核心素养下的中学英语教师专业发展-中学教育论文-教育论文
核心素养下英语教师的专业发展与实践
核心素养下英语教师的专业发展与实践我们来了解一下核心素养的概念和特点。
核心素养是指在不同学科领域和社会背景下，学生所需要具备的跨学科能力和综合素质。
创造力、批判性思维、合作能力、沟通能力等都被认为是核心素养的一部分。
核心素养的培养是教育的关键目标之一，也是学生终身发展的基石。
在核心素养的培养过程中，英语教师起着至关重要的作用。
英语教师需要具备深厚的学科知识和学科教学能力。
只有具备扎实的英语语言能力和专业知识，才能进行有效的教学和指导。
英语教师还需要掌握现代教育技术和教学方法，运用多种教学手段和资源，提升学生的核心素养。
英语教师需要具备跨学科思维和综合素质。
核心素养的培养要求教师能够将不同学科的知识融入到自己的教学中，引导学生形成全面的知识结构和思维方式。
英语教师还需要具备创新意识和解决问题的能力，促进学生的创造力和批判性思维发展。
英语教师还需要具备良好的沟通和合作能力，与学生、家长和同事建立良好的关系，共同推动学生核心素养的培养。
为了提升自身的核心素养教育能力，英语教师需要进行专业发展和实践。
英语教师应不断学习和更新自己的学科知识。
通过参加学术研讨会、教学培训和课程研究等活动，不断提升自己的学科素养和教育教学理论水平。
英语教师应积极参与教学实践。
通过开展教学研究和课堂实践，不断改进自己的教学方法和教学效果。
英语教师还应与其他学科教师进行合作，在跨学科活动中促进核心素养的培养。
在实践中，英语教师可以运用多种教学手段和资源，提升学生的核心素养。
英语教师可以通过引入项目学习和合作学习，培养学生的创造力和合作能力。
英语教师还可以通过提供真实世界的语言环境和情境，促进学生的沟通能力和批判性思维。
英语教师还可以运用现代教育技术和教学资源，提供个性化的学习支持，帮助学生发展自主学习和信息素养。
英语教师在核心素养的培养中发挥着重要作用。
通过专业发展和实践，英语教师能够提升自身的教育教学能力，对学生的核心素养培养产生积极影响。
核心素养下英语教师的专业发展与实践
核心素养下英语教师的专业发展与实践核心素养对于英语教师的专业发展至关重要。
核心素养包括丰富的教育知识和相关技能，如课程设计、教学方法等。
这些知识和技能可以帮助教师在教学中更好地理解学科内容，设计合理的教学活动，提升教学效果。
核心素养还包括教育学、心理学等学科的知识，这些知识可以帮助教师更好地了解学生的发展特点、个体差异，为学生提供个性化的教育。
核心素养对于英语教师的教学实践有着重要的影响。
核心素养中的思维能力、创新能力等可以帮助教师开展富有启发性的教学活动。
通过培养学生的思维能力，教师可以引导学生主动思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
核心素养中的创新能力可以帮助教师设计创新的教学方法和教学资源，使教学更加有趣和有效。
核心素养有助于英语教师提升跨文化交流能力。
英语作为国际性的语言，教师需要具备跨文化交流的能力，以更好地帮助学生理解和运用英语。
核心素养中的跨文化交流能力可以培养教师的文化敏感性和跨文化交际能力。
教师需要了解不同文化背景下的学生，尊重学生的文化差异，通过适当的教学策略和资源，帮助学生跨越语言和文化的障碍，提升语言学习效果。
核心素养对于英语教师的专业发展与实践具有长期影响。
核心素养不仅能帮助教师在当前的教学中发挥作用，还可以为教师的职业发展提供支持。
随着教育的发展和变化，教师需要不断更新知识和技能，适应新的教育需求。
拥有核心素养可以帮助教师更好地应对这些变化，保持专业竞争力。
核心素养对于英语教师的专业发展与实践具有重要意义。
它不仅提供教育知识和技能，还培养了教师的思维能力、创新能力和跨文化交流能力。
这些素养可以提高教师的教学效果，增强教师与学生间的互动，提升学生的学习成果。
