小学科学实验教学案例.
小学科学实验教学案例Word
小学科学实验教学案例种子的发芽实验（一）【案例背景】本节是以探究性实验教学模式为契机的，根据教学目标，通过学生讨论，提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径，很好的落实了本节课的教学目的，培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神，同时培养了学生用实验来说话的思想，从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的。
为了更好的发挥学生自主探究能力，本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验，然后教师给予适当引导指路，从而达到师生共同进入教学情境，营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。
本课的引入从谈话开始，通过对植物的一生从种子开始，提问它的发芽需要什么引入，学生会很快说出土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。
教师再给予分析与指导帮助学生得出种子发芽的必须条件是水分、空气和适宜的温度。
通过选择一个研究对象设计对照实验，并进行实验，同时强调学生要观察和记录。
【案例描述】（一）新课导入师：植物一生是从种子开始的，那么种子发芽需要什么条件？（二）新课教学师：让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。
学生：讨论种子发芽需要哪些条件，学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。
师：那么大家想想，依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。
学生：绿豆种子发芽必需的条件有：水分、空气和适宜的温度。
师：为了探究种子发芽需要的条件，首先我们选择一个研究条件，那么选择什么？学生：充分讨论之后可能会选择水分，可能会选择适宜的温度，也可能会选择空气。
师：这里我们选择水分为研究对象，让学生讨论怎么进行实验。
学生：通过小组讨论确定实验设计方案，并写出实验计划。
实验计划提出问题：绿豆种子发芽必须需要水吗？推测：绿豆种子发芽必须需要水。
两个组相同的条件：温度，空气，各三粒大小相同的绿豆种子。
两个组不同的条件：水实验方法：实验分两组，一组种子得到水，保持湿润为实验组；一组得不到水，保持干燥为对照组，这个实验至少要有两组同时进行。
小学科学优秀教学案例分析用显微镜观察身边的生命世界
小学科学优秀教学案例分析《用显微镜观察身边的生命世界》第一单元有三课是《用显微镜观察身边的生命世界》为了培养学生的动手能力，观察能力，激发他们的学习兴趣，我让学生自己动手制作洋葱装片，叶子表皮切片，观察洋葱细胞、叶子的气孔、叶绿体以及水中的微生物。
在观察过程中盖玻片被损坏了许多。
我当时很着急，不知道该怎么办？经过我的努力，解决的很好。
我很激动，在这里我要和大家分享我的快乐。
我按教材要求给每个小组准备了显微镜、载玻片，盖玻片、滴管等实验器材。
讲课之前，我在每个班都进行了爱护公务和安全教育。
特别强调损坏东西要赔，责任到人。
组长负责，课代表检查验收。
上课的铃声响了，同学们高高兴兴地来到教室进行实验观察。
“哇，真神奇呀”“我看见了，象砖墙”“老师来看，我们成功了”同学们一个个体验着成功的快乐，我忙碌着给学生进行指导，和学生进行交流，也沉浸在快乐之中。
下课的铃声响了，组长清点器材，“老师，盖玻片碎了”“老师，盖玻片找不见了”经过清点11个组就有2个组损坏。
，这怎么行？我先记下名字，课后处理。
上课的铃声又响了，我给第二个班的学生配齐器材，再一次强调爱护公物。
下课的铃声响了，课代表检查验收，出乎意料，又有一个组的盖玻片被损坏了！我气坏了，把损坏仪器的同学留下，准备很很批评他们。
同学们着急地解释，“老师不小心碎了”“用手一按就碎了”“用水一冲就碎了”…我听了同学们的发言，开始反思，“看来这个问题不光是学生的问题了”,我冷静下心来找原因：（1）玻璃片太薄了，（2）注意事项没有讲到。
（3）对盖玻片不熟悉。
