语文教学中如何培养学生的口语交际能力

语文教学中如何培养学生的口语交际能力
作者：郑文东
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第07期
口语交际是听与说双方互动过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听表达和应对能力的具体实践，是展示学生交际能力、文明程度、语言素养的平台. 《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”？这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。

很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。

新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

对此，广大语文教师必须树立在语文教学中积极培养学生口语交际的意识，善于运用多种方法切实提高学生的口语交际能力。

那么如何在语文课堂上培养口语交际能力，本人结合自身工作经验，主要从以下几方面做起：
1、激发兴趣。

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。

只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。

为使学生对口语交际能自觉、自愿参与，教师在阅读教学中应设计出生动有趣的活动，启发诱导学生，激起学生对口语交际的兴趣。

例如；《宇宙生命之谜》一课中提出的“地球之外的宇宙中是否有生命存在？”这一问题，书中没有给出答案。

因为这个问题目前人类正处于探索之中。

教学这一课时，可以组织学生针对这个问题进行辩论。

先启发学生从课文和自己所了解的有关宇宙知识中搜集支持自己辩论观点的依据，然后组织学生围绕“有”还是“没有”进行辩论。

由于小学生都具有强烈的好奇心，对探索宇宙生命的兴趣特别浓厚，所以辩论时同学们就会针锋相对、畅所欲言。

这样就激起了学生的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中培养了口语交际能力。

2、复述课文加强朗读，注重复述。

心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。

教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。

以及利用积累，体验，培养语感。

3、利用课文插图。

小学语文课本中不乏文质兼美的佳作，而且做到了图文并茂。

大部分课文都配有精美的插图。

利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情景。

如《“诺曼底”号遇难记》一课中的插图，形象的描绘了哈尔威船长巍然屹立在船头，随轮船沉没于惊涛骇浪之中的光辉形象。

教学时，教师在学生充分理解课文内容后，再次观察图画，并通过语言创设情景：同学们，轮船马上就要沉没了，哈尔威船长指挥船上其他人都已经安全转移了，但他却纹丝不动的屹立在舰桥上，像一尊黑色的塑像徐徐沉入大海。

哈尔威船长为什么不和大家一起逃生呢？简单的导语使学生沉浸在感人的氛围中。

教师可抓住这一契机，进一步诱导：从画面上哈尔威船长那坚定的目光看，大家想一想此时此
刻他会想些什么？通过气氛的渲染和观察想象，学生会不知不觉进入情景，自然会跃跃欲试，争着一吐为快。

此时，教师要抓住时机，及时组织学生讨论，进行双向互动交流。

但应注意的是，利用插图进行口语交际不能上成单一的看图说话课，教师要充分调动学生进行多向交流。

4、创设情境话题。

实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。

但关键在于交给学生不同的形式，这些形式要与话题内容有关，与说话的语境相符. 如《新型玻璃》的教学中，可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动的口语交际训练；《记金华的双龙洞》的教学中，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；《晏子使楚》的教学中，可以通过角色扮演，演绎故事内容的形式为学生提供交际的舞台……。

因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情。

5、增加阅读量。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。

而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。

古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。

因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象
6、续编课文。

语文课本中有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。

这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性的挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训练，往往会收到很好的教学效果。

如《穷人》一课结尾这样写道：“…你瞧，他们在这里啦！‟桑娜拉开了帐子。

”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”同学们的思维一下被激活了。

大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。

在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景。

虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色，妙趣横生。

再如教学《琥珀》一课时，可以让学生想象交流琥珀还有可能是怎样形成的；《荔枝》一课，可以让学生将作者在课文结尾想说的话表达出来等等。

7、评价激励，信心。

教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。

对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。

特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。

即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。

心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。

内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。

教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。

对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

总之，只要教师肯动脑筋，在各类文章的教学中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。

陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。