巧用玩具演绎精彩
巧用教具,演绎精彩
巧用教具，演绎精彩作者：朱莉来源：《考试周刊》2012年第41期我国著名教育家蒋南翔先生曾说：“教师、教材、教具是教育的三大基本建设。
”这肯定了教具在课堂教学中的地位与重要性。
运用教具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，启发学生的思维和智慧。
巧妙利用教具的自身特点，可以丰富简单教具的功能，达到出乎意料的教学效果。
计数器，是我们在数学教学中用得最多的教具，它在学生读数、认数和理清数位的顺序中都有很重要的作用。
而我校徐老师在教学能被3整除的数的特征时，却是用计数器来“听数”的。
在学生初步掌握了能被3整除的数的特征之后，徐老师拿出计数器，让学生闭上眼睛，根据老师拨珠时发出的声音猜一猜老师拨的数是多少？这个数能被3整除吗？全班静极了，只听到悦耳的珠子相碰的声音，一下、二下、三下……六下。
珠声刚落，学生的情绪立刻高涨起来：105、222、6、3021、51……老师尽量逐一板书记录。
其实老师所拨的数是几已经无关紧要了，而是通过学生所猜的所有的数的特征，巩固了学生所学的知识。
这节课已经过去好久了，可算珠相撞的声音还常常萦绕在我的耳际。
并且我相信，这声音一定也给学生留下了难以磨灭的印象，其原因在于以下几点。
一是学生听得专注。
一般的课堂，学生总会有走神的现象，很难有百分之百全神贯注地听讲与思考。
而“听数”时却是如此的专心，学生此时不仅在专心地听，而且在积极地想。
“听”与“想”的自觉性就在这奇特的“珠声”中产生了。
二是丰富的想象空间。
老师的珠子拨在了哪一位？每一次都有四种选择（计数器有个、十、百、千四个数位），共拨了六个珠子，学生猜测与想象的空间非常丰富（共有84种答案）。
并且这种问题情境适合于每一个学生，即便基础差的同学也能猜出几种答案，让每一位学生都有提升的空间。
三是听出了规律。
在个、十、百、千的四个数位上，不论各位上的数是几，它们相加的和一定是6，而且这个数也一定能被3整除。
泡大珠的花样玩法
泡大珠的花样玩法
泡大珠是一种非常有趣的玩具，可以按照不同的方式进行玩耍。
以下是几种泡大珠的花样玩法：
1.观察生长过程：将泡大珠放在水中浸泡，观察其慢慢膨胀的过程。
可以尝
试不同的泡大珠，看看它们在水中生长的速度和形状有何不同。
这是泡大珠的花样玩法一。
2.做项链或手链：将泡大珠用线串起来，做成项链或手链。
这种饰品可以作
为时尚的配饰，也可以用来做游戏或表演。
这是泡大珠的花样玩法二。
3.制作图案或模型：使用泡大珠制作各种图案或模型。
可以在纸上画出想要
的图案，然后使用泡大珠填充颜色。
也可以制作小型的建筑物或动物等模型。
这是泡大珠的花样玩法三。
4.进行创意绘画：使用泡大珠作为绘画工具，可以在纸上或布上创作出独特
的画作。
可以尝试不同的颜色和形状，看看它们如何相互融合和对比。
这是泡大珠的花样玩法四。
5.制作解压玩具：将泡大珠放在手中挤压，可以感受到其柔软的质地和弹性
的恢复力。
可以制作一些解压玩具，让人们在紧张或疲惫的时候放松心情。
这是泡大珠的花样玩法五。
6.进行科学实验：使用泡大珠进行一些简单的科学实验，例如观察其在水中
的浮沉现象，或者比较不同颜色泡大珠的光泽度和透明度等。
这是泡大珠的花样玩法六。