下午第三个班和第四个班，我总结经验教训，强调注意事项，及玻璃片太薄了，让同学们小心使用，这样情况好多了。
回到家，我一直思考这个问题，桌上的一个礼品盒塑料包装使我受到启发，能不能代替玻璃片呢？我拿到学校在显微镜下对照观察，进行试验，效果几乎一样，我高兴地告诉同伴，这不是一个很好的替代品吗？一个头疼的问题解决了。
问题虽然解决了，但是对学生的教育还没有进行，于是我召集损坏仪器的同学开会，给他们讲：1、我们遵守的规则是损坏东西要赔； 2、昨天你们损坏的玻璃片本应赔偿，但老师经过调查研究，知道同学们都是无意的，玻璃片比较薄，易碎。
一年级小学科学教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的推进，科学教育在小学阶段越来越受到重视。
一年级作为科学教育的起始阶段，旨在激发学生对科学的兴趣，培养他们初步的科学探究能力。
本案例以“探索植物的秘密”为主题，旨在通过一系列的实践活动，让学生了解植物的基本特征，培养他们的观察能力和动手操作能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够说出植物的基本特征，如茎、叶、根等。
- 学生能够识别常见植物，并描述其外观特征。
2. 过程与方法目标：- 学生能够通过观察、实验等方法，初步了解植物的生长过程。
- 学生能够运用简单的工具进行植物实验，并记录实验结果。
3. 情感态度与价值观目标：- 学生能够对植物产生兴趣，并爱护植物。
- 学生能够体验科学探究的乐趣，培养团队合作精神。
三、教学重难点1. 教学重点：- 植物的基本特征。
- 植物的生长过程。
2. 教学难点：- 观察植物的生长变化。
- 运用实验方法探究植物的生长条件。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师出示各种植物图片，引导学生观察并说出图片中的植物名称。
2. 提问：你们知道植物有哪些基本特征吗？3. 学生回答后，教师总结：植物有茎、叶、根等基本特征。
（二）新课讲授1. 观察植物：- 教师带领学生参观校园内的植物，让学生观察并描述植物的外观特征。
- 学生分组进行观察，每组选择一种植物进行详细观察，并记录观察结果。
2. 实验探究：- 教师讲解实验步骤，并示范如何进行植物实验。
- 学生分组进行实验，探究植物的生长条件。
实验内容包括：在不同光照条件下观察植物的生长，在不同土壤条件下观察植物的生长等。
- 学生记录实验结果，并与同学分享。
3. 总结与反思：- 教师引导学生总结实验结果，并总结植物的生长过程。
- 学生分享自己的观察和实验心得，教师点评并总结。
（三）课堂小结1. 教师提问：今天我们学习了哪些内容？2. 学生回答：我们学习了植物的基本特征和生长过程。
3. 教师总结：植物是我们生活中不可或缺的一部分，我们要爱护植物，保护环境。
小学科学实验教学案例
小学科学实验教学案例一、实验背景小学科学教学中，实验是培养学生科学思维和动手能力的重要手段之一。
本案例将介绍一种小学科学实验——"水的传导现象"，旨在通过实践操作，帮助学生理解水的导热、导电以及传导现象。
二、实验材料1. 3个不同形状和材质的容器（如塑料杯、玻璃杯、陶瓷杯等）2. 热水3. 3根不同材质的棒子（如木棒、铁棒、塑料棒等）4. 温度计三、实验步骤1. 将3个容器中分别倒入适量的热水，并用温度计测量水的温度，并记录下来。
2. 依次用手指触摸每个容器的外壁，感受不同材质容器的温度。
3. 将温度计放入每个容器的水中，记录下各个容器内的水温。
四、实验观察1. 根据触摸不同容器的外壁，我们可以感受到不同材质容器传导热量的速度不同，如金属容器传导热量较快，塑料容器传导热量较慢。
2. 通过测量各容器内的水温，我们可以发现，不同材质容器内的水温也有所不同，金属容器内的水温变化最明显，塑料容器内的水温变化较为缓慢。
五、实验总结根据本实验的观察结果，可以得出以下结论：1. 不同材质的容器对热量的传导能力不同，金属材质的容器传导热量最快，塑料材质的容器传导热量较慢。
2. 在相同条件下，温度越高，水的传导能力越强。
3. 水的传导能力较强，即热量在水中的传导速度较快。
六、教学延伸教师可以根据学生的实验结果，引导学生进行讨论和思考，进一步拓展学生的科学知识和思考能力。
例如，测量不同物质（如金属、塑料、绝缘材料等）的导电性，设计更多实验来探究热、电等方面的传导现象。