核心素养也为教师的职业发展提供了支持，使教师能够适应教育的变化，不断提高教育水平。
英语教师应该注重培养和发展核心素养，以不断提升自己的专业能力和教学质量。
核心素养背景下的初中英语教育
核心素养背景下的初中英语教育核心素养背景下的初中英语教育需注重学生的学科学习能力。
学科学习能力是学生学习其他学科的基础，也是培养学生思维的重要途径。
在英语教育中，我们应该引导学生在词汇、语法、阅读和写作等方面建立坚实的基础，培养学生的学科思维和逻辑思维能力。
通过阅读文学作品、英语报刊、期刊等，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语学科综合素养。
教师还可以利用多媒体教学手段，让学生更直观地感受英语学科中的知识和技能，增强他们的学科学习能力。
核心素养背景下的初中英语教育还应该注重培养学生的创新思维。
创新思维是21世纪的核心素养之一，也是学生未来发展所需要的素质。
在英语教育中，我们可以通过教学设计、教学内容和教学方法引导学生进行创新思维的培养。
通过小组合作的形式，让学生进行英语演讲、英语写作等活动，培养学生的创造力和表达能力；引导学生在真实场景中运用英语进行沟通和交流，培养学生的实践创新能力。
教师还可以结合国际化教育理念，引进国际英语教育资源，开展国际交流与合作，促进学生的国际化思维和国际观。
核心素养背景下的初中英语教育还应该注重学生的综合应用能力。
综合应用能力是指学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中的能力。
在英语教育中，我们可以通过任务型教学、项目式学习等方式培养学生的综合能力。
引导学生通过英语进行实地考察、调查研究等实践活动，提高学生的信息获取能力和问题解决能力；组织学生进行英语剧表演、英语演讲比赛等活动，促进学生的团队协作能力和领导能力。
教师还可以结合现代技术手段，让学生在英语学习中学会运用信息技术，提高学生的综合应用能力。
核心素养背景下的初中英语教育应该注重学生综合素养的培养，提升学生的学科学习能力、创新思维和综合应用能力，培养学生掌握跨学科知识和技能的能力。
只有这样，才能适应21世纪素养要求，培养具有国际视野和全球竞争力的未来人才。
核心素养背景下的初中英语教育
核心素养背景下的初中英语教育随着时代不断发展，社会对人才的需求也在不断变化。
面对这种情况，教育的目标也逐渐转向了对学生的综合素质的培养，即将学生的各方面能力全方位地发展起来。
核心素养便是这样一种使人们得以更全面，更成功地参与社会生活的基本素质。
核心素养是综合性的素养，包括批判性思维、沟通能力、合作能力、创新能力、信息素养和文化意识等几个方面。
具体来说，批判性思维即指面对信息时能够独立思考、分析、评价、表达观点的能力；沟通能力主要包括交流、表达、接受和理解各种信息的能力；合作能力则是指在团队协作中发挥自己的作用，促进集体目标的实现；创新能力即指在实际生活中能够提出创新性的想法，实现创新的能力；信息素养则是面对大量信息，对信息进行合理筛选、分析和利用的能力；文化意识则是对本国文化及其他文化的认知和理解。
进入21世纪，在如此多元发展的语境中，初中英语教育也应从传统的知识点策略逐渐逐渐向培养学生综合素质转变。
要发展学生的核心素养，需要针对性地进行课程设计，实施多种教学活动，改变传统单一的教学内容和教学方法。
具体体现在以下几个方面：一、创设灵活开放的教学环境创设灵活、开放的教学环境是培养学生综合素质的前提。
首先，在教学设施、课堂设备方面，要提高教学质量，发挥优势，为学生提供一个舒适、先进的学习环境。
其次，要通过建立和谐的课堂氛围和良好的师生关系，形成积极向上的学习氛围，激发学生学习兴趣，激发他们的求知欲。
二、注重培养学生的英语交流能力英语口语是英语学习中最基本的能力之一。
一般来说，初中英语教育应更加注重培养学生的英语交流能力。
在课堂教学中，不仅要注重对知识点的讲解及训练，也要注重培养学生使用语言的表达，例如让学生进行辩论或演讲活动等，充分发挥学生的英语表达能力。