总之，泡大珠的玩法非常多样，可以根据个人兴趣和创意进行发挥。
幼儿园教师自制教玩具优秀作品选
幼儿园教师自制教玩具优秀作品选自制教玩具是幼儿教育的重要组成部分，它具有丰富的教育功能和玩乐性，能够吸引幼儿的注意力，培养幼儿的动手能力、想象力和创造力。
在幼儿园中，教师常常利用自己的创意和巧手，制作各种形式的教玩具，用于课堂教学和活动中，可以说是幼儿园中不可或缺的一部分。
下面就来分享几个优秀的幼儿园教师自制教玩具作品。
1. 纸板拼图这是一个简单易制作的拼图游戏，主要材料是废纸板和彩印图片。
教师先将废纸板割成不同形状的碎片，然后用彩印图片贴在上面，形成各种图案，如动物、植物、交通工具等。
幼儿在游戏中可以通过拼合碎片，认知各种图案，并培养手眼协调能力和逻辑思维能力。
2. 感统球池感统球池是一种常见的感统训练工具，可以培养幼儿的身体协调能力和平衡感。
教师通过用布料制作了一个球池，用各种颜色的感统球进行填充，让幼儿在池中爬行、滚动、跳跃等，达到感统训练的效果。
这个游戏不仅可以让幼儿出汗，还可以让幼儿感受到运动的乐趣。
3. 数字记忆卡片数字记忆卡片是一种有趣的认知游戏，可以培养幼儿的数字记忆能力和注意力。
教师在一张厚卡纸上写下不同数字，然后把卡纸剪成若干小块，让幼儿拼合还原。
这个游戏可以帮助幼儿认识数字，记忆数字的形状和大小，并可以帮助幼儿提升手眼协调和认知能力。
4. 吊环挑战吊环挑战是一种可以锻炼幼儿手臂力量和灵敏度的游戏。
教师用绳子制作了一个吊环，然后把它悬挂到适当的高度，让幼儿在空中穿插吊环。
这个游戏可以给幼儿带来挑战的乐趣，让他们在游戏中锻炼身体，培养勇气和毅力。
5. 节日小制作在各种重要的节日中，教师可以利用自己的创意和手工制作技巧，为幼儿制作各种有趣的小礼物，如复活节兔子、万圣节南瓜、圣诞老人等。
这些小制作通常采用纸板、棉花、彩纸和小装饰品等材料制作，可以让幼儿在游戏中学习各种节日文化，并增强感恩意识。
教师自制教玩具是一种有益于幼儿全面发展的教育工具，它不仅能够提高幼儿的认知能力和身体素质，还能够培养幼儿的良好品德和情感素质。
巧用玩具演绎精彩教学——贲友林执教的《圆的认识》教学片段与评析
教师出示 5 种玩具图案， 让学生观 察。图略 ) ( 师:谁来说说第一个是什么图案， 生:一个大圆里画了两个小圆。 师:如果这个大圆和我们的一样， 小
圆怎么画?
师: 谁再来说说这是一个多大的
圆呀，
生:这是一个半径为 3 厘米的圆。 师: 你们能不能在圆上画出一条 半径。 试试看， 学生画半径。 师:谁来展示一下你画的半径，
师 他又说了一个词。 生:直径。 师:请你在圆中画一条直径。 学生操作后，师生讨论直径和半 径的关系。 师 你看， 我们认识了圆心、 半径、 直径， 还会画半径和直径。 下面画个和我这个玩具一样 大的圆面， 你能不能画出来， 生( 齐 ):能。 师:你们准备怎么画， 说说看。
多观者不但醉心于他们高超的教学 技艺 ，也诚服于他们非凡的教学智 慧。 其中责友林老师以儿时的一个小 玩具为教学素材， 通过精心设计 ， 演 绎了精彩的课堂教学。 现撷取课中几
生 :3 厘米。
个教学片段， 与诸位老师共赏。 1 片段一」 师 :我想了解一下， 同学们现在
都有哪些玩具，
生:足球。
心追求的， ] 【 片段二] 师:如果想做这个小玩具。 首先该
干什么呢?
