浅谈非智力因素对小学数学学习的影响_学科教育论文
非智力因素对小学数学学习的影响
围。这道题有哪些知识点呢？①关于 ｘ的一元一次方程的解是什
１．１ 对数学 具 有 恐 惧 心 理 ：数 学 学 习 跟 语 文 的 学 习 不 同 ， 么？即如何解一元一次方程？②什么是非负数？③解为非负数，就
在数学的学习中知识的关 联 性 比 较 强。 有 些 学 生 在 以 前 的 学 习 是什么？④会解不等式（本题涉及的不等式是３ａ＋２≥０）。教师要教
不好数学了。一开始对自 己 没 有 信 心，久 而 久 之 对 数 学 的 学 习 也 点。这些知识点有没有掌握？没有掌握，这是好事，说明阅读有收
失去了信心。不再去努 力 学 习 数 学，成 绩 一 天 天 下 降。这 样 就 逐 获。第一次碰到不懂的知识点，必须花时间搞懂。否则，你可能永
渐形成了“成绩下降失去信心，失去信心成绩下降的恶性循环。”当 远也掌握不了它。因为这 个 知 识 点 不 过，碰 到 其 它 知 识 点 你 照 样
关 键 词 ：小 学 数 学 ；非 智 力 因 素 ；兴 趣 【中图分类号】Ｇ６３３．６ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３３－０１６４－０１
从小学四年 级 开 始 数 学 的 难 度 开 始 加 大 ，很 多 同 学 逐 渐 对 题。这样学生在讨 论 的 过 程 中 学 到 了 知 识 ，教 师 也 达 到 了 提 高
中没能学好，再讲新知识的 时 候 就 自 然 而 然 的 会 害 怕 自 己 不 会 ， 会学生系统的看待和分析问题。这样将知识点理清了就使学生在没
会害怕遇到以前自己没学 会 的 知 识。 这 样 怀 着 一 种 担 心 的 心 理 有老师帮助的情况下也可以自己解决问题，这样就不会使学生因为
去接受一堂课的 知 识，学 到 的 知 识 一 定 很 少 。 有 时 候 数 学 老 师 遇到不会的问题而失去信心，不继续做下去。
非智力因素对中小学数学教学的影响
非智力因素对中小学数学教学的影响1. 引言1.1 背景介绍数统计或者格式要求等等。
在中小学数学教学中，除了智力因素外，非智力因素也起着至关重要的作用。
学生的情绪、家庭背景、教师的教学方法、学校教学环境以及同学关系等因素都会对数学学习产生影响。
了解并重视这些非智力因素对数学教学的影响，有助于提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。
学会关注非智力因素对数学学习的影响，还有助于建立更加全面的教育评价体系，更好地促进学生的全面发展。
本文旨在探讨非智力因素对中小学数学教学的影响，为提高数学教学质量、促进学生发展提供参考和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨非智力因素对中小学数学教学的影响，从而更全面地了解数学学习过程中各种因素的作用。
通过分析学生情绪、家庭背景、教师的教学方法、学校教学环境以及同学关系对数学学习的影响，可以帮助我们更好地设计和优化数学教学策略，提高学生的学习效果。
研究非智力因素在数学教学中的重要性，可以引起教育者和决策者的重视，促进教育改革与发展，为学生提供更好的学习环境和支持。
通过本研究的探讨，也可以为未来的研究提供参考和借鉴，拓展我们对数学教学的认识，为提高数学教学质量和学生学习成绩做出贡献。
1.3 研究意义非智力因素对中小学数学教学的影响一直备受关注，因为这些因素不仅会直接影响学生的数学学习效果，也会对他们的数学兴趣和态度产生深远的影响。
研究非智力因素在数学教学中的作用，旨在了解学生的学习情况，发现问题并提出改进建议，有助于提高数学教学的效果。
非智力因素如学生的情绪、家庭背景、教师的教学方法、学校的教学环境以及同学关系等，在数学教学中都扮演着重要的角色。
研究这些因素能够帮助教育工作者更全面地了解学生的学习情况，有助于个性化教育和因材施教。
研究非智力因素对中小学数学教学的影响，也有助于提高教育质量。
通过了解学生的情绪变化、家庭背景等因素，教师可以根据学生的实际情况调整教学策略，使教学更具针对性和有效性。
非智力因素对中小学数学教学的影响
非智力因素对中小学数学教学的影响中小学数学教学中，智力因素（如学生的智力水平、数学基础等）的确是一项最为重要的因素，但并不是唯一影响因素。
在教学实践中，还应当考虑一系列非智力因素对学生数学学习的影响，从而更好地指导教育教学实践。
首先，学生的情感因素对数学学习极其重要。
学习数学需要一定的自律性和责任心，因此学生的情感状态对其数学学习非常重要。