这种方法将有助于学生养成灵活应变和主动交流的能力。
三、提高学生信息素养信息时代对信息素养的要求越来越高。
学生需要在大量信息面前，进行筛选和分析，并抓住最核心的信息，才能在社会中立足。
2023年核心素养下的中学英语教师专业发展
2023年核心素养下的中学英语教师专业发展2023年核心素养下的中学英语教师专业发展2023年，中学英语教师的专业发展将围绕核心素养展开，即语言能力、教学能力、职业素养、信息素养和跨文化能力。
本文将从这五个方面介绍中学英语教师的专业发展。
一、语言能力语言是英语教学的核心，中学英语教师需要具备高水平的英语语言能力。
在2023年，中学英语教师需要有以下语言能力：1.熟练的英语听说读写能力；2.能够用英语讲解和解释教学内容，适应演讲、讨论、辩论等多种教学形式；3.能够对学生进行英语听说读写的考核，提供有效的反馈并进一步指导学习。
英语教师需要不断提高自己的英语水平，通过听、说、读、写四项训练等各种方式提升自己的语言能力。
二、教学能力教学能力是中学英语教师必须具备的关键素养。
2023年，中学英语教师需要具备以下教学能力：1.能够设计有效的教学计划和教学活动，针对学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习体验；2.能够采用多种教学方法和技巧，提高学生的听说读写四项技能，培养学生的交际能力和语言思维能力；3.能够细心观察和研究学生的语言表现，找出问题并及时解决，鼓励学生自主学习和思考。
中学英语教师需要在实践中不断提高自己的教学能力，学习各类教育科技和教学方法的运用，以及教学理论研究。
三、职业素养职业素养是教师必须具备的基本素养之一，它包括教师职务意识、教育教学道德、教学管理和组织能力等方面。
在2023年，中学英语教师需要具备以下职业素养：1.坚持以学生为本，以“人人皆可成才”为教育目标，建立正确的教育观和价值观；2.注重学生的全面素质教育，做到因材施教，培养学生的多元智能；3.有效利用各种资源，提高单位效益，推进教育教学改革和发展，做好学校管理工作。
中学英语教师不仅要在专业上不断提高自己，还要在职业方面有自己的态度和追求。
四、信息素养信息素养是指教师在援助学生学习和在教学活动中获得必要的信息和技能的能力。
2023年，中学英语教师需要具备以下信息素养：1.熟悉使用各种信息技术工具，包括数字化教学资源、互联网、多媒体等，提升教学效果；2.了解如何评估自己和学生的信息需求，有效地查找、评估和利用信息资源；3.善于利用信息技术解决学生学习中的困难和问题，提升学习效率。
核心素养背景下的初中英语教育
核心素养背景下的初中英语教育随着时代的发展和社会需求的变化，教育理念和教育模式也在不断地更新与变革。
在当前的教育改革中，核心素养已成为教育的重要指导理念。
核心素养强调学生的全面发展和自主学习能力的培养，以培养学生的综合素质和创新能力为目标，这也对初中英语教育提出了新的要求。
核心素养下的初中英语教育应该注重培养学生的语言运用能力、文化意识、跨文化交际能力和信息素养，培养学生的自主学习能力和创新能力，以及对外语学习的兴趣和动力。
初中英语教育要注重培养学生的语言运用能力。
语言是人类最重要的交流工具之一，也是文化传承和表达情感的方式。
在核心素养下的初中英语教育中，要注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生能够运用所学的英文知识进行实际的交流和表达。
通过多样化的教学活动和任务设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语表达能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
初中英语教育要注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
