预学-互动-思辨”课堂教学模式实验研究的实施设计方案
“六学”课堂教学模式
武家庄学区“六学”课堂教学模式基本理念概述经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。
目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
一、“六学”课堂教学模式（一）“六学”课堂模块1、“带着问题预学”模块；2、“任务驱动导学”模块；3、“合作探究互学”模块；4、“尊重差异展学”模块；5、“反馈矫正促学”模块；6、“训练达标固学”模块。
（二）操作原则围绕“六学”课堂教学模块，教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，按照教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源。
在保证1、2、6模块（1“带着问题预学”、2“任务驱动导学”、6“训练达标固学”模块）的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块（“3合作探究互学”、4“尊重差异展学”、5“反馈矫正促学”模块），建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。
二、研制过程、方法与流程1、经验归纳,实践反思。
通过对我校近二年课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。
流程：“案例选题（同题异教）——提炼反思——检验修正——完善定模”。
2、学习借鉴，创新提升。
学习借鉴成功的教学模式的基础上，进一步完善和升华，在基本理念和核心要素不变的前提下，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。
流程：学模——建模——创模。
3、理论支撑，归纳总结。
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
创设良好的学习环境，让学生通过探究、合作等方式来展开他们的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现有效学习的目的。
思辨活动方案
思辨活动方案1. 活动背景在当今社会，我们所面临的问题和挑战越来越多样化和复杂化。
因此，培养学生的思辨能力变得尤为重要。
思辨能力不仅是解决问题的关键，还是培养创造力、批判性思维和逻辑推理能力的基础。
为了帮助学生提高思辨能力，我们提出了以下思辨活动方案。
2. 活动目标•培养学生的批判性思维能力和逻辑推理能力。
•提高学生的问题解决能力和创新能力。
•增强学生的团队合作和沟通能力。
•培养学生的自信心和表达能力。
3. 活动内容3.1 研讨会组织学生参加研讨会，通过讨论和辩论来培养他们的批判性思维能力和逻辑推理能力。
研讨会可以设置不同的主题，例如环境保护、道德伦理、科技发展等，让学生就相关议题展开讨论。
为了确保活动的有效性和高质量的讨论，可以采取以下措施：•提前为学生分配角色，例如组织者、发言人、辩手等。
•为学生提供相关资料，让他们可以做充分准备。
•设立明确的时间限制，让学生在规定的时间内提出论点和反驳观点。
•鼓励学生彼此尊重，遵守辩论礼仪。
3.2 创意实验创意实验是培养学生创新能力和问题解决能力的重要活动。
在实验中，学生将面临各种挑战和问题，需要发挥创造力和团队合作能力来找到解决方案。
一个示例的活动是让学生设计和构建一个能够自动浇水的植物盆栽系统。
这个活动将涉及到对自动控制、水循环和植物生长等知识的探索和应用。
学生需要团队合作来制定计划、分工合作和测试系统的效能。
3.3 思维导图思维导图是一种可以帮助学生组织和表达思维的工具。
通过学习和使用思维导图，学生可以提高他们的思维清晰度和逻辑性。
在这个活动中，学生将学习如何创建思维导图，并将其应用到实际问题中。
例如，让学生使用思维导图来整理和分析一个复杂的问题，然后提出解决方案。
学生可以通过小组讨论和展示来分享他们的思维导图。
4. 活动评估为了评估活动的效果，可以采取以下方式：4.1 学生反馈在活动结束后，向学生收集反馈意见。
可以使用问卷调查或小组讨论的形式，询问学生对活动内容和组织方式的评价，并收集他们的建议和改进建议。
小学语文组课堂教学改革实施方案
小学语文组课堂教学改革实施方案“6+2”课堂教学模式是在实施“有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校教学实际提出来的。
语文组“6+2”课堂教学模式是在学校课堂教学模式基础上并针对语文学科的学科特点提出的，目的是以改进教与学的方式。
“六学”即预学、互学、展学、助学、悟学、拓学，旨在引导学生带着任务预学，合作探究互学，尊重个性展学，尊重差异助学，反馈矫正悟学，训练达标拓学。
“二渗透”即德育教育、文明教育渗透，创设“活动的课堂，文明的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