一些研究表明，学生的自我概念和学习动机对其数学学习成绩有直接的影响。
学生如果对数学感到有趣和自信，就能够更好地实现学习目标。
因此，教师需要注重培养学生的情感素质，使其对数学充满热情和信心。
其次，家庭与社会环境也会对学生的数学学习产生影响。
家庭教育和家庭文化背景能够促进学生对数学的学习和理解。
在纽约市，一项对初中数学成绩的研究表明，家庭背景因素对学生成绩的影响占总体影响的32%。
其他社会因素如当地的教育政策等等，也会对学生的数学学习产生直接或间接的影响。
再次，教教材与教学方式也是影响学生数学学习的重要因素。
当教师能够清晰地传授数学知识，讲述清晰，就会帮助学生更好地理解数学概念。
人口中可能会有非常优秀的数学家，但如果他们不能通过有效的授课方式将自己的知识分享给学生，就很难将自己的工作推动到实际发展中。
教学材料也是教学过程中的一个关键要素，适量的数学练习可以帮助学生进行复习和提高，但是过于繁琐的试题反而会对学生成绩产生负面影响。
最后，教育制度也是影响学生数学学习的因素，制定教育政策时需要清楚地考虑这些因素。
教育制度的重要性在于它能够促进良好的教学质量和课程安排。
例如，在教学实践中存在一种现象：数学成绩优秀的学生集中到某些学校就读，这种现象反过来也影响了其他学校的数学教学质量，造成了贫富差距的现象。
因此，政府应当采取多种措施，以便确保更多的机会为学生提供更好的数学教育。
总之，虽然智力因素是学生数学学习的重要因素，但是在数学教育中，非智力因素也是至关重要的。
学生的情感因素、家庭与社会环境、教育制度、教棃与教学材料，这些都是影响学生学习的主要因素。
小学数学教学中非智力因素的培养研究
小学数学教学中非智力因素的培养研究引言数学是一门既需要智力又需要非智力因素的学科，尤其是对于小学生来说，他们的数学学习既需要掌握数学知识，又需要培养数学兴趣、观察力、逻辑思维等非智力因素。
本文将围绕小学数学教学中的非智力因素进行研究，分析其重要性以及如何进行培养。
一、非智力因素在数学学习中的重要性1. 培养兴趣数学是一门抽象的学科，在小学生看来可能比较枯燥和难以理解。
培养孩子对数学的兴趣非常重要。
兴趣可以激发学生学习数学的动力，使他们更加积极、主动地投入到数学学习中。
只有兴趣才能驱使学生愿意去探索、去思考、去解决数学问题，从而提高他们的数学能力。
2. 培养观察力数学中的许多问题都需要学生有较强的观察力，例如找规律、判断大小、比较大小等。
培养观察力可以让学生更加敏锐地发现问题的本质，更加准确地抓住问题的关键，进而更加灵活地应用数学知识解决问题。
3. 培养逻辑思维数学是一门逻辑性很强的学科，学生需要根据已有的数学知识进行推理、归纳和演绎等处理。
培养学生的逻辑思维能力对于提高其数学学习成绩至关重要。
逻辑思维也是一种自我调控的能力，培养学生的逻辑思维能力也有利于其在学习和生活中更好地处理问题。
二、小学数学教学中的非智力因素的培养方法1. 创设情境在数学教学中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的兴趣。
引入有趣的数学问题，设计有意思的数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣。
2. 引导学生自主探究在进行数学教学时，教师不宜只是灌输知识，而是应该引导学生自主探究。
提出一个数学问题，让学生自己去思考、探索，并帮助他们理清思路，找到问题的解决方法。
通过自主探究，学生可以增强对数学的理解，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
3. 提倡合作学习数学教学中，教师可以提倡学生进行合作学习，让他们相互之间讨论、交流、合作解决问题。
通过合作学习，学生可以相互启发、相互促进，培养他们的合作精神和团队意识。
浅谈非智力因素对小学数学学习的影响
浅谈非智力因素对小学数学学习的影响摘要：非智力因素在素质教育中具有及其重要的作用，在小学数学教学中应培养和激发学生学习动机和学习的兴趣，形成坚强的意志品质，培养健康的学习情感和良好的学习习惯等，通过培养学生的非智力因素，提高学生学习成绩。
并提出在数学教学过程中培养后进生非智力因素的一些方法。
关键词：非智力因素；小学数学；教学非智力心理因素是人的个性品质的一个重要组成部分，它包括动机、兴趣、气质、性格等要素。
数学教育具有培养学生良好非智力因素独特的优势，在培养学生全面发展中具有重要的作用和地位。
在教学过程中要充分发挥数学教育的功能,有计划、有目的地培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力和完美的个性等。