随着全球化的加深，对外语学习者的跨文化交际能力要求也越来越高。
在核心素养下的初中英语教育中，应该注重培养学生对英语国家的文化、习俗、价值观念等的了解，增强学生的跨文化交际能力，使他们能够在不同文化背景下进行有效的交流与合作。
初中英语教育还应该注重培养学生的信息素养。
信息素养是21世纪社会中不可或缺的一种能力，也是核心素养的重要组成部分。
在初中英语教育中，学生不仅要学习语言知识，还要学会利用信息技术获取、整理和利用英语相关的信息。
教师可以通过设计一些网络搜索、信息分析以及英语资料收集的任务来培养学生的信息素养，提高他们的信息获取和处理能力。
初中英语教育应该注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
核心素养强调培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主体。
在初中英语教育中，教师可以采用项目制、任务型教学等多样化的教学方法，引导学生进行自主学习和合作学习，激发学生的学习兴趣和创新能力。
初中英语教育应该注重培养学生对外语学习的兴趣和动力。
初中英语学科核心素养与教师专业发展教学研究—教育论文【课题立项】
初中英语学科核心素养与教师专业发展教学研究—教育论文【课题立项】谈初中英语教师专业发展与学科核心素养新的教学改革提出要以培养学生的核心素养为目标，在教学实践中运用多样化的教学模式，提升学生的核心品质能力。
英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。
培养学生的核心素养符合教育部立德树人的育人要求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现学生全面发展的重要手段。
所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
把过去培养学生只注重知识的传授，提高到现在要适应社会需求终身受益这样一个制高点来认识并贯穿教学的始终。
在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。
在英语教学中，英语教师的心中要时刻装着学生，要清楚每一位学生适应未来发展应该具备的核心素养，改变过去以知识为中心、教材为本位的教学格局。
要将英语课堂教学与学生的核心素养联系在一起，不仅要引导学生学习好英语学科的知识，更要使他们形成积极的学习态度和正确的价值观，形成良好的综合素养。
通过学生和老师之间的相互交流和努力，致力于培养适应未来社会发展的高素质人才。
一、更新理念、提高自身素质对我们而言，最重要的是教育思想、教育理念的创新，必须树立正确的教育观念，了解先进的教育理念。
例如：怎样从注重知识传授转向注重学生的全面发展?怎样从以教师为中心转向以学生学为中心?如何树立新的学生观，转变角色，重新认识师生关系?英语教育如何渗透情感智力教育?这些方面的问题都值得我们重新认识、认真思考、深入探究，找出更好的办法。
教师一定要改变以往我是知识的拥有者、我在学生面前至高无上的想法，要多反思教学，多作自我批评，多向学生们请教，树立终身学习的理念。
核心素养下英语教师的专业发展与实践
核心素养下英语教师的专业发展与实践核心素养是指个体在特定领域中所需具备的基本能力和品质。
对于英语教师来说，核心素养是其专业发展与实践的基础，关系着他们的教学质量和学生的学习效果。
英语教师应具备扎实的英语语言能力。
这是因为英语教师要使用英语进行教学，准确地传达知识和激发学生的学习兴趣。
只有具备良好的英语语言能力，才能够顺利地进行听、说、读、写等各项教学活动。
英语教师还应具备教育学和心理学的基本知识。
教育学和心理学能够帮助英语教师了解学生的学习特点和心理需求，从而更好地设计教学活动和教学方法。
了解教育学和心理学的理论和实践，也能帮助英语教师不断提升自身的教育教学能力。
