本科教育类优秀论文

教师对合作学习的体认——三位教师的访谈研究*****************学院，*** *********摘要：访谈中三位教师认为，合作学习内容的选取是开展合作学习的关键，只有选取具有合作价值的教学内容，合作学习才具有实在意义；合作小组的搭建应注重学生之间的差异，恰当地进行分组，能让学生们在合作时充分交流，取长补短，相互帮助；时间把握要有度并要对合作学习情况做出有效的评价。

为有效开展合作学习，教师们应学习合作学习的理论知识，用扎实的理论指导教学实践；在强调学生合作学习的同时不能忽略独立思考，学生应有独立思考的时间保障，此外，合作学习应与冲突或竞争共存，让学生们的思想火花相互碰撞，形成良性竞争。

教学中合作学习取得的成效是教师与学生共同作用的成果。

关键词：合作学习；体认；教师The realization of cooperative learning——the interview survey of three teacherskuang XiaolanSchool of Education Science, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang, 524048, PRC.Abstract: The three teachers in the interview consider the selection of cooperative learning content as the key to operate cooperative learning. They believe that only when the teaching content is suitable for cooperative learning can cooperative learning have its significance and perform its function. They suggest that dividing students into joint working groups should be based on the distinctions among students so that students can communicate well in cooperation and learn from each other. Moreover, time arrangement should be reasonable and effective evaluation on cooperative learning process is required. In order to efficiently carry out cooperative learning, teachers should learn the theoretical knowledge of cooperative learning and then guide teaching practice on the basis of a solid theory. Although teachers should lay stress on cooperative learning, students’ independent thinking should not be ignored and their time for independent thinking should be enough. Additionally, cooperative learning should co-exist with conflict and competition so that the sparks of students’ thoughts can hit out and then form positive competition among them. The cooperative learning outcome owes to the efforts made by teachers and students together. Key word: Cooperative learning; recognition; teachers1问题的提出合作学习作为新课程改革所倡导的一种学习模式，已被广泛运用到教学课堂上，那么教师是如何对待合作学习，怎样实施合作学习的呢？实施了合作学习的教师对合作学习的认识如何，评价如何呢？我把教师与合作学习的际遇称为教师对合作学习的体认，它是指教师们对合作学习这一学习模式的了解、认识以及在课堂教学过程中使用合作学习时所产生的感受、体会，并对合作学习作出评价的过程。

为了实地研究教师的体认，我选取了斗门区实验小学三名有开展合作学习经验的语文教师作为访谈对象。

斗门区实验小学是省的重点学校。

近年来，学校要求贯彻新课程教学理念，探索、采用合作学习这一学习模式，让合作学习在教学过程中能够充分发挥作用，提高教学效率。

考虑到高、低年级的语文教学存在着一定的差异，我分别与六年级的梁老师（T l）、吴老师（T w）和二年级的冯老师（T f）进行访谈。

梁老师和冯老师是有着十多年教学经验的骨干教师，而吴老师则是一名优秀的青年。

2访谈结果分析2.1教师对合作学习的概念及价值的理解合作学习作为新课程改革所倡导的一种学习模式，究竟是怎样的一种学习模式呢？教师们在多年的教学过程中有着丰富的教学经验，对合作学习有着自己的理解和认识。

T w：合作学习是让学生组成一个学习小组，围绕一个学习任务进行交流、讨论和合作，最后得出代表整个小组共同看法的答案的过程。

T f：合作学习是指学生在学习过程中一种相互依赖的关系，让学生们通过分工合作，相互扶持，彼此指导，面对面的交流，共同努力学会教师安排的内容，并达到预期的学习目标。

“合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。

”①访谈中，教师们对于合作学习的这些总体性的认识是合理的、正确的，基本上指出了开展合作学习过程中的要点并能加以归纳与总结。

但他们只从合作学习的开展过程着手进行简单的概括和总结，缺乏全面、深刻的理论知识，没有体验到合作学习是具有相关理论知识支撑的学习模式。

合作学习这种学习模式在整个教学过程中起着怎样的作用呢？积极、有成效的还是消极、不利于学习的呢？T l：我从孩子们的笑脸上可以感受到他们是蛮喜欢这种教学方法的，合作学习的课堂会比较生动，也不用老师一个人在讲，学生轻松，老师也轻松。

