追寻充满“语文味”的课堂
让课堂洋溢着浓浓的“语文味”
让课堂洋溢着浓浓的“语文味”近年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都发生了巨大的转变，语文课堂教学呈现出生动活泼的局面，但热闹背后，似乎欠缺“语文味”。
那么，语文课堂如何体现“语文味”呢？前不久泰兴市小学张映蕾老师执教的《每逢佳节倍思亲》一课让我受益匪浅，也让我对“语文味”有了更多的认识和感悟。
一、教学语言蕴含“语文味”“为师不识‘语文味’，教尽经典也枉然”，在语文课堂教学中教师自身就应该有“语文味”。
曾有人说过，不同水平的教师教出来的语文课“语文味”是不一样的，文化底蕴深厚的教师所教的知识要丰富一些、深刻一些。
语文教学对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的语言是一种美的享受，在这种优美语言的熏陶下学生的语言才会变得丰富而优美。
在课堂上，语文教师要学会“煽情”，一篇并不优美的文章也可能因为教师饱满而丰富的语言而显得“语文味”十足。
或新颖别致，或娓娓动听，或幽默诙谐，或庄重浑厚……只要教师的语言始终和文章本身的情感相匹配，课堂就将始终溢满着浓浓的“语文味”。
张老师执教的这节课，美的语言和文字俯拾即是：“重阳节热闹的景象触动了王维思乡的情弦，此时节日的快乐是别人的，思念却是王维的。
谁再来读一读？”“一山之遥，千里迢迢，这真是：天各一方，不能相会。
谁能读出王维那浓浓的绵长的思念？”“读课文，品诗句，我们感受到王维那浓浓的思乡之情飘散在异乡特有的环境中，弥漫在重阳节那热闹的场面里，深藏在王维的万千思绪间……”“相聚的快乐和天各一方的伤感交织在一起，织成了一张大大的密密的思念的网。
谁把这段文字连起来读一读？”……张老师用诗一般华美的语言，引导学生去解读文字背后那浓得化不开的思亲之情、思乡之意。
二、阅读教学洋溢“语文味”文本背后蕴涵着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它、感悟它，唯一有效的方法就是“读”。
教师始终要把自己定位为构建学生精神家园的设计者，通过“读”源源不断地向孩子们的精神家园输送养料，为塑造他们的精彩人生添彩抹绿。
追寻语文课堂的“语文味”
追寻语文课堂的“语文味”首先，语文课堂应该注重培养学生的语文能力。
语文能力并不仅仅是指阅读和写作的能力，也包括了语言表达、口语交流、懂得用好词语等方面。
为达成这一目的，教师应该适当的进行语言知识的讲解，并创造更多的语言实践机会，例如经常进行小组讨论、辩论和演讲等活动。
只有在这样的课堂氛围中，学生才能养成自信、流畅、精准表达的好习惯。
其次，语文课应该注重传承和弘扬中华文化。
中华文化源远流长，有着丰富的文化底蕴和独特的价值观念。
在语文课堂中，教师可以选用传统的文学作品、诗词、典故等教材，让学生了解和感知中华文化的博大精深。
同时教师还应该注重教育学生珍爱传统文化、尊重历史和文化遗产，并引导学生走向更全面地了解和理解中国文化的道路。
再次，语文课堂应该注重提高学生的综合素质。
语文课对学生的综合素质的提高也非常关键。
在语文课堂中，教师可以通过多元化的教学策略帮助学生提高素养，例如推动跨领域的学习、开展文化课和艺术课等。
这些都有益于培养学生的创新、协作和实践能力，更有助于发掘学生的个性、特长和优势。
最后，语文课堂应该注重学生情感的引导。
情感教育是语文教育中重要的组成部分。
在教学过程中，教师不仅需要传授学生知识和技能，更要关注和引导学生的情感，例如培养学生的审美情趣、塑造学生的道德情感和思想观念等。
此外，教师还应该注重开展情景化教学、开展体验式的教学，以提高学生的情感体验和认识能力。
总之，语文课堂应该有“语文味”。
不能仅仅满足于教授知识和技能，更要注重传授中华文化，培养孩子的综合素质和引导情感。
只有这样，才能更好地实现语文教育命题，更好地促进学生成为复合型人才。
追寻充盈语文味高效课堂论文
追寻充盈语文味的高效课堂摘要：语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
关键词：高效课堂；过程；美中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-111-01语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。
”它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
语文课要上出“语文味”，这是不争的事实。
那么，怎样为语文课营造浓浓的语文味呢？创建富有高效的语文课堂呢？下面就浅谈我个人的几点看法。
一、问渠那得清如许--开放的教学理念开放的教学理念是令课堂教学永葆生机与高效的源泉，过去，课堂教学重在“教”，教师“严丝合缝”的讲授、精彩的语言、富有创意的板书，往往成为评价一堂课相当重要的指标。
当下，教为主导、学为主体的教学观，自主、合作、探究的学习方式观，以及其它的教育理念，已经深入到老师们的言行中，它决定着未来课堂改革的方向。
真正能够引导课堂教学发展方向，实现语文课堂的高效的，是不断发展的教育理念。
只有教师在新理念的指引下转变与更新了自身的教学理念和教学行为。
我们的课堂才会永葆生机，高效发展。
有了理念的更新，才能创造新的教育方法，才能适应学习型时代的要求，才能有高效的课堂。