语文组充分利用小微课堂的课题研究，将6学中的展学、互学形成小组合作指导策略和评价，以学生作为学习主体，在融合“微课堂”“翻转课堂”等形式的基础上注入了“自主、合作、探究”的学习方法，将老师的“教法”和学生的“学法”，课外的研究和课内的学习，课下的合作和课上的提升有机结合，积极构建以“小微课堂”为名的学习模式并做深入研究。
一、合理分组组织学生实行小微课堂合作学习，首先要将学生实行分组，分组常采用学前分组法和临时分组法。
学前分组法一般是教师根据学生的性别、学业成绩、水平倾向、兴趣、背景等几个因素实行分组，通常是每4-6人一个小组。
分组时遵循组内异质，组间同质的原则划分。
用这种方法产生的学习合作小组省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。
临时分组法，根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。
这种合作学习小组在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交水平。
教师组织学生实行小组合作学习时，可根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，做到两种学习方式有机结合。
二、明确目标小微课堂实质上是学生自主挑选课题、精心备课、课堂主讲，教师从旁辅助点拨，完成课堂知识点的讲解。
初中化学教学思辨性实验设计范文
初中化学教学思辨性实验设计第一篇范文：初中化学教学思辨性实验设计本篇范文旨在探讨初中化学教学中思辨性实验设计的理念与实践。
文章首先分析了思辨性实验在化学教学中的重要性，随后阐述了实验设计的理念与原则。
接着，本文以具体实验为例，详细介绍了思辨性实验的设计过程与实施方法。
最后，文章总结了思辨性实验对初中化学教学的启示与意义。
关键词：初中化学教学、思辨性实验、实验设计、教学启示在当前教育改革的大背景下，初中化学教学正逐渐从传统的知识传授型向以学生为主体的探究型转变。
作为一种教学方式，思辨性实验能够激发学生的探究兴趣，培养学生的实践能力，提升学生的科学素养。
因此，在初中化学教学中开展思辨性实验具有重要意义。
二、思辨性实验在化学教学中的重要性1.激发学生兴趣：思辨性实验以问题为导向，引导学生主动参与，从而激发学生对化学学科的兴趣。
2.培养实践能力：思辨性实验强调学生的动手操作与观察能力，有助于培养学生的实践能力。
3.提升科学素养：通过思辨性实验，学生能够掌握科学方法，培养批判性思维，提升科学素养。
4.促进师生互动：思辨性实验鼓励学生提出问题、分享观点，有助于促进师生之间的互动与交流。
三、思辨性实验设计理念与原则1.学生主体：思辨性实验应以学生为主体，充分尊重学生的意见与需求。
2.问题驱动：实验应以问题为导向，引导学生思考与探究。
3.科学合理：实验设计应遵循科学原理，确保实验结果的可靠性。
4.安全第一：在实验过程中，要始终注意学生的安全，避免发生意外事故。
四、思辨性实验设计案例以初中化学教材中“酸碱中和反应”一课为例，设计一个思辨性实验。
1.实验背景：让学生通过实验探究酸碱中和反应的原理。
2.实验目标：(1)了解酸碱中和反应的概念；(2)掌握酸碱指示剂的变化规律；(3)能够运用实验结果解释生活中的相关现象。
3.实验原理：酸碱中和反应是指酸与碱在一定条件下生成盐和水的化学反应。
酸碱指示剂能够根据溶液的酸碱性发生颜色变化。
“六学”模式概述
武家庄学区“六学”课堂教学模式基本理念概述经过二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。
目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
一、“六学”课堂教学模式（一）“六学”课堂模块1、“带着问题预学”模块；2、“任务驱动导学”模块；3、“合作探究互学”模块；4、“尊重差异展学”模块；5、“反馈矫正促学”模块；6、“训练达标固学”模块。
（二）操作原则围绕“六学”课堂教学模块，采取“灵活兼容”原则，我们主张模式“定而不死，活而不乱”，以便教师根据实际情况进行整合教学资源。
在保证1、2、6模块的“问题预学、目标导学、强化训练”三个关键环节的前提下，依据学情、学科、课型及个人风格等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。
二、研制过程、方法与流程1、经验归纳,实践反思。
通过对我校近二年课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。
流程：“案例选题——提炼反思——检验修正——完善定模”2、学习借鉴，创新提升。
学习成功的教学模式的基础上，进一步完善和升华，在基本理念和核心要素不变的前提下，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。