再说，合作学习会使学生们在课堂上真正的动起来，更加的积极主动，特别是现在的小孩，他们的表现欲很强，我们可以充分发挥学生们的想象，让他们的思维能力得到比较好的锻炼和发展。

T w：学生都比较喜欢合作学习的，因为他们不用只坐着听，可以讨论问题，也有发表意见的机会，让学生去合作去学习，他们的积极性明显会比传统的讲授要高，而且在合作学习的时候，他们的思维能力和语言表达能力这些方面也会得到锻炼的。

从教师们的这些话语中，我们可以感受到不管是教师还是学生，对于合作学习都是持支持态度的，对于合作学习都有较高的评价，认为合作学习与其他学习模式相比，具有独特的优势，它有利于提高了学生在学习过程中的参与程度，培养了他们正确的合作意识、合作观念，促进了学生智力和非智力因素的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交住能力及学生团体的凝聚力等等。

2.2教师如何理解合作学习的目标，选取合作学习内容在具体的教学实践当中，教师们是如何合理使用合作学习让它充分发挥其优势，从而提高教学效率的呢？这过程当中又存在着什么问题呢？T w：合作学习的任务很重要，开展合作学习最重要的是选取一些具有合作价值的教学内容，要对学生提出有一定难度或概括性的问题让学生去合作去交流，若教学内容毫无合作价值，哪怕在教学过程中使用了，也只是流于形式，没什么实在意义。

在整个教育体系中，教学目标是贯穿整个教学过程的一根红线，它不仅是教学活动的出发点，也是教学过程的目的和归宿。

有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。

合作目标的制定与提出在整个合作学习模式教学中的地位尤为重要，可以说是处于首要的环节，是整个教学模式的向导系统。

我们知道，不论何种教学思想或方法，最终都要落实到具体学科教学内容的学习上来，因此在选取合作学习内容时要非常严谨，要立足于教材又要高于教材。

那么，究竟怎样的教学内容才具有合作学习的价值呢？T l：一般是一些总体性的问题，站在整篇课文的高度所提出的问题比较多。

T w：一般是一些需要学生进行概括的，有一定难度的，要听取其他同学意见的，要学生之间相互交流讨论才能得出结论的，这一类的问题才有合作的必要。

当要求受访的梁老师举一个教学过程当中的具体实例时，她指出《少年闰土》②这篇课文，并以课后练习第二题作为让学生们开展合作学习的任务。

当与另一位六年级的吴老师进行访谈问及同一个问题时，吴老师不约而同地点出《少年闰土》这篇课文的同一个课后思考练习题，题目是这样的：和同学交流，课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？闰土给你留下了怎样的印象？《少年闰土》这篇课文中的这个问题究竟有什么特点，让教师们都不约而同选取它作为开展合作学习的内容呢？T l：在《少年闰土》这篇课文中，“我”和闰土之间发生的几件事情写得有主有次，有详有略，对于学生们来说，要他们独立地思考，站在整篇课文的高度概括出“我”和闰土的几件事情，并说说闰土给“我”留下怎样的印象，恐怕有一定的难度，学生的思维方式会比较单一，难以全面地完整地总结概括出正确的答案，这时让学生们开展合作学习是比较适合的，可以让他们合作学习的过程当中自主交流、讨论，说出他们自己的一些看法，这样他们的思维就会有碰撞，彼此之间相互补充相互磨合，那么，得到的答案也会更加的全面。

从两位教师所举的例子中，我们感受到了选取合作学习内容尺度的把握。

一般来说较简单的认知学习任务，可以让学生个人独立自学或开展全班教学；而某些复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，仅仅靠个体的力量往往不能解决，学生们就会有合作的需要，这时，组织学生们合作学习就有利于充分发挥集体的智慧。

若教师们要在开展合作学习过程中进一步扩大课堂上的信息交流量，开拓学生的思维，提高教学目标的达成度，就要在课前做好充分的准备，钻研教材，深刻体会教材的基本结构和内容，明确教材的重点、难点和关键，确立教学目标，才能提出一些具有发散性、探索性、挑战性和比较有思维价值、合作价值的问题，才能让学生们在合作学习中有所收获。