七、实验拓展1. 可以将实验进行扩展，通过热板和传导棒等材料，观察不同材料对热量的传导效果。
2. 引导学生设计自己感兴趣的实验，进一步深入研究科学原理。
通过以上实验案例的设计和实施，不仅能够培养学生的动手实践能力，激发他们对科学探索的兴趣，还能够在活动中锻炼学生的观察、分析和判断能力，提高他们的科学素养和综合能力。
小学五年级科学实验示范案例教学计划分享
小学五年级科学实验示范案例教学计划分享引言：科学实验是培养学生观察能力、动手实践能力和科学思维能力的重要途径之一。
为了促进小学五年级学生的科学素养能力的提升，我们设计了一套科学实验示范案例教学计划。
本文将分享这个计划的部分案例，以供参考和借鉴。
一、案例一：水的沸腾温度目标：通过观察实验，学生能够理解水的沸腾温度并能进行简单的测量。
实验材料：1. 水壶2. 水杯3. 温度计4. 盛水容器实验步骤：1. 小组活动：学生分成小组，每组拥有上述实验材料。
2. 设计实验：学生自行设计实验步骤，包括倒水、放置温度计等。
3. 进行实验：学生逐步进行实验，观察水的变化并记录结果。
4. 分享结果：学生向全班分享实验结果，并展示测量到的水的沸腾温度。
二、案例二：磁铁与物体的相互作用目标：通过观察实验，学生能够了解磁铁与物体的相互作用，并能够简单地分类物体的磁性。
实验材料：1. 磁铁2. 不同材质的物体（铁钉、塑料片、纸张等）3. 实验台实验步骤：1. 小组活动：学生分成小组，每组拥有上述实验材料。
2. 实验准备：学生准备实验台和各种物体。
3. 进行实验：学生用磁铁分别接触不同的物体，观察是否能吸附住，并记录实验结果。
4. 分析归纳：学生整理实验结果，将物体分为磁性和非磁性两类，并思考原因。
三、案例三：植物的光合作用目标：通过观察实验，学生能够理解植物的光合作用的基本过程和原理。
实验材料：1. 绿色叶子2. 瓶子3. 小刀4. 蓝色食品色素5. 含糖水实验步骤：1. 小组活动：学生分成小组，每组准备上述实验材料。
2. 准备实验样品：学生用小刀切取绿色植物叶子，并用蓝色食品色素染色。
3. 进行实验：学生将染色的叶子放入含糖水的瓶子中，观察叶子的变化。
4. 总结成果：学生总结观察结果，理解植物光合作用的过程和原理，并向全班分享实验成果。
结论：通过以上三个实验示范案例，小学五年级的学生能够在实践中亲身体验科学，培养科学思维能力和动手实践能力。
小学科学实践教学的案例分享与总结
小学科学实践教学的案例分享与总结在小学科学教育中，实践教学起着非常重要的作用。
通过实践，学生能够亲身感受科学的奥妙，培养科学思维和动手能力。
本文将分享几个小学科学实践教学的案例，并对这些案例进行总结和评价。
案例一：植物生长观察在小学三年级的生物课中，老师组织学生进行植物生长观察实验。
每个学生都会收到一盆小花，他们需要仔细观察并记录植物的生长情况，每天浇水、施肥，并观察和记录植物的生长变化。
通过这个实践活动，学生不仅加深了对植物生长的了解，还培养了他们的责任心和耐心。
总结：这个案例让学生通过亲自参与的方式了解了植物生长的过程，增强了他们的动手能力和观察力。
同时，将实践与理论相结合，提升了学生对科学的兴趣和理解能力。
案例二：水的三态转化实验在小学四年级的物理课中，老师进行了水的三态转化实验。
通过加热水、冷却水和观察水的蒸发、凝华等现象，学生能够亲身体验水的三态转化的过程，并理解其中的科学原理。
同时，通过实践操作，学生也提升了他们的实验技巧和观察力。
总结：这个案例通过实践操作直观地展示了水的三态转化过程，帮助学生理解了物质的性质和相变规律。
通过参与实验，学生培养了科学的思维和实践能力。
案例三：小动物观察在小学五年级的自然课中，老师带领学生观察小动物。
学生们前往校园或者公园，观察并记录他们看到的小动物的特征、生活习性等。
通过亲身观察，学生们更好地了解了小动物的生态习性，并对生物的多样性有了更深的认识。
总结：这个案例通过实地观察的方式，帮助学生更好地了解小动物的生活习性，培养了他们的观察力和记录能力。
同时，这个案例也有助于培养学生的环保意识和保护动物的责任感。
结论：小学科学实践教学是非常重要和必要的。
通过实践，学生不仅能够更加深入地了解科学知识，还能够培养科学思维、动手能力和观察力。
在实践教学中，教师应该注重培养学生的主动性和实践动手能力，适时组织丰富多样的实践活动，激发学生的学习兴趣。