二、千磨万击还坚劲--立足文本文本是构筑“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。
全国著名特级教师王崧舟谈什么是“语文味”时说：“‘语文味’”就是要守住语文本体的一亩三分地。
”这就是说“语文味”源于课本，扬于课堂。
引导学生感悟文本，教师必先钻研文本，要独具慧眼有自己的独特发现。
反璞归真,让课堂充满“语文味”
反璞归真，让课堂充满“语文味”随着语文新课改的不断深入，语文老师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。
但热闹背后，欠缺语文味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。
这样，语文课堂变味，课堂效率下降，令人担忧。
那么，语文课如何体现“语文味呢”？我在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验。
一、净化语文课堂，回归“语文味”要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。
究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”，比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。
如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。
有位老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。
其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。
还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。
如：它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空，还有的像峰峦，像河川，像雄师，像奔马……”等。
如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。
借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语，进行交流。
那语文教学的”语文味”已尽在其中了。
二、利用作品激发情感，营造浓浓的语文味古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。
”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血乃至生命。
追寻语文课堂的“语文味”
追寻语文课堂的“语文味”语文课堂是培养学生语文素养的重要阵地，也是学习语文知识的主要场所。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，很多学生在语文学习中感受不到“语文味”，甚至对语文课程产生了厌倦和排斥的心理。
追寻语文课堂的“语文味”成为当前语文教学亟待解决的问题。
那么，如何才能在语文课堂中营造浓郁的“语文味”呢？语文课堂应该强化学科内在的魅力和韵味。
语文，本身就是一个具有深厚内涵和独特魅力的学科，它涵盖了文字、语言、阅读、写作、修辞、逻辑等多个方面，所以我们不妨多在课堂中强调语文学科的研究性、思辨性和趣味性。
可以通过诗词赏析、古文阅读、现代作品解析等形式，引导学生感受语文的美感和思想的深度，培养对语文学科的浓厚兴趣。
语文课堂也要注重提高学生的语文素养，加强对语言文字的准确理解和灵活运用，让学生在语文学科中不断感受和品味到语言的美丽和力量。
语文课堂应该引导学生探寻语文的历史渊源和民族传统。
语文是中华民族的文化瑰宝，它承载了中华民族几千年的历史和文化，是我们民族的精神家园，所以学生在学习语文的过程中，不仅要学习文字和语言，更要感受和体验中国传统文化的瑰宝。
语文课堂应该引导学生阅读经典名著、传统文学，了解和感受中国古代文化的博大精深，同时也可以通过讲故事、演讲比赛、汉字艺术等形式，传承和弘扬中国传统文化，激发学生对中华文化的热爱和自豪感。
语文课堂应该注重培养学生的文学情感和审美情趣。
语文作为文学艺术的载体，其目的之一就是培养学生的文学情感和审美情趣，在教学中可以通过课外阅读、文学作品欣赏、文学创作等方式，引导学生感受文学的情感温度和审美趣味。
可以通过组织文学知识竞赛、文学作品讲评等活动，激发学生对文学的热爱和对美的追求，让学生在语文学科中产生浓厚的文学兴趣。
语文课堂要关注学生的现实生活和社会实践，让学生在语文学科中感受到生活的情感温度和社会的文化魅力。
现实生活是语文学科的源泉和落脚点，学生在学习语文的过程中，要能够关注和感受周围的人和事，了解社会的发展和进步，这样才能真正感受到语文的实用性和生活性。
追寻语文课堂的“语文味”
追寻语文课堂的“语文味”对于许多学生来说，语文课堂常常被视为令人厌烦的地方。
他们可能觉得阅读诗歌、写作文和背诵古文这些传统的语文活动并不能让他们产生足够的兴趣。
当我们追寻语文课堂的“语文味”时，我们会发现语文教育不仅仅是一种学科，更是一种文化的传承和思维方式的塑造。
追寻语文课堂的“语文味”就是要重视语文的传统经典。
中国是一个历史悠久的文明古国，我们有着丰富的文学传统和经典著作。
