高职英语“教练式”教学法研究
中职英语的有效教学法探究
中职英语的有效教学法探究一、课程设计中职英语课程设计应根据职教特点和学生实际情况，注重实用性和操作性。
教师应参考职业资格要求，启发学生发掘应用英语的场景和环境，培养综合运用英语解决实际问题的能力和技巧。
对于学生缺乏英语基础和词汇量不足的情况，应从基础词汇、语法、听说读写能力入手，让学生在实践中逐渐积累知识，提高掌握英语的能力。
此外，课程设计中应把握学生兴趣，增强学生学习的主动性和积极性。
二、教学模式在中职英语教学中，传统的教授式教学方法效果已经不甚理想。
应采用多元化、个性化的教学模式，充分发挥学生自主学习、交互学习、素养拓展、实践育人等功能。
例如，推广任务型教学法，通过设计各类任务训练学生的听说读写能力和综合运用能力；引入项目制教学，通过小组合作和实战演练让学生身临其境、感受实际场景；倡导探究式学习，通过开展英语俱乐部、文化讲座等活动激发学生兴趣、增强学生英语素养。
通过此类教学模式的实际运用，学生的学习兴趣和自主性、创造性得到了很大的提升。
三、教学手段中职英语教学中常常应用的教学手段主要包括电教、网络教学和多媒体教学。
这些方式不仅能够增强信息获取的速度与便捷性，也能够提升学生的兴趣和学习效果。
例如，电教方面，可以采用影视材料和语音教学软件等，全面提升学生的听力和发音能力；网络教学方面,通过网络课程、线上讨论等方式与学生进行交互，在学习方便性和裨益性方面都具有很大优势；多媒体教学方面，运用PPT、视频课件等技术手段提升教学效果和趣味性。
这些教学手段的使用，能够较好地激发学生的学习兴趣和激情，提高学生的综合运用能力和实际应用能力。
总之，中职英语的有效教学法需要注重课程设计、教学模式和教学手段的综合运用，培养学生的实际应用英语的能力和技术，让学生能够在工作和生活中更好的运用和应用英语。
高职院校英语教学方法浅析
内容上 ， 教材的设计上 ， 首先应注 意语言 的交 际功能 ， 并 辅 以相应 的课堂活动安排 ， 应有利 于在课堂 上开展 交互
活动 。 参考 文献 ： 【 １ 】 姜 大源． 职 业教 育 ： 类 型与层 次辨 ｆ Ｊ ］ ． 中国职 业技 术教育 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ） ．
院校 的学生相对本科 院校 的学 生基础相对 较差 ， 想 达到 这一水平 实在很难 。因此 ， 就应该 按照他 们的实 际情况
设计一套适合 的能力培养训练 。我校是专 门为铁路培养 技术人 才的高职 院校 ， 学生们在学 习过程 中应该相 对侧
育学中提到的“ 备教法 的同时要备学生 ” 。这一理论在我 的教学实践中得到 了验证 。
怎知小测试成绩 出来 才知道不如人意。后来听 同学们反 应， 才知道 我讲 的 口语 大部分 同学 听不 懂 ， 而教 学的部
分 内容 同学 们以前从来未 接触过 。从 而可知 。 我在上课 前根本没有 了解清楚学生 的实际情 况 ： 一方面 ， 高 中时的学生学 习英语 ， 为 了高考 做准备 ， 学习英 语时通 常 以基础为 主 ，授课 采 用较深 的全 英教 学， 同学们 还不能适应 。另一 方面 ， 有 的同学 比较活跃 ， 上课积极 ， 有的同学 比较沉静 ， 学习欠积 极性 ， 备 课时也 没有注 意到这 点 ， 因此 ， 教 学效果 不理 想 。从 此可 以看 出， 了解及分析 学生实际情况 ， 实事求是 ， 具体 问题具体 分析 ， 做到因材施教 ， 对授课效果有 直接 影响。这就是教
关键 词 ： 高职英语 ； 主要 问题 ； 教 学方法
一
、
教 学现状浅析
二、教学策略浅析 （ 一） 教 与学 ： 教 师教 学主要就是 教授与学 习 ，两者是 相互联 系 ，
“学教练案”模式在高中英语教学中的实施
“学教练案”模式在高中英语教学中的实施基于新课改的呼唤，针对传统课堂的一言堂、低效率的局面，转变学生的学习方式和教师的教学方式，以学习为主体，培养学生的自主学习能力和创新与实践能力成为很多高中英语教师的新目标。
笔者认为可以实施“学教练”的教学模式，培养学生英语自主学习能力和建构知识能力。
标签：学教练案；高中英语；实施一、概念的界定“学教练案”是集学案、教案、练案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的课堂教学活动载体。