流程：学模——建模——创模3、理论支撑，归纳总结。
通过创设符合教学要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
创设良好的学习环境，让学生通过探究、合作等方式来展开他们的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现有效学习的目的。
流程：内容分类--模仿设模--实践修正--论证定模三、基本理念“六学”课堂模式的基本理念是：遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，在教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。
高中思辨课堂教学方案设计
高中思辨课堂教学方案设计一、教学目标通过本课程的学习，学生将能够：1. 掌握思辨的基本概念和重要原则；2. 培养批判性思维和逻辑思维能力；3. 培养辩证思维和创新思维能力；4. 学会运用思维工具进行问题分析和解决；5. 培养团队合作和沟通能力。
二、教学内容本课程的教学内容包括以下几个方面：1. 思辨的概念和基本原则；2. 批判性思维的培养；3. 逻辑思维的培养；4. 辩证思维和创新思维的培养；5. 思维工具的应用；6. 团队合作和沟通能力的培养。
三、教学方法通过讲解和演示，向学生系统地介绍思辨的概念和基本原则，并通过具体案例进行分析和讨论，激发学生的思考和思辨能力。
2. 做题法通过设计一系列的思辨题目，引导学生进行思考并做出合理的判断和推理，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
3. 小组讨论法将学生分成小组，让他们在小组内展开讨论和合作，通过互相交流和思想碰撞，培养学生的辩证思维和创新思维能力。
4. 实践活动法组织学生参加实践活动，如辩论赛、案例分析、团队合作等，通过实际操作来锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
四、教学步骤1. 导入通过一个引人入胜的案例或问题，激发学生的兴趣和思考欲望，为本堂课的学习做好铺垫。
2. 知识讲解讲解思辨的概念和基本原则，并通过生动的例子加深学生对思辨的理解。
将学生分成小组，给每个小组分配一个思辨题目，让他们进行讨论，提出自己的观点和理由，并写下结论。
4. 小组展示和讨论让各小组派代表汇报讨论结果，并进行激烈的辩论和思维碰撞，引导学生进一步思考和完善自己的观点。
5. 总结归纳对本节课的学习内容进行总结，重点强调思辨的重要性和培养思维能力的重要性，鼓励学生在日常生活中运用所学的思辨方法。
六、教学评估通过以下几个方面对学生的学习情况进行评估：1. 参与度评估：观察学生在课堂上的积极性和参与度；2. 表现评估：评估学生在分组讨论和小组展示中的表现，包括发言能力、思维深度等；3. 作业评估：布置思辨题目作为课后作业，对学生的思维能力和解决问题的能力进行评估。
实践思辨型教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景在当今教育改革的大背景下，培养学生的思辨能力已成为教育工作者的重要任务。
思辨型教学强调学生通过质疑、分析、综合、评价等思维活动，形成独立思考和解决问题的能力。
本文以“历史人物评价”为主题，探讨如何在初中历史教学中实施思辨型教学，提高学生的历史素养和思辨能力。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识目标：了解历史人物的评价标准，掌握评价历史人物的方法。
（2）能力目标：培养学生独立思考、分析问题、综合评价的能力。
（3）情感目标：激发学生对历史的兴趣，树立正确的历史观。
2. 教学重难点（1）重点：评价历史人物的方法。
（2）难点：如何客观、全面地评价历史人物。
3. 教学过程（1）导入以“你认为谁是历史上最伟大的人物？”为话题，引导学生思考，激发学生对历史人物评价的兴趣。
（2）新授①展示不同历史人物的评价案例，如秦始皇、诸葛亮、拿破仑等，引导学生分析评价的标准和方法。
②讲解评价历史人物的基本原则，如客观性、全面性、发展性等。
③组织学生分组讨论，针对某一历史人物进行评价，要求运用所学知识，从不同角度进行分析。
（3）巩固练习①设计一道关于历史人物评价的题目，让学生独立完成。
②组织学生进行辩论赛，正方观点为“历史人物的评价应以功绩为主”，反方观点为“历史人物的评价应以道德品质为主”。
（4）总结反思引导学生回顾本节课所学内容，总结评价历史人物的方法，并提出自己的看法。
三、案例实施1. 教学实施（1）教师通过多媒体展示历史人物的评价案例，引导学生思考评价的标准和方法。
（2）教师讲解评价历史人物的基本原则，强调客观性、全面性、发展性。
（3）教师组织学生分组讨论，针对某一历史人物进行评价，要求运用所学知识，从不同角度进行分析。
（4）教师设计一道关于历史人物评价的题目，让学生独立完成，并进行讲解。
（5）教师组织学生进行辩论赛，让学生在辩论中加深对历史人物评价的理解。