生:剪个圆。 师:剪圆面先得画圆， 用什么画， 生:用圆规画。
师: 自己画画看。
生:洋娃娃。 生 电动车子。
生: 电动飞机。
[评析:新知的教学， 责老师仍然
围绕玩具这一教学资源展开教学。 在探讨玩具制作方法的过程中， 让 学生边操作边学习圆的相关概念 ， 以实现预定的教学 目 标。通过剪圆 片， 让学生多次尝试画圆， 教会学生 画圆的方法 ;在画圆的过程中， 经过 师生交流，明确了半径、直径的意 义 ; 在确定火柴棒的位置时引出圆
生:我们的手应抓着圆规的把柄 的地方 ， 然后把它旋转一周， 圆就画
玩具的玩法写一段话
玩具的玩法写一段话玩具的玩法是孩子们在游戏中发挥想象力、培养创造力和探索能力的重要途径。
无论是传统的玩具还是现代科技玩具，它们都能为孩子们带来乐趣和启发。
下面将介绍几种常见的玩具玩法，希望能给孩子们带来一些有趣的灵感。
1. 拼积木：拼积木是一种经典的玩法，孩子们可以通过将各种形状的积木模块组合在一起，创造出各种不同的结构和形象。
这种玩法培养了孩子们的空间想象力和手眼协调能力，同时也锻炼了他们的耐心和毅力。
2. 玩偶剧：孩子们可以利用自己的玩偶或手偶，编排各种有趣的戏剧表演。
他们可以创造角色、设计情节，通过扮演不同的角色来表达自己的想法和情感。
这种玩法不仅培养了孩子们的表达能力和创造力，还提高了他们的合作和沟通能力。
3. 模型拼装：模型拼装是一种需要耐心和细致的玩法。
孩子们可以选择自己喜欢的模型，按照说明书一步一步地将零件组装起来。
这种玩法培养了孩子们的空间思维和手工技巧，同时也锻炼了他们的观察力和解决问题的能力。
4. 制作手工：孩子们可以利用纸张、布料、贴纸等材料，制作各种手工作品。
他们可以剪纸、折纸、粘贴，创造出各种形状和图案。
这种玩法培养了孩子们的创造力和动手能力，同时也提高了他们的耐心和细致观察力。
5. 建造城市：孩子们可以利用积木、磁力片等材料，建造自己的城市。
他们可以设计建筑物、道路、公园等，创造出一个独一无二的城市景观。
这种玩法培养了孩子们的空间想象力和创造力，同时也提高了他们的合作和规划能力。
6. 探索科学：现代科技玩具提供了更多的探索和学习机会。
孩子们可以通过电子积木、科学实验箱等玩具，了解物理、化学、电子等领域的知识。
这种玩法培养了孩子们的科学素养和实验能力，同时也激发了他们对科学的兴趣和好奇心。
7. 车辆竞赛：孩子们可以利用遥控车、轨道车等玩具，进行车辆竞赛。
他们可以设计赛道、比赛规则，通过操控车辆来争夺胜利。
这种玩法培养了孩子们的竞争意识和反应能力，同时也锻炼了他们的手眼协调能力和空间感知能力。
巧用益智器具 让数学课堂活起来
巧用益智器具让数学课堂活起来
数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，对于很多学生来说，数学课堂往往显得枯燥乏味。
为了使数学课堂更加有趣和生动，教师可以巧妙地运用一些益智器具，提升学生的学习兴趣和成绩。
以下是几个可以用来活跃数学课堂的益智器具。
第一个益智器具是数字拼图。
数字拼图是由一个个小数字块组成的，可以通过拼凑数字块，让学生了解数字之间的关系和转换。
教师可以设计一些数字拼图的题目，让学生通过拼图的方式解决问题。
教师可以给出一组分数，要求学生将这些分数以从小到大的顺序拼凑出来。
这样的活动既可以让学生巩固对分数大小的理解，还能提升学生的动手能力和空间认知能力。
第四个益智器具是数学棋盘。
数学棋盘是一个由不同形状的格子组成的益智玩具，每个格子上有一个数字。
教师可以利用数学棋盘来进行一些数学游戏和竞赛。
教师可以设计一些填充数字的游戏，要求学生通过合理的填充，使每一行、每一列和每个小方块内的数字之和相等。
这样的活动可以帮助学生提升他们的分析和推理能力，培养他们的耐心和细致观察的能力。
巧用道具 舞动童心
巧用道具舞动童心
童年是一段美好的时光，充满了无尽的想象和创造力。
在孩子们的世界里，每一样物
品都可能成为他们的玩具和创作材料。
在这个数字化时代，孩子们往往更喜欢玩电子设备，忽略了身边的一些简单而有趣的道具。
我们需要巧妙地利用这些道具，唤起孩子们内心的
童真和创造力，让他们舞动童心。
在家中，我们可以利用一些常见的道具来激发孩子们的创造力。
我们可以用旧报纸、