同时，针对每个实践活动，教师还需要设置合适的问题和任务，引导学生进行思考和总结，提升他们的科学素养。
小学科学《巧用气球做实验》教学案例
小学科学《巧用气球做实验》教学案例巧用气球做实验——有趣的科学小实验（一）材料准备：吸管、线、剪刀、气球、烧瓶、热水、橙子、杯子、白醋、小苏打、信封等一、导入：说说气球的玩法出示气球，提问学生：有哪些玩法？里面有没有蕴含着什么科学道理？气球是生活中一种常用的娱乐产品，在实验教学中，巧妙地运用气球可以做很多有趣的实验。
二、实验（一）力学实验1. 力与形状把吹鼓的气球置于桌上，用手掌压气球，可看到气球被压扁。
松开手后，气球恢复原状。
——力可以使物体发生形变。
气球发生的是弹性形变。
2．压力的作用效果与受力面积一手手掌平压在气球上，另一手用手指顶住气球，两手同时向中间适度用力。
可看到：与手掌接触的那部分气球形变较小；而手指顶着的那部分气球形变明显。
——压力的作用效果与受力面积有关。
3. 力与运动状态用力击打吹鼓的气球，气球会飘动。
——力可以使物体的运动状态发生改变。
4. 作用力与反作用力（1）把吹鼓的气球用力抛向墙壁，气球会被弹回来。
（2）吹大气球后突然松手，气球会朝气体喷出的反方向飞去。
（3）把吹大气球套在一根吸管上，把吸管绑在小车上，小车会朝气体喷出的反方向运动。
——物体间力的作用是相互的。
5. 静摩擦力把气球放入玻璃杯中，将气球吹鼓，使气球与杯的内壁接触较紧。
此时提起气球，杯子也将被同时提起。
——是摩擦力将杯子提起的。
6 空气有浮力给气球充上氢气，放手后，气球在空气中上升。
——空气有浮力。
7. 大气压力将气球充满气，放入天空，气球上升，到一定高度时会爆炸。
——海拔越高，大气压力越小。
8.流体的流速与压强把气球悬挂起来，向气球的一侧吹气，会发现气球向吹气的一侧靠近。
——是吹气的一侧气体流速快，压强小，而另一侧的气体压强大，产生的压力差使气球发生偏转。
9. 空气有重量用吹鼓后扎紧的气球、细棒、小重物和细线，组成类似杠杆称的装置，调整小重物的位置使细棒平衡。
当把气球中的空气放掉时，挂重物的一端下沉。
——空气也有重量10.声波与振动双手捧着吹鼓的气球并靠近嘴巴，对着气球说话，手会感到气球在振动。
教学实践案例科学(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学科学课程越来越受到重视。
光的传播是小学科学课程中的一个重要知识点，旨在帮助学生了解光的传播规律，培养学生的观察能力和实验操作能力。
本案例以小学三年级科学课程“光的传播”为主题，通过教学实践，探讨如何有效地开展小学科学教学。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光的传播规律，能够区分光的直线传播、反射和折射现象。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养和探索精神。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示一张图片，展示阳光透过树叶的景象，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是什么现象吗？”（2）学生回答后，教师总结：“这是光的传播现象，今天我们就来学习光的传播。
”2. 教学新课（1）光的直线传播①教师出示一根激光笔，让学生观察激光笔发出的光线，提问：“同学们，你们观察到什么现象？”②学生回答后，教师讲解光的直线传播原理，并演示光的直线传播实验。
③学生分组进行光的直线传播实验，观察实验现象，并记录实验结果。
（2）光的反射①教师出示一面镜子，让学生观察镜子中的景象，提问：“同学们，你们知道这是什么现象吗？”②学生回答后，教师讲解光的反射原理，并演示光的反射实验。
③学生分组进行光的反射实验，观察实验现象，并记录实验结果。
（3）光的折射①教师出示一个装有水的玻璃杯，让学生观察玻璃杯中的景象，提问：“同学们，你们知道这是什么现象吗？”②学生回答后，教师讲解光的折射原理，并演示光的折射实验。
③学生分组进行光的折射实验，观察实验现象，并记录实验结果。
3. 课堂小结（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结光的传播规律。