这种模式把整堂课基本结构分为四个主要环节：“目标定向”环节、“学生自主预习”环节、”教师后教”环节、“训练反馈”环节。
“教师后教”环节又可分三步，即“预习成果展示”、“合作研讨”及“重点点拨”。
它是以学案为载体，以导学为方法，以教师的领导为主导，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它也是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生的学习能力，从而达到提高教学效益的目的。
所谓“学生自主学习”，是指教师简明扼要地出示学习目标，提出学生自学的相关内容，完成检测性的练习。
所谓“教师后教”，是指学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
先学会的学生教未学会的学生，通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题，促进学生相互合作、相互帮助，而教师的“教”主要是引导、更正、点拨。
二、理论依据1.心理学理论心理学认为：高中生的心理发展特征是好奇心强、求知欲旺、表现欲高、思维活跃。
“提纲导学、自主探究”课堂教学模式的研究就是依据中学生的这些心理特点，教学中以学生为主体，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使他们自主探究、获取知识、提高能力。
2.发现学习理论学生的学习是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
要创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心里倾向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
高职院校英语教学模式研究
高职院校英语教学模式研究In recent years, the demand for English proficiency among vocational college students has surged, highlighting the necessity for innovative teaching methods. Traditional classroom lectures, while still valuable, must be complemented with interactive and practical approaches to cater to diverse learning styles.The integration of technology in English instruction has proven to be a game-changer. Utilizing online platforms and multimedia resources can enhance students' engagement and facilitate self-directed learning. For instance, educational apps and websites offer interactive exercises that reinforce grammar and vocabulary in a more dynamic way.Peer-to-peer learning is another effective strategy that fosters a collaborative environment. Group discussions and role-plays allow students to practice conversational skills and build confidence in using English in real-life scenarios. This method also promotes critical thinking and problem-solving skills.The role of a teacher in this new paradigm shifts from a knowledge