因此，在小学数学教学中,注重对学生非智力因素的引导与培养对全面实施素质教育具有极其重要的作用。
心理学说，智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
而非智力因素是指智力因素以外的不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，它对人的认识过程起着直接制约的作用。
现行的数学教学大纲中，把智力因素和非智力因素的培养都已经提到了相当重要的高度。
从事数学教学十几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养学生良好的非智力因素能使数学教学得心应手、快捷高效，收到很好的效果。
就此，本人想谈一点浅见，以待同行的指教、指正。
一、积极创造条件，激发和培养学生良好的学习兴趣新学期，发下数学新书前几天，学生总是爱不释手地翻来覆去地浏览，向往学习的兴趣、探求未知的倾向正处于萌动状态。
如何把握好这一契机，把这种积极的心理倾向设法引导、转化为一种积极向上的兴趣，是至关重要的，所以此时的教师应该向学生提出合理化的要求和建议，指明正确的做法，同时备好第一节课、上好第一节课，上好第一周课。
把学生学习的动机引发好，把学习的路子铺就好，这是打好激发和培养学习兴趣的第一枪。
浅谈非智力因素对小学数学学习的影响
兴趣 、探求未 知的倾 向正 处于萌动状态 。如 而看不 到思维活动 的过程 ，思想 、方 法更是 法 和教学手段 ，把 教师 的思 维 内容转 化为学
何 把握好这 一契机 ，把这种 积极的心理倾 向 难 以体现 。这就需要教 师对 教材 内容 的呈现 生 的思维 内容 。
设 法引导 、转化 为一种积极 向上 的兴趣 ，是 进行精 心设 计和加工 整合 ，通过教 学实践 ，
同时备好第一 节课 、上好第 一节课 ，上好第 为此 ，作为 数学教师 ，不仅 要使学生 掌握书 成为课 本与学 生之间 的活 化剂 。只有 这样 ，
一
周 课 。把学生 学习 的动机 引发好 ，把学 习 本 上看得见 的思维结果 的知识点 ，更 要让他 学生 才能通过 老师的课堂 教学 ，掌握该 掌握 的路 子铺就好 ，这是打好激发 和培养学 习兴 们 参与那些 课本上看不 见的思维 活动过程 。
不论我们 教师对教材 挖掘得 多深 、理解
学习习惯及 个性 品质 ，是 学不好数 学的 ，因 理解把握 教材 、驾驭教 材 ，这是优化 工作 的 得 多么透彻 ，无论 把教材读 活到什 么程度 ， 此 ，必须重视非 智力 因素在课 堂教学 中的影 需要 。这是 因为呈现在 学生面前 的教 科书不 如 果 不 能对 教 材 进 行很 好 的细 加 工 、细处
实在在 的思 想 ，把教材读 活 、教活 ，让学生 握教 材 、驾驭教材 ，把握教材 知识与学 生 的
Байду номын сангаас
学生亲其 师 ，才能信其道 。教师在具体 体 验到 书本 中精练 的定 义、公式 以及 数学叙 磨合 点 ，是我们备 好课 、上好课 的前提 和保 教学 过程 中，应 时刻 注重培养 学生 的这种非 事 等的背后 ，看 到数学本身 本来 的丰 满的面 证 。有 了这个法宝 ，我们才能 把知识 的形成
试论小学数学教学中非智力因素的培养
试论小学数学教学中非智力因素的培养数学作为一门学科，它的学习不仅仅是智力因素的影响，还有其他非智力因素的培养，这些非智力因素对学生在数学学习中起到了至关重要的作用。
本文将从不同方面分析小学数学教学中非智力因素的培养。
首先，培养学生的思维习惯和逻辑推理能力是非常重要的。
数学要求学生进行推理和证明，在解决数学问题时需要运用正确的逻辑推理，合理的思维方式。
因此，在数学教学中，教师应该重视培养学生的思维习惯和逻辑推理能力，引导学生形成准确、严谨的思维方式。
例如，可以通过讲解数学题目解题过程的思维方法，帮助学生掌握正确的解题思路。
在解决数学问题时，培养学生形成以证明为核心的思维方式，教会他们合理运用先验知识，进行严密的逻辑推理，培养他们审辩的态度，锻炼他们的逻辑推理能力等。
这样不仅有助于学生在数学学习中取得好成绩，还能培养学生的逻辑思维能力，提高学生的思维能力。
其次，培养学生的问题解决能力是数学教学中的另一个非智力因素。
解决问题是数学学习中最重要的能力之一。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，鼓励学生探究、实验、发现解决问题的方法。
例如，可以通过给学生提供一些具有挑战性的问题，让学生自主探索解决问题的方法，培养学生的问题解决能力。