英语教师还应具备多样化的教学技能和方法。
针对不同的学生群体和学习目标，英语教师需要灵活运用不同的教学技巧和策略，以提高教学效果。
对于语法知识的教学，可以通过游戏、角色扮演等方式进行，以激发学生的兴趣和参与度。
而在口语训练方面，可以采用小组合作学习、情景模拟等方式，提高学生的口语表达能力。
英语教师还应具备不断学习和反思的能力。
教育事业不断发展，教学方法和教材也在不断更新。
作为英语教师，需要时刻更新自己的知识和教学理念，不断探索新的教学方法和策略。
英语教师还应反思自己的教学实践，总结教学经验，寻找不足，并进行改进。
英语教师的专业发展与实践离不开核心素养的培养。
扎实的英语语言能力、广泛的英语文化知识、教育学和心理学的基本知识、多样化的教学技能和方法，以及不断学习和反思的能力，都是英语教师专业发展与实践的重要组成部分。
只有通过培养和提升这些核心素养，英语教师才能够更好地开展教学工作，提高学生的英语水平和综合素养。
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核心素养下的中学英语教师专业发展-中学教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:从素质教育到核心素养，各学科的教学处于以知识为中心到以核心素养培养为中心的转变过程中，而实现这一转变的关键在于教师专业发展的程度，这对教师提出了更深层次、更高的要求。
基于核心素养审视中学英语教师专业发展的现状，并为教师专业发展提出相应对策，以更好地推动学生核心素养培育工作的落实。
关键词:核心素养;教师专业发展;中学英语教师2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了学生发展核心素养的概念和各学段学生发展核心素养的体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力［1］。
在核心素养框架确定后，各学科在此基础上凝练了各自的核心素养。
从素质教育到核心素养，各学科的教学也从处于以知识为中心到以核心素养培养为中心的转变过程中，而实现这一转变的关键在于教师专业发展的程度。
本文从专业理念、专业知识和专业能力三个维度分析英语教师专业发展的现状，并针对教师专业发展中存在的问题提出可行性建议，以此推动学生核心素养的培育工作落实到位。
一、核心素养导向下英语教师专业发展的现状核心素养框架的确定，不仅使学生培养的方向和目标有了精准定位，而且对教师专业发展也提出了更深层次、更高的要求。
本文通过对90名中学英语教师的调研，发现教师专业发展依旧存在一些不足，如专业理念更新不及时、专业知识拓展不积极和专业能力提升不主动等，这些不足或多或少会阻碍核心素养导向下教师的专业发展。
1.专业理念更新不及时，忽视学科育人功能由核心素养引领的新一轮课程改革要求中学教师将核心素养教育观念贯穿于教学全过程，这在一定程度上表明了教师专业理念的重要性。
教师的专业理念引领其专业成长。
作为一名中学英语教师，如果缺乏与时俱进的专业理念，就难以敏锐地捕捉教育领域的讯息，更难以将发展学生核心素养的工作付诸实践。
当前，中学英语教师因为教学任务繁重、生活压力大等，不愿主动接受这些新的教育理念，或者被动接受但不“深究”其内涵。
调查显示，仅有12．82%的中学英语教师对核心素养的了解程度是“非常了解”，33．33%教师是“比较了解”，大部分教师对核心素养的了解层面停留在“知道是什么，但并未深入思考它对学生的要求与以往有何不同”。
在对素质教育的大力倡导和核心素养的培养下，英语教学取得了相应的成果，但仍旧无法避免受到应试教育下“唯分数、升学”的影响，学校和教师将考试、分数看作是衡量教学质量的标准，而对培养学生适应社会的必备能力和关键品格没有深刻的认识。