dispenser to a facilitator and mentor. Teachers must be adept at guiding students through the learning process, providing feedback, and adapting their teaching strategies to meet individual needs.Assessment methods should also evolve to reflect the diverse skills students are developing. Instead of relying solely on written exams, incorporating oral presentations, project-based assessments, and continuous evaluation can provide a more comprehensive picture of a student's language proficiency.Cultural exposure is a critical component of language learning. Introducing students to English-speaking cultures through films, literature, and guest lectures can enrich their understanding of the language and its usage in different contexts.Continuous professional development for educators is essential to stay abreast of the latest trends and best practices in English language teaching. Workshops, seminars, and collaboration with peers can provide valuable insights and strategies to enhance teaching effectiveness.In conclusion, the evolution of English teaching in vocational colleges requires a multifaceted approach that embraces technology, encourages student interaction, and adapts to the changing needs of the learners. It is a continuous journey that demands flexibility, creativity, and a commitment to excellence in education.。
“教练技术”在高职教学中实现的探究
842019年46期总第486期ENGLISH ON CAMPUS“教练技术”在高职教学中实现的探究文/谭行如语专业课程，大多数都与普通英语专业的课程雷同，自身课程的优势并有体现出来。
因此需要专业根据企业的需求，完善并地改革现有的教材和教学内容。
学校可以在已经有的校本教材中加入大量的企业真实案例，例如，学校可以将企业中具体的订单，付款，备货，包装，等内容，编入教学内容，能够使学生更加全面地理解教学内容和将来所要从事的工作的要求。
2.对导师团队进行资源分类组建。
现代学徒制需要加强学校和企业的联系，因此教学任务就需要由教师和企业的专业人士共同承担，最理想的状态是实现双导师制。
一般来说，校外导师需要有着多年涉外工作经验又能胜任教学的人，例如来自企业的资深外贸业务员，部门的负责人或业务骨干。
导师的选聘需通过系部审核。
最后，将学生分成小组，分别由不同的专业导师进行分步骤，循序渐进的传帮带。
3.以项目为主线开展技能训练。
传统的学徒制教学主要由示范和讲解来实现。
所谓“示范”就是老师给学生示范如何操作，并在这个过程中进行理论知识的讲解。
但是学生并没有代入感，得到的亲身实践也不多。
所以在改革中，除了教师示范之外，再加上训练和退隐两个环节。