2. 教学评价（1）学生能够运用所学知识，对历史人物进行客观、全面、发展的评价。
学科思辨性教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：学科思辨性教学是一种以培养学生思维能力为核心的教学模式，旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
本文通过对学科思辨性教学实践的研究，分析了其理论依据、实践策略和实施效果，为提高学科教学质量提供参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，培养学生的创新精神和实践能力已成为教育工作的重点。
学科思辨性教学作为一种新型的教学模式，旨在通过培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
本文通过对学科思辨性教学实践的研究，探讨其理论依据、实践策略和实施效果，以期为我国学科教学提供有益的借鉴。
二、学科思辨性教学的理论依据1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生通过探究、合作等方式，主动建构知识体系。
学科思辨性教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究。
2. 布鲁姆认知层次理论布鲁姆认知层次理论将认知过程分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
学科思辨性教学注重培养学生从低层次到高层次的综合思维能力，通过引导学生进行深入思考、分析、综合和评价，提高学生的思维能力。
3. 多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，学科思辨性教学应关注学生的个体差异，挖掘学生的潜能，培养学生在不同领域的创新能力。
三、学科思辨性教学的实践策略1. 创设情境，激发学生兴趣教师应结合学科特点，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，可以设计游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生提问，培养批判性思维教师应鼓励学生提出问题，引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
在课堂上，教师可以设置问题情境，引导学生提出质疑，培养学生的质疑能力。
3. 重视合作学习，培养团队精神学科思辨性教学强调学生的合作学习，教师应组织学生进行小组讨论、辩论等活动，培养学生的团队精神。
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信州区中小学关于开展“预学互动思辨”课堂教学模式实验研究的实施方案信州区中小学关于开展“预学互动思辨”课堂教学模式实验研究的实施方案一、问题的提出21世纪是以注重培养学生的创新意识与实践能力为本的教育，这种教育要求我们要重视引导学生学会学习，鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，并逐步养成探究式学习的习惯。
然而在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，课堂生成“少”，节奏“慢”、状态“差”、效率“底”，实际教学效果并不十分理想。
而提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。
为了让课堂教学的每一分钟都发挥最大的效益，让每一个学生都得到最大限度的发展。
就如何突破当前课堂效益较低的瓶颈问题。
我们借鉴了洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式、杜郎口中学“三三六”自主合作学习模式和上海中学的“高立意、高思辨、高互动”的先进教育教学理念，结合我区教育教学现状，提出了《“预学互动思辨”的课堂教学模式》的课题。
二、理论的依据本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论和人本主义理论为理论基础，以新课程理论为指导，建立新型的课堂教学模式。
1.人本主义学习理论人本主义强调学习和行为中人的因素。
人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该让学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
人本主义重视教学中人的因素，提出学生是学习主体的思想，它在很大程度上鼓励学生思考，促进学生独立性、创造性的发展。
2．建构主义理论建构主义认为教师是学生自我建构的帮助者、促进者和合作者，它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