数据显示，仅有32．%的英语教师在备课中会将核心素养融入教学设计中，有意识地融入异国文化，而培养学生文化素养的教师仅占28．21%，这就导致文化教育意识、思想教育难以融入语言教学中，学科的育人价值也就无法真正实现。
对核心素养内涵理解的不到位、对学科中育人价值的忽视，导致英语教师在教育教学中容易由“不乐教”走向“不善教”，也就无法真正将核心素养的目标实践于教学中，难以转换思维、形成竞争意识，从而无法提升自身的各项能力。
2.专业知识拓展不积极，难以优化知识结构英语学科的知识覆盖面广，教师除了要掌握扎实的学科知识以外，还要对、经济、文化等领域的知识有相应了解。
教师的语言素养、跨文化知识、跨学科知识对学生语言能力、跨文化意识、文化素养的培育有着关键作用。
调查显示，中学英语教师大学所学专业为师范类英语专业的占56．41%，非师范类英语专业的教师占23．08%，其专业基本功和教育教学理论知识相对扎实，这为学生语言能力的培养提供了切实的保证。
但是，教师步入工作岗位后，由于教学任务繁重、教学压力大等诸多原因，致使教师“心有余而力不足”，无暇顾及专业知识的扩充，也就无法对自身的知识进行拓展与深化。
数据显示，教师因为班级人数多，对学生难以面面俱到的占84．62%，大部分英语教师所教班级数量多和兼任班主任工作等都为教育教学增添了负担，加之备课、批改作业、完成学校常规任务等，自己进行知识拓展、深化的时间就所剩无几了，更不用谈寻求专业发展了。
长此以往，教师拓展知识的积极性随之减少，也就难以实现知识结构的系统建构与优化，更难以形成跨学科知识结构，而这些已成为核心素养下教师专业发展的“绊脚石”。
3.专业能力提升不主动，疏于反思教学实践英语教师的专业能力主要体现在英语学科专业能力和教育教学能力上。
英语教师的学科专业能力是教师最基本的能力，教育教学能力与学生积极主动地习得知识、内化知识并提升自身能力、发展核心素养紧密相关。
然而，目前中学英语教学为了提高学生成绩、完成教学指标，也就不可避免地将“读、背、刷题”等作为教学重心，而忽视了教学过程中教学方法的创新。
大多数教师循规蹈矩地运用一套“固定流程”，教学方法、教学手段流于形式，不注重教学实质，这就导致英语课堂教学最终培养出来的学生只会应对考试。
目前，对教师能力的相关培训大体上是示范课观摩、课后教研等，这些或许对教师提升教学技能有一定效果，然而，如果教师疏于反思教学实践，加之学校没有组织相应的专业培训，常规的观摩学习对教师专业发展基本没有实质性的指导与帮助，也就无法解决教师的实践困境。
教师若要从一成不变的教学中走出来，就必须持续对自己的教学进行反思。
只有这样，才能不断吸取现有教育理念和改革的新思想，总结教学中的不足，提升各项教学技能与教育能力，促进教师专业发展。
教师的反思对其形成正确的教育观念、建构有效的教学策略有着不可或缺的作用。
问卷调查显示，选择“主动而且经常反思”的教师为36．15%，选择“会反思但不经常”“在学校要求下反思”的教师分别为38．46%和25．38%，这就表明仍有部分教师疏于反思自身的教学实践。
二、核心素养导向下英语教师专业发展的对策培养学生的关键能力和必备品格作为核心素养的终极目标，对英语教师专业发展提供了更为清晰的导向。
在核心素养导向下，中学英语教师要自主、自觉地促使自身专业发展，离不开对自身专业理念的深化、专业知识的完善和专业能力的提升。
1.深化专业理念，提升教师育德能力教师能否深化教育理念，取决于是否真正理解核心素养的内涵，是否正确认识核心素养和三维目标之间的关系。
调查显示，85．74%的教师认为核心素养和三维目标联系密切。
核心素养较之于三维目标同样也是既有传承的一面又有超越的一面，三维目标是形成核心素养的要素和路径，而核心素养更能体现以人为本的教育思想［2］。
随着核心素养落实到英语学科，教师应及时转变教育观念，认真研读核心素养的要义，厘清其与三维目标的关系，并学习英语学科核心素养的具体内容，将所具备的先进理念付诸提升学生核心素养的实践中。