例如在产品介绍环节的学习中，导师先带领学生制作产品介绍PPT，从格式，文稿，图案等方面亲力亲为，并给学生讲解为什么要这么做。
然后就由学生独立完成PPT产品介绍一份。
在制作过程中，教师全程观摩，并且对学生的成品PPT进行点评。
再反复操练。
经过几次的训练后，导师就可以慢慢退居幕后，只需提供项目的线索和任务要求，并放手让学生自己去实践。
4.对学生考核模式进行创新。
现代学徒制对学生的考察形式也应该相应地进行调整。
目前的考试形式主要是试卷，这并不能全面地评价学生。
校外导师作为授课的一部分，也应该参与到学生的评价过程中去。
例如学生的简历撰模块评分，可以由校内教师对学生语言应用的正确率进行打分，再由校外专家对简历的格式，吸引程度，重点突出成都等进行打分。
浅谈高职英语的教学方法
浅谈高职英语的教学方法【摘要】高职英语教学方法的重要性在于提升学生的英语实际运用能力和就业竞争力。
面对教学挑战，教师应灵活运用多媒体教学法，加强实践能力培养，注重学生参与和互动，建立有效的评估机制，结合行业需求开展教学。
通过这些方法，学生能够更好地掌握英语技能，提高实践能力，增强就业竞争力。
高职英语教学方法不仅是教师的需求，也是学生的需要。
教师和学生共同努力，可以实现互利共赢的目标。
【关键词】高职英语、教学方法、多媒体教学、实践能力、学生参与、互动、评估机制、行业需求、英语实际运用能力、就业竞争力。
1. 引言1.1 高职英语的重要性而且，随着信息技术的普及和互联网的飞速发展，英语已经成为获取各种信息和知识的必备工具。
无论是阅读国际期刊，还是参与在线学习，都需要具备一定的英语能力。
高职英语教学的重要性不仅在于提高学生的就业竞争力，更在于帮助他们拓展认知边界，增强全球视野，培养多维度思维，适应未来社会的发展需求。
在这个信息爆炸的时代，掌握好英语，不仅是一种能力，更是一种竞争优势。
1.2 高职英语教学的挑战一是学生英语基础参差不齐，大部分高职生在入学时的英语水平普遍偏低，这对英语教师提出了更高的教学要求。
二是高职英语教学往往以应试为主，注重填鸭式的教学方法，导致学生对英语实际运用能力的提升相对较弱。
三是传统的英语教学方法难以激发学生学习英语的兴趣和动力，学生在学习过程中容易失去耐心和动力。
四是高职英语教学与行业需求脱节，教学内容往往偏重理论知识，无法满足学生在实际工作中对英语运用的需求。
面对这些挑战，高职英语教学需要不断探索创新，采用更加灵活多样的教学方法，加强实践能力培养，注重学生参与和互动，建立有效的评估机制，并结合行业需求开展教学，从而提升学生的英语实际运用能力，促进他们就业竞争力的提升。
2. 正文2.1 灵活运用多媒体教学法灵活运用多媒体教学法是高职英语教学中非常重要的方法之一。
通过多媒体教学法，教师可以利用各种电子设备和软件来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
职业高中英语教学方法研究
职业高中英语教学方法研究近年来，职业教育备受人们关注。
而职业高中作为职业教育的一种重要形式，越来越受到人们的青睐。
在职业高中英语教学中，如何采用更好的教学方法，提高学生的英语水平，成为了教育工作者们需要解决的问题之一。
一、教学环节教学环节是职业高中英语教学的重要组成部分。
教学环节的设计不仅能够让学生在学习中保持热情，还能够让学生在不同的环节中吸收更多的知识。
因此，教学环节的设计需要具有科学性和实用性。
1.课堂导入。
课堂导入是教学环节中重要的一环。
通过引入课程内容，激发学生学习英语的兴趣，可以使学生更加积极地参与课堂。
例如，可以利用实例或体验活动来引导学生进入学习状态。
例如，以生活中常见的场景为例，激发学生对英语的学习兴趣，从而提高他们的学习动力。
2.教学互动。
教学互动是教学环节的另一个重要组成部分。
教师可以通过互动方式让学生参与到教学活动中来，这有助于提高学生的理解能力和学习效果。
例如，教师可以将学习内容与学生的生活经验之间进行对接，引导学生发表自己的观点，提高学生的参与度和思考能力。
3.案例实践。
职业高中英语课程通常涉及到职业相关内容，需要考虑到实践教学的需求。
因此，在教学环节中，应该包含案例实践环节，让学生在实践中学习与应用英语知识。
例如，可以借助实际案例或模拟场景，让学生在场景中实践语言的表达和应用。
二、教学方法教学方法是教师在教学中的实际操作方式，是高效教学的重要保障。