在语文课堂上，教师应该让学生接触到经典的诗词和文章，让他们了解和体会古人的智慧和情感。
可以通过解读《论语》、《史记》等中国古典文献，让学生了解古代文化的精髓和智慧，培养学生对传统文化的热爱和尊重。
通过欣赏唐诗宋词等古代诗歌，让学生感受到古人情感的流动和文学的魅力。
这样的学习可以不仅培养学生的情感表达能力，提高他们的审美品味，还能启迪他们的思维，培养他们对世界的独特见解。
追寻语文课堂的“语文味”还需要重视现代文学作品的教学。
当代文学作品是当今社会生活的一面镜子，它具有独特的表现形式和思想内涵。
在语文课堂上，教师可以通过选取一些新颖、有特色的现代文学作品，让学生了解到当代作家对社会、人生和情感的思考和表现。
可以选取一些具有代表性的现当代小说、散文、新诗等，让学生感受文学的现代性和时代感，使他们了解到文学与时代的关系、文学与生活的关系。
这样的教学能够激发学生的文学创作兴趣，提高他们对文学的兴趣和鉴赏能力。
追寻语文课堂的“语文味”还需要重视语言文字的运用和表达。
语文教学的核心在于培养学生的语文素养，这其中包括语言表达能力和文学修养等方面。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生的语感、语调和文字表达能力，要让学生爱上用文字表达自己的想法和情感。
除了传统的课文朗读和写作练习外，还可以通过朗诵、演讲、辩论等方式，让学生以更加自信、流畅的方式表达自己的想法和观点。
通过这样的教学，学生才能够真正掌握语文学科的精髓，进而在语文运用上有更高的修养和水平。
追寻语文课堂的“语文味”
追寻语文课堂的“语文味”1. 引言1.1 引言语文课堂是学生接触传统文化和人类智慧的重要途径，也是培养学生语文修养和提高语文水平的关键平台。
在追寻语文课堂的“语文味”时，我们不仅要强调知识本身的传授，更要注重学生对语言文字的感悟和理解。
语文课堂的味道不仅仅是知识的传递，更是对中华优秀传统文化的传承和弘扬。
在这个过程中，我们要关注每一个学生的学习需求，激发他们学习语文的兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
只有让学生真正喜欢语文课堂，他们才会在这里找到学习的动力和愉悦，才会在这里感受到语文所带来的乐趣和意义。
在追寻语文课堂的“语文味”时，我们要不断探索创新，不断完善教学方法，让每一个学生都能在这里找到学习的成就感和自信心，让每一个学生都能体会到语文的魅力和魔力。
【2000字】2. 正文2.1 探寻语文课堂的价值语文课堂的另一个重要价值在于帮助学生建立正确的价值观念和人生观念。
语文教育不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生正确的人生观和价值观。
通过阅读名著、名篇、名作，学生可以在思想上得到熏陶和启迪，树立正确的人生目标和追求。
在语文课堂上，学生可以通过阅读优秀作品了解人生道路的曲折和坎坷，明白人生的意义和价值，从而更加珍惜和珍视生命，树立正确的人生观和价值观。
语文课堂还可以培养学生的创新思维和创造力。
语文教育不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的综合才能和创新精神。
在语文课堂上，学生可以通过写作、讨论、演讲等形式开展学习活动，培养学生的创新思维能力和创造力。
通过写作、演讲等活动，学生可以锻炼自己的表达能力、逻辑思维能力和创造力，培养领导力和团队合作精神，全面提升自己的综合素质。
探寻语文课堂的价值不仅仅是对语文教育的反思和总结，更重要的是对学生综合素养和人文精神的培养和提升。
只有加强语文教育，重视语文教育的价值和作用，才能真正实现教育目标，实现学生成才、培养人格、创造人才的目标。
【完】2.2 培养学生的语文修养培养学生的语文修养是语文课堂的重要任务之一。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
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追寻充满“语文味”的课堂
发表时间：2015-07-14T17:05:54.113Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿作者：龙文艺[导读] 把文章备厚了，是一堂课显得大气的首要条件。
但要在课堂上体现出来，还需要教师备课时做到“小处着力”。
龙文艺
摘要：在新课程的理念下，我们都在探索、追求有效的教学。
有效的语文课堂教学就应该让它充满浓浓的“语文味”，“语文味”应体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面地去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同，并产生强烈的阅读欲、创作欲。
让我们的学生在这样的课堂中感受语文、学习语文，提高语文素养。
关键词：语文课堂教学；声情并茂；读写结合；语文素养；诵读积累在新课程理念下，人们都在探索有效的教学，我认为有效的语文课堂教学应该是充满语文味的。
什么是“语文味”？ “语文味”是语文课自身的特点，致力于学生语文素养的提高。
要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。