由此，基于核心素养的教师培训势在必行，加强对发展学生核心素养的解读、加强对学科核心素养和课程标准的解读，让教师明白核心素养是教育的终极目标及发挥学科核心素养对英语课程的指导作用［3］。
教师不能仅仅将自身定位在“教书”上，对“育人”也要有更高的追求与理想。
教师不只是传道授业解惑，还要有育人的使命，做青少年一代的引路人，因而其育德能力至关重要。
育德能力是指教师在培养学生道德的过程中所应具备的能力［4］，它对于“立德树人”根本任务的实现起着关键作用。
英语学科同样担负着育德的重任，这就要求教师要关注英语课程中的德育资源，善于、勤于挖掘，寓德育于细节，使学科中的德育因素凸显出来，并内化于学生的思想品德形成中。
例如，英语教师可以结合学科特点组织话剧演出和电影赏析等活动，积极探索德育新途径，充分挖掘英语学科中的德育因素。
2.完善知识储备，形成跨学科知识随着核心素养理念的深入，基于核心素养导向的英语课程教学对教师的各项能力提出了更高的要求，因此教师要不断完善自身知识储备，积累教学案例知识、策略知识、跨文化交际知识。
英语教师不能仅仅局限于阅读教学参考书和查阅专业知识疏漏，还要对知识进行量的拓展和质的延伸。
数据显示，教师对专业知识的培训需求占61．54%，这表明教师对自身的专业知识储备有更高的要求。
英语学科具有知识面涵盖范围广、内容丰富的特性，这就要求教师应更加注重自身知识的更新。
同时，教师自身的文化素养对学生文化意识的培养也起到了不可或缺的作用。
教师在英语课堂教学中为帮助学生拓展文化知识、熏陶学生文化意识搭建了最为直接的桥梁。
核心素养导向下的英语教育中，教师必须认识到跨学科知识对培养学生跨学科意识和能力的重要性。
因而，教师要积极积累跨文化交际知识，将文化成果输出给学生，在为学生传播知识的同时，还要帮助学生形成文化意识、文化道德和文化品格。
3.提升专业能力，构建反思意识与思维中学英语教师作为推动英语课程发展的主力军，要更加关注核心素养背景下自身专业能力的提升，只有这样，才能够充分、合理地利用教学资源设计英语教学过程，从而有效地组织课堂教学。
2019年，经济合作与发展组织(OECD)公布的2018年国际学生评估项目(PISA2018)测示结果，我国、上海、江苏、浙江四省市作为一个整体取得全部三项科目(阅读、数学、科学)第一的好成绩。
同时，PISA还对影响学生基本素养的关键因素进行了问卷测查。
测试结果中教师专业能力中良好的课堂教学技能、现代教学方式、适应性教学策略等对教师专业发展有着更为重要的借鉴意义。
因而，教师应不断地汲取先进的教学经验，选择适宜的教学方法、教学手段，探索合作学习、探究学习等教学方式，以此实现自身专业能力的提升。
与此同时，教师要树立反思意识，构建反思思维。
实践是教师专业能力有效提升的基础，但是实践只是专业能力提升的一个必要条件，实践加反思才是教师实现专业能力不断提升的基本路径［5］。
教师只有具备反思能力，才能更好地汲取教学中的经验，才能对自身的教学有着更为有效、清晰的反馈。
教师的反思意识及实践直接作用于因材施教、积极改革教育教学方式、选用适宜的教学方法及改进教学策略上。
因而，教师不能只是在学校要求下进行反思，而要在认识反思重要性的同时，主动、及时、积极、有效地反思，适时调整反思心态和反思方式。
除此之外，学校定期组织教师观摩教学视频，开展小组经验分享、方法交流，也有助于教师专业发展。
参考文献:［1］中华人民共和国．关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［Z］．2014．［2］余文森．从三维目标走向核心素养［J］．华东师范大学学报(教育科学版)，2016，34(1):11—13．［3］沈萍霞．基于学生核心素养的教师专业发展路径探索［J］．教育导刊，2018(8):63—67．［4］杨小玲．中小学教师育德能力的现状及改进策略［J］．当代教育科学，2016(20):36—40．［5］吴旭君．基于教师专业标准的中学教师专业能力发展对策［J］．中国教育学刊，2013(8):78—80．。