在职业高中英语教学中，应该采用多种教学方法，结合学生的特点和英语学习的实际需要，灵活运用教师讲解、学生互动、小组讨论等方式，提高英语课程的教育实效。
1.听力训练。
听力是英语学习中的重要部分。
在职业高中英语教学中，听力训练应该采用灵活多样的方法，包括听音频、看视频、模拟职业场景等。
通过听力训练，学生可以提高自己的听懂能力，获取新的英语知识和技能，从而更加自信地应对职场中的各种语言交流需求。
2.阅读训练。
阅读是学习英语的基础。
职业高中英语教学方法研究
职业高中英语教学方法研究引言职业高中英语教学是培养学生实际运用英语进行沟通和交流的重要环节。
随着社会的发展和职业需求的变化，传统的教学方法已经无法完全满足学生的需求。
因此，本文将对职业高中英语教学方法进行研究，并提出一些有效的教学方法，以帮助教师更好地进行教学工作。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过给学生设计各种实际任务，使学生在任务中体验语言的功能和运用，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的实际语言运用能力。
在职业高中英语教学中，任务型教学法可以有效地促进学生的实际应用能力的培养。
教师可以设计一些与职业相关的任务，如模拟面试、商务写作等，通过实际任务的完成，激发学生的学习兴趣，提高他们的实际应用能力。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同协作完成学习任务的一种教学方法。
在职业高中英语教学中，合作学习法可以促进学生之间的互动和交流，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一些与职业相关的任务，如讨论一个职业问题、解决一个职业案例等。
通过合作学习，学生可以相互学习，相互支持，共同提高自己的英语水平。
三、情境教学法情境教学法是一种通过创造真实生活情境来进行教学的方法。
在职业高中英语教学中，情境教学法可以帮助学生将所学的知识应用到实际情境中去。
教师可以设计一些真实生活情境，如商务会议、市场调研等，让学生在情境中运用所学的知识，提高他们的实际应用能力。
通过情境教学，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，提高他们的英语口语表达能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指在教学过程中运用多种媒体手段来辅助教学的一种教学方法。
在职业高中英语教学中，多媒体教学法可以增加教学的趣味性和吸引力，提高学生的学习积极性。
教师可以在课堂上运用多种多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示与职业相关的图片、视频等，让学生通过视听的方式来学习和理解知识。
通过多媒体教学，学生不仅可以更好地理解和掌握所学的知识，还可以开拓他们的视野，提高他们的综合能力。
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１ 、教 练 式教 学 法 的 内 涵和 特 点
美 国知名教育咨询师安迪 ・ 蒂克斯 （ｎ ｉ ｔ） 《 师一 斯 Ａ ｄ Ｓｘ 在 教 ｉ 课堂教练》Ｔ ａｈｒ ／ ｌ ｓ ｏ ｏ ｈｓ 一书中提 出了教师 教 ”ｅｃｅｓｔＣａ ｒ ｍ Ｃ ａ ｅ” Ｂ ｓｏ ｃ
ｅ ｈｐｏ ｔｅ ａｋ、 注 他 人 （ｔ ｎ ｏ ｅ ）理 解 内 容 （ｏ ｓ ｈ ｔ ｒ ｉ ｆ ｓ １ 关 Ａｔ ｔ ｎ ｏｏ ｒ 、 ｅｉ ｔ ｔ ｓ ｈ Ｃ ｍ—
ｐｅ ｅｓ ｎｏ ｅ ｏｔｎ 、 ｒｈ ｎｉ ｔ ｎｅｔ 情绪高涨 （ｅ ｈｅｅ ｔｎ） ｏ ｆ ｃ ｈ ） Ｈ ｉ ｔｎｄｅ ｉ ｓ ｇ ｍｏｏ 。 教师教练充当的是学生 的学习教练 的角色 ， 采用教 练的方
第 １ 卷第 ４期 ８
２１ 年 １ ０ １ ２月
长沙 民政职业技术学院学报
Ｊｕｎｌｏ ｈｎｓａＳｃ ｒ ｏ ｅｅ ｏｒａ ｆＣ ａｇｈ ｏｉ Ｗｏｋ Ｃ ｌ ｇ ｌ ａ ｌ
Ｖ ０．１ ＮＯ ４ １ ８ ．
Ｄｅ ． ０ ｌ ｃ ２ １
高职英 语“ 练式” 学 法研 究 教 教
业效益的提升幅度平均达 ８ ％以上” 陈羽天 ，０ ７ 。 ０ （ ２０ ） 反思当前