三、实验的目标：在《全日制义务教育课程标准(2011年版)》的新理念指导下，构建起各学科“预学互动思辨”的课堂教学模式，提高教学效益，促使实验教师实现专业成长，成为骨干教师；培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自学能力、思维能力、团队合作精神，发展学生的个性，为学生终身学习与发展奠定坚实的基础。
四、课题的解读：预学：预学案既是学生的学案，又是教师的部分教案。
“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”，它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，都要有表述。
教师在编写预学案时必须遵循的四个基本原则：主体性原则：预学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，使预学案真正成为引导学生学习的帮手。
探究性原则：使用预学案的目的是培养学生自主学习的能力，预学案的编制要有利于学生进行学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的的过程中体验到成功的喜悦。
因此，预学案要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化。
”课时性原则：一课一案。
分层性原则：适应不同层次的学生教师在预学案编写过程中，要坚决避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）”，千万不能滥用“预学案”三个字。
如果是复习或检测，就应明确写明“复习学案”、“测试题”。
总之，预学案的编写要做到有利于学生预习，有利于课堂交流，有利于课堂展示，有利于课堂生成，有利于小结反思，有利于复习备考，有利于教师点拨，有利于教师引导。
一份规范的预学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习过程（问题设计）、当堂检测、归纳小结、学习反思。
预学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，为了确保预学案编写质量，可分五个步骤进行操作。
五个步骤：①征询：即教师独立编写预学案之前，应先征求不少于3位同科教师意见；②编写：教师独立编写预学案初稿；③讨论：学科组集体讨论；④修改：教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同科教师意见；⑤定稿：教师根据集体讨论结果和同科教师意见，最后定稿。
预学案的批改：上课前老师一定要对学生的预学案进行批改，便于掌握学生的预学情况，以便能在上课期间能有的放矢。
总之，教师要能够“深入浅出”，做到知识问题化、问题层次化；学生要能够“浅入深出”，摸着石头过河，步步为营，逼近目标。
互动：课堂教学过程是师生、生生互动的交往过程。
每个人都是作为主体而存在，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。
这样，师生就形成了一个“学习的共同体”，他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。
（一）培养互动意识教师和学生是互动的主体，都应有较强的互动意识。
作为教师要从过去的知识传授者这一角色中解放出来，要以和蔼可亲、真情实感来感染学生营造积极的思维状态，要充分尊重学生之间的差异，引导不同层面的学生展示不同层面的思维水平，从而调动起各个层面学生的学习积极性；作为学生要从知识的接受者的角色中解放出来，主动参与、积极对话，乐于探究。
（二）营造互动环境在教室空间允许的情况下，可将座位排成L型、矩形、圆桌形、方阵形或其他各种新组合方式，能有效创设“无威胁”的课堂气氛，为师生、学生之间深入交流探讨创设民主、宽松的教学“软”环境，走好关键性的一步。
但在最初尝试阶段，教室里可能会出现课堂纪律上的不适应或“盲区”，结果往往无法完成正常的教学计划。
在这种情况下，教师必须要加大对交流形式和学生纪律的组织和调控，在教学中不断激发学生的集体荣誉感，经常鼓励每一个学生大胆表现自己，形成凝聚力。
同时教师也要进一步深入研究教学目标、钻研教材、了解学情，精心设计教学节奏，努力做到使合作学习教学环节紧凑、教学效果明显，从而真正达到合作学习互教互学、教学相长的教育“正”效应（三）拓宽互动途径自主学习、合作交流和动手操作时新课程倡导的三大学习方式，而合作交流是进行课堂互动的重要途径。
互动环节中可以小组合作为主，先采用同桌之间互动或前后桌之间互动，经过一段时间的训练后，可扩大互动的人际空间，选用的组员人数可多些。
教师也可以自由选择，与小组学生一同开展合作学习活动。
也可采用同质学生互动和异质学生互动。