“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
一、文本对话，备出“语文味”
教师在钻研教材时要做到“大处着眼，小处着力”。
所谓“大处着眼”，就是教师拿到一篇课文，要站到一定的高度来审视它，既要立足于学生的终身成长，又要从民族文化的高度来挖掘。
如教学《再塑生命》时，笔者通过反复查阅有关海伦·凯勒的资料，并把自己的情感融入课文，为学生创设情境，引导学生交流最让他们感动的情节。
这样准备充分了，情感铺垫够了，课堂就能出彩。
把文章备厚了，是一堂课显得大气的首要条件。
但要在课堂上体现出来，还需要教师备课时做到“小处着力”。
如教学《珍珠鸟》时，笔者是这样处理文本的：笔者先从生活中常见的鸟导入，当学生自由朗读课文时，笔者提出要求：“读课文后，画出你认为最关键或最能打动你的语句。
”接着笔者以“信赖，往往能创造出美好的境界”这一句为切入点，让学生有感情地朗读这句话并讨论文中是说谁信赖谁，以及产生这种高境界的信赖应归功于谁等。
以“信赖，往往能创造出美好的境界”为基点进行文本辐射的解读和语言品味，收到了很好的教学效果。
二、声情并茂，读出“语文味”
“得趣全在涵泳”，作为语文教师，我们应该想方设法地让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。
但是这优美的语句、丰富的情感，不会无端地自己植入学生的心田，也不会单凭教师的教来达到目的。
而要靠学生自己用心体会，在教师教的基础上，自己领悟、体验。
而这领悟、体验最基本的途径就是“读”。
因此，对于情趣盎然的文章，一定要“读”占鳌头，要充分地读，多样地读，逐层深入地读。
如教学《观潮》一课时，笔者引导学生每次朗读有层次、有目的。
一读理解词语，二读体会潮的壮观，三读把人们带入身临其境的感觉中。
还创设了各种情境引导学生从不愿意读到读出味，读得意犹未尽，就这样用读的方式把对课文的理解一步一步地推向高潮。
这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心读，读出“语文味”。
三、细嚼慢咽，品出“语文味”
花生，不炒不嚼，就不会散发出香味；同样，文章中的好词好句只有细咀慢嚼才能品出芳香的语文味。
语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。
所以在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。
如笔者教《葡萄沟》一课时，有一个环节是这样设计的：请学生说一说吐鲁番的葡萄都有哪些颜色，学生阅读文本后，知道了有红的、白的、紫的……然后又让学生将这些颜色用一个词语概括，学生从文本中找到了“五光十色”。
这时就追问：还可以用哪个词语来概括？学生又说出了“五颜六色”。
此时，让学生读中进行比较：在这里，作者为什么用“五光十色”，而不用“五颜六色”？学生在一次又一次品读中，渐渐地领悟到了：之所以作者用“五光十色”，是因为吐鲁番的葡萄是透明的，表面很有光泽，就像珍珠一般，亮晶晶的，所以作者用“五光十色”。
笔者感到，此时此刻，对于“五光十色”这个词，乃至这句话，学生都完全读懂了。
乌申斯基指出：“比较是思维的基础”，品味比较是阅读文章，悟其神妙的重要方式。
教学中可启发学生选择课文的精湛词句与其相近词句进行比较，采用“加一加”，“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩，情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的“语文味”极为有利。
如《荷花》一文，在描写“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来”，对于“冒”的品析，笔者进行了这样的设计：“冒”字还可以换成什么字，学生们兴趣昂然，一只只小手举了起来，大家众说纷纭，有的说“白荷花从这些大圆盘之间长出来”；有的说“白荷花从这些大圆盘之间露出来”；有的说“白荷花从这些大圆盘之间钻出来”。
看来通过刚才的自由式朗读，学生能基本理解“冒”的意思，笔者引导学生向深一步思考“这里为什么要用‘冒’？”学生有些疑惑不解，通过多媒体来展示荷花冒出来的情景，同学之间又进行比较朗读，学生会豁然开朗，体会到“冒”字是表现了荷花顽强的生命力。
四、以课为例，写出“语文味”
在品出语文味的基础上，还要加强语文技能的训练，帮助学生将知识转化为能力，其中最重要的是以写为主。
可以在想象中写。
课文中的文学作品往往留有许多空白，需要读者发挥想象去填补，丰富情景。
如《中彩那天》一课中，课文最后讲到库伯先生派人把汽车开走以后“我们”全家人围坐在一起，但并没有具体写到全家人的表现。
因此，可以让学生想象写“我们”全家人的表现。
可以在模仿中写。
每篇文章都蕴含了“怎样写”的范例，作者遣词造句、构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
如《桂林山水》中可以让学生模仿句式：“真静啊，静得……；真清啊，清得……；真绿啊，绿得……”练习写话。
充盈“语文味”的课堂是我们追寻的理想。
我们相信：只有不断读书、不断学习、不断提升自身的素质和精神品位，“语文味”定会在语文课堂中飘荡!语文教师们，让我们共同努力，一起去追寻吧! (作者单位：广西桂林市恭城县县城中心小学 542500)。