还可以通过开展数学建模活动，让学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的实际问题解决能力。
通过培养学生的问题解决能力，可以增强学生的思维能力和创新精神。
除此之外，培养学生的学习兴趣和动力也是非常重要的。
学生对数学的兴趣和动力是他们学习的内在动力和动机。
在数学教学中，教师应该通过丰富多彩的数学教学手段和方法，激发学生对数学的兴趣，让他们在数学学习中体验到乐趣。
例如，可以通过游戏、实例、实践等方式，让学生亲身感受到数学的美妙和实用性，增强他们对数学的兴趣。
同时，教师还应该注重培养学生的学习动力，鼓励学生树立学习目标，培养学生的自主学习能力和学习态度，激发他们对数学学习的动力。
非智力因素对中小学数学教学的影响
非智力因素对中小学数学教学的影响非智力因素对中小学数学教学的影响不容忽视。
在数学教学中，教师要善于从学生的情感态度出发，调动学生学习数学的热情。
在课堂教学中，可通过生动有趣的数学故事、游戏、实例等来引起学生的兴趣，激发他们对数学的学习热情。
教师还要善于引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生对数学学习的自信心、耐心和恒心，使学生在数学学习过程中不轻易丧失信心，能够积极面对困难，不断克服困难。
非智力因素在中小学数学教学中的作用还体现在对学生的综合素质的培养上。
数学教学不仅仅是为了学生的数学成绩，更重要的是培养学生的综合素质。
在数学教学过程中，教师应该注重培养学生的逻辑思维、分析解决问题的能力、团队合作精神等，这些都是非智力因素对学生的综合素质培养的重要作用。
在数学教学中，教师需要注重培养学生的创新能力，引导学生自主探究与合作学习，让学生在数学学习中全面发展。
如何有效地运用非智力因素来提升学生的数学学习效果是非常重要的。
教师要善于倾听学生的心声，了解学生的情感态度和学习动机，根据学生的特点和需求来设计差异化的数学教学。
教师要通过多种途径和方法来调动学生的学习兴趣，例如通过趣味数学游戏、数学实践活动、数学文化知识等吸引学生的兴趣。
家校合作也是非常重要的一环，家长和学校要通力合作，共同关心学生的学习情况，共同努力，共同推动学生的数学学习。
非智力因素对中小学数学教学的影响是不容忽视的。
教师和家长要重视非智力因素对学生数学学习的影响，通过积极的教育教学手段和方式，引导学生正确树立学习动机和态度，培养学生良好的学习习惯和品质，从而全面提高学生的数学学习效果。
只有扎实有效地运用非智力因素，才能让学生在数学学习中不断成长和进步。
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浅谈非智力因素对小学数学学习的影响_学科教育论文
浅谈非智力因素对小学数学学习的影响_学科教育论文
心理学说，智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
而非智力因素是指智力因素以外的不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，它对人的认识过程起着直接制约的作用。
现行的数学教学大纲中，把智力因素和非智力因素的培养都已经提到了相当重要的高度。
从事数学教学十几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养学生良好的非智力因素能使数学教学得心应手、快捷高效，收到很好的效果。
就此，本人想谈一点浅见，以待同行的指教、斧正。
一、积极创造条件，激发和培养学生良好的学习兴趣
新学期，发下数学新书前几天，学生总是爱不释手地翻来覆去地浏览，向往学习的兴趣、探求未知的倾向正处于萌动状态。
如何把握好这一契机，把这种积极的心理倾向设法引导、转化为一种积极向上的兴趣，是至关重要的，所以此时的教师应该向学生提出合理化的要求和建议，指明正确的做法，同时备好第一节课、上好第一节课，上好第一周课。
把学生学习的动机引发好，把学习的路子铺就好，这是打好激发和培养学习兴趣的第一枪。
二、设计育人情境，细化师生情感交流，使学生亲师信道
学生亲其师，才能信其道。
教师在具体教学过程中，应时刻注重培养学生的这种非智力因素。
学生只要形成了非智力因素，再加上适时的引导转化，把学生积极向上的情感提高和升华成学生心理、生理的活动能量，就能大大提高工作和学习效率。
而学生的情感往往同他对教材的领悟程度、对教师教学的兴趣密切相关。
我们应该设法寻找师生和谐的磨合点，培养生成亲师的情感。
多年的教学体验也进一步证实了这一点，这是搞好教学工作的必要条件。
三、教学内容和方法的最佳呈现，需要教师读活、用活教材