师商议来确定具体 的目标 ； 激发学习动机 ， 热情地投入到整个学
习过程中 ， 以达到融会贯通 ； 挖掘 内在 的潜能 ， 使其学习能够达
到最高的学业成就 （ ｎ ｉ ｔ ２ ０ ） Ａ ｄＳｉ ０ ６ 。 ｘ，
练式指导原则。斯蒂克斯认 为教师也应成为 “ 教师教练（ｅｃ — Ｔ ａｈ ｅ－ｏ ｈｓ” 她用英文单词 “ ｒｃａ ｅ）。 －ｃ 教练 ” Ｏ Ｃ Ｃ Ａ Ｈ的首字母来表示 “ 教 师教练 ” 的含义 ： 明确任务（ｌ ｙｏ ｅ ａｋ、 Ｃ￣ｔ ｆｈ ｓ１主人 翁意识 （ｗ — ｔ ｔ Ｏ ｎ
命或任务的人 。教练” “ 是能够提供启发 、 指导、 训练和榜样 的 ， 人
他们能够通过教练技 术激励 、 指导、 挖掘运动员 的潜 能 ， 发挥他
们的特长 ， 提高他们 的技能 。教练” “ 是一种帮助他人发现 自 我潜
能、 以期完成 目标 的方法或技术。当今全球体育界 ， 教练体 系是 成熟的、 也是成功 的。最近十年来 ， 教练式培训作为一种新的培 训模式在西方企业界得到了广泛应用 ，经过教练技术帮助的企 “
一
、
引言
教学方法 的研究是一个永无止境的过程 。 教无定法 ， 但有一
为主体的选择权和学习的 自主性 、 能动性 ， 进而忽视了对 学生 情
感意志与人格伦理的塑造 。
点是可以肯定 的， 无论是哪一种教学方法或模式 ， 最后都 必须落 实到学生 自身的自我学习 ， 才能达到最终 的效果 。因此 ， 外部帮 助和 自我学 习的互动才是 能力提高的最有效 的途径。教 练式教 学法创设—个教练环境 ， 向学生提供激励 、 指导 、 训练 ， 达成外部
在教练式教学 的课堂环境 中， 教师是 “ 授人 以渔 ” 而非“ 授人 以鱼 ” 。他们给学生的不是 问题 的答案 ， 而是利用教 练技术反映
高职英语教学现状 ， 如何实现英语教学效率最大化 ， 这种在企业 界迅速兴起并具有重大影 响力 的“ 教练” 理念 给了我们深刻的触 动和启 示。 在企业界 ，教练 ” “ 是一 门通过完善心智模式来发挥潜 能、 提升效率 的管理技术 。它通过一系列有方向性、 策略性的过
【 关键词］ 高等职业教育 ； 英语 ；教练式教学法
［ 中图分类号 】 （ １ ；２ ７ ［ 文章标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ — １６ （０ １ ０ — ０ ６ ０ ６ １ ５ ３ ２ １ ） ４ ０ ８— ３
沟通很难得到凸显和重视 。教师关注的是预先设定的教学内容 如何讲授 ， 重视的是如何教给学生语言知识 ， 从而忽视了学生作
周 或 １ ， ２
（． １ 长沙理工大学外国语学 院，湖南 长沙 ４ ０ １ ；２长沙电力职业技术学院经济管理系，湖南 长沙 ４ ０ ３ ） １ １４ ． １ １ １ ［ 要 】 文 中阐述 了教练式教学法 的内涵 ，介绍 了六种主要 的教学设计模式 ，分析了这种新 型教学方法运用于 高职 摘 英语教学的实践意义。
２ 教练式教 学的几种模式 、
（ ） ＡＬ模 式 １Ｇ Ｊ
程， 可能性 ，
“ 教练” 一词源于体育界 ， 它既可以指某类人 ， 也可以是指某
种技术或方法 。“ 教练 ” 指导 、 是 训练和督导他 、 图完成某种使 试
法和模式指导学生学习 ， 发掘学生 的特长 ， 激发学生 的潜 能 ， 开
发学生 的智力 ， 拓展学 生学 习内容的深度和广度 。教师 教练给 学生提供 的是 “ 激励 ｓｉ ｉｎ、 ｐｍｔ ）指导（ ｉａｃ）训练（ ｎ嘲 和 ０ ｇ ｄｎｅ、 ｕ ｉ 模式 （ｏ ｅｎ） ， ｍ ｄ ｌ ｇ 目的是 帮助学 生 ： 现 自己内在 的兴趣 和 特 ｉ ” 发 长， 以培养 ｔ尊和 自我 同一性 ； 自己的学习有发言权并能与教 ｔ 对
学生 的状态 ， 帮助学生认识 自己 ， 帮助学生行动 ， 让学生 主动察 觉 自己的状态和理清 自己的 目标 ， 教师对学 生的表现 给予有效 的直 接回应 ， 从而使学生调整 自我状态 、 成 目标 。 自始 至终 达 学 生处于主动 的位置， 创建了一种动态、立体 、开放 的教学环 境 ， 了课程与教学的机械 、 突破 线性关系 。因此 ， 教练方法是“ 外 部培训 ” 自我学习” 与“ 互动结合 的最佳途径 。通过 下面的 图表 我们可 以更直观地了解教练式教学法 的内涵 ：