按照组内异质、组内同质的原则努力从以下方面进行：每组都应包含学习成绩好、中、差的学生；应使全班各组人平均成绩大致相同；不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象；应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。
在实验一段时间后，结合小组合作中所出现的问题进行重组。
（四）明确互动任务合作学习中每个小组成员应有明确分工，如小组长，记录员，纪律员，信息员等等，每个小组的成功取决于组内每个成员的成功，小组的成功促进组内每个成员的成功。
每个小组成员还要有明确的任务，如共同学习任务，定期沟通交流任务，帮扶任务，支持任务，常规任务，检查任务，评价任务，反馈任务，补习任务，搜集整理任务，活动任务等。
（五）优化互动形式有效课堂互动具备四个维度：师生互动、生生互动、生本互动和师本互动。
课堂教学中互动形式是否有效，关键取决于教育目标、教学内容、教师自身特点和学生实际情况等适用范围和使用条件，而课堂教学情况是多变的，这就要求课堂中互动策略的制定、选择和运用必须关注具体的教学情况。
从策略的角度说，它要求我们改变过去太多的“独白”和单一，走向交流与多元，使知识、情感与能力在互动中生成，在交流中重构，在共享中备增。
因此，课堂互动的方法要具灵活性，互动形式要具多样化。
如从教学内容的角度出发可采用1.讲授互动型，主要体现在教师在讲授知识过程中，为了了解学生对知识掌握情况而进行互动。
2.讨论互动型，强调学生为主体，以培养综合能力等素质而进行的互动。
3.情景互动型，是一种通过形象设计，采取表演形式的教学互动，能够让学生在学习知识过程中，得到情感体验和社会认同。
从学生实际情况出发可采用1.师生换位：课堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解的、有疑问的地方。
“说”的学生要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。
只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。
2.组内互相问答：学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”，组内互动就是一种让学生充分说的形式。
3.组内捆绑学习：在组内积极倡导“传、帮、带”，鼓励优生帮助学困生，组内合作学习中安排学困生优先发言，教师重点指导，为学困生创造发问的机会，使他们在优生帮助下学习能力得到提高。
（六）指导互动方法在小组合作学习中，教师应教给学生合作的方法，积极引导参与到学生的合作学习之中，适时调控课堂，有效引发讨论，才能提高合作学习的质量。
指导学生学会“倾听”：（1）听人发言要专心；（2）努力听懂别人的发言，边听边思考人家的说法有没有道理；（3）别人发言时不随便打断插嘴，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；（4）听人发言如有不同意见，需要积极发表自己的看法，以求得共同进步。
指导学生学会“交流表达”：（1）先准备后发言，不信口开河；（2）发言要围绕中心，不东拉西扯；（3）谈看法要有根据，能说明理由；（4）语言表达力求清楚明白，不罗嗦；（5）别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
指导学生学会“自控”：（1）服从组长的安排；（2）遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；（3）小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；（4）服从组内大多数人意见，有争执时要向老师请求援助。
指导学生学会“求助”：（1）遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止；（2）接受帮助后，应向对方表示感谢。
指导学生学会“帮助”：（1）关心同学，及时了解同学困难；（2）主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心；（3）帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
有效的课堂互动是相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充的过程，包括行为互动、情感互动、认知互动。
单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
课堂中的有效互动能使学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，培养敢于在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解的能力。
思辨：学生对整堂课学习的回顾、整理和反馈，从真正意义上关注学生的思维过程和良好的思维品质的生成，要求教师对所学知识做到随堂检测，随堂反馈，及时整合、优化和提升。