彩纸和胶水制作折纸，做成一些有趣的造型，让孩子们动手动脑，培养他们的动手能力和
想象力。
我们还可以准备一些传统的玩具，如橡皮泥、积木、拼图等，让孩子们在玩耍中
学习，充分发挥他们的创造力和想象力。
在户外活动中，我们也可以利用一些道具来丰富孩子们的游戏体验。
在野餐时可以准
备一些球类游戏，如足球、篮球、排球等，让孩子们在运动中获得快乐。
我们还可以利用
彩绳、风筝、水枪等道具，组织一些户外活动，让孩子们感受大自然的魅力，享受到户外
运动的乐趣。
在学习和教育方面，道具的运用也是非常重要的。
我们可以利用一些有趣的教具，如
数学算盘、拼音字卡、实验器材等，让孩子们在学习中找到乐趣。
我们还可以利用科普书籍、幻灯片等教育工具，让孩子们了解更多的知识，培养他们的科学素养和阅读兴趣。
道具的运用对于孩子们的成长和发展非常重要。
通过巧妙地利用各种道具，我们可以
唤起孩子们内心的童真和创造力，让他们在玩耍中学习，在学习中玩耍，健康快乐地成长。
希望每个孩子都能在童年里舞动童心，创造属于自己的美好回忆。
让数学变得好玩
让数学变得好玩作者：来源：《东方教育》2016年第15期让数学变得好玩◆王秀莲（广东省惠州市惠东县胜利学校）摘要：“数学好玩”乃著名数学大师陈省身先生在2002年国际数学家大会少年数学论坛上的题词。
“一语惊醒梦中人”，一句平凡又极富童心的话语道出了数学的真谛，拉近了不少人与数学的距离，同时也引发人们的思考。
想让数学好玩，我们就要学会跟着学生走，用“玩”的心态去预设和实施教学，让学生的思维真正舞动起来，这正是数学好玩的魅力所在！数学本身，有无穷的美妙，这要靠我们去钻研，去挖掘。
关键词：数学；好玩“数学好玩”乃著名数学大师陈省身先生在2002年国际数学家大会少年数学论坛上的题词。
“一语惊醒梦中人”，一句平凡又极富童心的话语道出了数学的真谛，拉近了不少人与数学的距离，同时也引发人们的思考。
思考大师的教诲，回想起自己学习数学经历，再看看现在我的学生苦攻数学题的情景，我颇有感慨，而且觉得说出来，对于改进我们的数学教学或许有益。
思考一：我们提供了什么材料给学生玩？现状：先说我们的数学教材、教具。
教材虽然图画多，但生动活泼的内容却少之又少，大人们看起来都较枯燥无味，何况年幼的孩子。
课堂所采用的材料同样令人望而生畏。
教师为了完成所谓的教学任务，为了学生考试得到高分，不得不要求学生在书山题海里摸爬滚打，就连刚上完学前班走进小学校门的一年级学生也不得不承受不应有的压力。
值得我们思考的是，我们教师能否跳出教材，从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学的材料。
答案是肯定的，但教师要付出很大的努力。
但愿数学教师们为了孩子，为了数学，多思考一些供学生玩的数学素材，那将是数学教育的大幸。
措施：提供数学的“玩点”，让数学变得好玩。
玩是孩子的天性，也是孩子的权利。
一提到玩，学生就会激动，会雀跃。
教学中，根据学生的心理特征，在尊重教材的同时，适当地处理教材，用“玩”的心态来设计流程、实施教学，提供好玩的材料给学生玩，给予学生充分的时间玩，让学生在“玩中学”，感受数学的美妙，何乐而是不为呢？1、巧用玩具，演绎精彩。
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巧用玩具演绎精彩贲友林执教的《圆的认识》教学片段与评析江都建乐小学黄红成［片断一］师：我想了解一下，同学们现在都有哪些玩具?生1：足球。
生2：洋娃娃。
生3：电动小汽车。
生4：电动飞机。
……师：想不想看看老师小时候的玩具?生：想。
教师出示并在实物投影仪上演示玩具的玩法。
师：你们知道它是怎么做的吗?生5：它是由一根火柴。
师：还有——生6：一张圆片组成的。
教师板书课题：圆的认识［赏析：课伊始，趣已生。
从学生异口同声的“想”字中，我们真切地体验到他们学习的积极性已被教师充分地调动起来。
是什么激起学生强烈的学习欲望?显然，是玩具，是学生非常熟悉且颇感兴趣的教学资源。
在步入新知学习之前，贲老师先以玩具为教学媒介和新知教学的突破口，一下子就抓住了学生的学习注意力，然后借助几秒钟玩具的玩法演示，紧紧地吸引学生的眼球，使学生个个兴致勃勃，学习情绪高涨。
最后，通过探讨玩具的组成，自然而贴切地进入了新知的教学。