（2）学生分享实验过程中的收获和体会。
4. 作业布置（1）完成课后练习题。
（2）课后进行光的传播现象观察，并记录下来。
四、教学反思1. 教学方法多样化。
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小学科学实验教学案例
种子的发芽实验(一
【案例背景】
本节是以探究性实验教学模式为契机的,根据教学目标,通过学生讨论,提出问
题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径,很好的落实了本
节课的教学目的,培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神,同时培养了学生
用实验来说话的思想,从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的。
为了更好的发挥学生自主探究能力,本节课主要是让学生们自己讨论并参考书
本上的对话和图解来设计如何做实验,然后教师给予适当引导指路,从而达到师生共
同进入教学情境,营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。
本课的引入从谈话开始,通过对植物的一生从种子开始,提问它的发芽需要什么
引入,学生会很快说出土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。教师再给予分析与
指导帮助学生得出种子发芽的必须条件是水分、空气和适宜的温度。通过选择一个
研究对象设计对照实验,并进行实验,同时强调学生要观察和记录。
【案例描述】
(一新课导入
师:植物一生是从种子开始的,那么种子发芽需要什么条件? (二新课教学
师:让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。
学生:讨论种子发芽需要哪些条件,学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温
度、阳光等条件。
师:那么大家想想,依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。
学生:绿豆种子发芽必需的条件有:水分、空气和适宜的温度。师:为了探究种子
发芽需要的条件,首先我们选择一个研究条件,那么选择什么?
学生:充分讨论之后可能会选择水分,可能会选择适宜的温度,也可能会选择空
气。
师:这里我们选择水分为研究对象,让学生讨论怎么进行实验。
学生:通过小组讨论确定实验设计方案,并写出实验计划。
实验计划
提出问题:绿豆种子发芽必须需要水吗?
推测:绿豆种子发芽必须需要水。
两个组相同的条件:温度,空气,各三粒大小相同的绿豆种子。两个组不同的条件:
水
实验方法:实验分两组,一组种子得到水,保持湿润为实验组;一组得不到水,保持
干燥为对照组,这个实验至少要有
两组同时进行。
首先让学生用放大镜观察种子,观测它们的大小,让学生记录它们的大小,并用适
当的词汇描述。
下面来指导学生实验:
准备好实验所需的材料,想清楚操作方法。步骤:<1>首先准备两个不漏水的盒
子。<2>在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。<3>在纸巾上各放三颗绿豆种子。<4>往
一个纸巾上滴水,另一个不滴水。<5>最后给它们进行编号,坚持每天观察种子的变
化,把自己的发现记录下来。
【案例分析】
探究式教学的关键是问题的提出,再用实验去验证。而问题能否有学生自己提
出,这个比教师提出问题要好的多。因此,上课应该多鼓励学生发表自己的意见和见
解。而作为一名教师,应该努力为学生营造一种和谐、民主、自由的学习环境,适当
的对他们进行鼓励,及时的肯定他们正确的哪怕是点滴发现。
探究式教学的对象是学生,他们是探究的主人,而教师只是个引路人。探究式教
学是针对全体的学生,而不是个别学生,因此在教学过程中应该给每个孩子参与探究
和发表意见的权力,发挥他们自己的聪明才智,让他们真正投身科学课中来,逐步培养
学习科学、热爱科学、探究科学的情操。
在探究学习过程中,要强调合作精神。“合作”是“探究”的基础,相互合作与讨论
可以互相学习,听取别人的意见和想法,不断提升自己的思维和逻辑能力。为进一步
学习科学,探究科学打下基础。