将学生从囤于“树木”的窄线视角扩展至放眼“森林”的光线视角，重新再回归到整体全面审视文本。
在这个环节中，应该让学生结合文本情感元素学会用倾吐的方式参透文本价值内蕴，在理解的基础上用言说的方式强化对文本的认知。
比如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这课行将结束之际，在纵览全文结构后，我尝试让学生思考理解爸爸所说的“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。
”学生自主中将这句话与汤姆钓鱼的情境结合，与父子二人的对话相结合，很好的阐释了这话包含的内涵。
这样的意蕴理解，旨在帮助学生在文本允许的范围和学生能够接受的程度进一步拓展文本、理解文本。
防止过度和过深的问题是提升语文课堂教学效益的重要途径，尤其是在中低年级，考虑到学生的生活实际与能力水平，大胆地对文本内容进行必要的割切与整合，才能使得教学富有针对性，更具实效性。
【作者单位：连云港市建国路小学江苏】。