多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学成为学生掌握知识的一种认知阵地，努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动，总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究
新知、获取新知上下功夫，适时地渗透数学思想方法，努力使学生不仅长知识，能力也得到训练和提高。
让学生从小就能受到一些或简单或深刻的数学思想方法的教育，这对提高学生的数学素质有很大的帮助。
要做好这方面的工作，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解把握教材、驾驭教材，这是优化工作的需要。
这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性，结合儿童认知规律，以简练的语言性符号呈现数学知识的。
知识结构虽存在，但思维过程却渗透在知识中。
学生看到的往往都是思维的结果，而看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。
这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工整合，通过教学实践，进一步优化学案，体现数学本身那种令人倾倒的丰韵内涵，体现思维过程和方式方法。
为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果的知识点，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。
因此，我的体会是教师必须熟练地驾驭教材，借助教材，把教材的思想内容内化为自己实实在在的思想，把教材读活、教活，让学生体验到书本中精练的定义、公式以及数学叙事等的背后，看到数学本身本来的丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程，这是我们在教学中要非常重视的工作策略。
这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间活生生的思想与情感的交流。
否则，教师就会把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，也不可能把知识的形成过程很好地展现出来，学生也只能是靠死记硬背、机械模仿。
这样的教学是既没有生机也没有深度的，不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。
因此，教师熟练地掌握和驾驭教材，把教材读活、教活，是使数学教学成为数学思维活动和成就知识的前提，也是提高我们教学水平的前提。
教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构，并不等于学生也理解了、了解了。
学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。
不论我们教师对教材挖掘得多深、理解得多么透彻，无论把教材读活
到什么程度，如果不能对教材进行很好的细加工、细处理，不能把自己的理解落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行设计、优化，那么，对学生学习来说，就是淡漠的，不会有好的效果。
因此，我认为：教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当的教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。
因此，我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活化剂。
只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力，提高应有的数学素能。
总之，教师读活、用活教材，熟练地掌握教材、驾驭教材，把握教材知识与学生的磨合点，是我们备好课、上好课的前提和保证。
有了这个法宝，我们才能把知识的形成过程弄清楚、讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构、把握知识、形成能力与技巧奠定基础；有了这个法宝，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，才能全面完成小学数学教育任务。