毋庸置疑，这样的教学情境是高效的、有价值的，也是每位教师倾心追求的!］2010-4-14 11:15:00郭惠丽等级：版主文章：1446积分：10671注册：2007年4月4日第2楼［片断二］师：如果想做这个小玩具，首先该做什么呢?生1：剪个圆。
师：剪圆先得画圆，用什么画?生2：用圆规画。
师：自己画画看。
(学生用圆规在白纸上画圆)师：用圆规画圆要注意什么?生3：注意中间不能动。
师：哪儿不能动?生4：针尖。
生5(补充)：这两只脚之间的宽度也不能变。
生6：只能拿着这个地方(演示)，如果拿其他地方位置可能会移动，画得就不圆了!师：说得真好!谁再来说说圆的画法?生7：我们的手应抓住圆规的把柄，然后把它旋转一周，圆就画成了。
师：想不想再画几个圆?生：想!师：用刚才的方法，在纸上再画两个圆。
(学生操作)师：如果要画和我这个玩具一样大的圆，你们能不能画出来?生：能。
师：你们准备怎么画?说说看。
生8：首先要知道圆的半径。
师(板书：半径)：什么是半径?生9(指示)：一半的距离，量这里。
师：他的意思是量这么长的距离。
大家估计一下，这个圆的半径有多长?生10：3厘米。
师：厉害!是3厘米。
那现在你们能画出来吗?生：能。
师：先把这个圆画下来，然后再用剪刀把它剪下来。
(学生动手操作)师：做好的同学思考一下：做这个玩具，火柴棒要从哪儿穿过去?生11：中心。
生12：圆心。
师(板书：圆心)：对!这叫圆心。
圆心在哪里？你们能找到吗?生：能。
师：谁能说说你是怎么找到圆心的?生13：就是圆规针尖经过的那个点。
师(板书：O)：请同学们找出圆心，用铅笔把圆心点出来，并且标注字母“O”。
(学生标出圆心)师：谁再来说说这是一个多大的圆呀?生14：这是一个半径为3厘米的圆。
师：你们能不能在圆上画出一条半径?试试看!(学生画半径)师：谁来展示一下你画的半径?(一名学生在实物投影仪上展示)师：看看，半径是一条——生15：直线。
生16：线段。
师：有人说是直线，有人说是线段，到底是什么呢?生17：是线段。
因为直线是可以无限延长的，而半径可以测量，是有限的。
师：它的一端在——生18：圆心，还有一端在圆的边上。
师：他画得对吗?生：对。
师(板书：r)：半径一般用字母r来表示。
师：除了可以说这是一个半径为3厘米的圆外，还有不同的说法吗?生19：这是一个直径为6厘米的圆。
师：他又说了一个词。
生20：直径。
师：请你在圆中画一条直径。
(学生操作后，师生讨论直径和半径的关系)师：你们看，我们认识了圆心、半径、直径，还会画半径和直径。
下面搞个小比赛，比赛什么呢?画半径和直径。
同桌中，左边同学画半径，右边同学画直径，在规定时间内，看谁画得多。
现在请同学们拿好铅笔，开始。
(学生迅速在圆中画半径或直径)师：时间到，谁来汇报一下，你画了多少条半径?生20：我画了9条半径。
生21：我画了15条半径。
生22：我画了18条半径。
师：那直径呢?生23：我画了15条直径。
生24：我画了17条直径。
……师：如果你有足够的时间，你能画出多少条半径和直径?生25：可以画无数条半径。
生26：可以画无数条直径。
师：对!我们可以画无数条半径和直径，只要时间许可，这是一场没有输赢的比赛!［赏析：新知的教学，贲老师仍然围绕玩具这一教学资源展开教学。
在探讨玩具制作方法的过程中，让学生边操作边学习圆的相关概念，以实现预定的教学目标。
通过剪圆片，让学生多次尝试画圆，教会学生画圆的方法；在画圆的过程中，经过师生交流，明确了半径、直径的意义；在确定火柴棒的位置时引出圆心的概念，赋予原本抽象的数学概念(圆心)以直观的外壳(火柴棒的位置)，整个教学过程显得自然而流畅。
一个小小的玩具，将圆的所有概念知识集于一身，如此妙招，让人不得不为贲老师独具匠心的精妙设计而称道。
其间，我们也能直观地感受到贲老师捕捉课堂教学契机的意识和把握生成性资源的教学理念。
把解决问题的权利留给学生，从学生的已有知识和经验出发实施教学，让学生在实践操作中感悟数学知识，培养学生操作、分析以及估计的能力，这些都使学生的主体地位得到了充分的彰显!］2010-4-14 11:15:00郭惠丽等级：版主文章：1446积分：10671注册：2007年4月4日第3楼［片断三］师：下面，我们把这个玩具组装起来。
火柴棒怎么穿过去呢?生1：用圆规戳个洞。
师：可以。
做好后，在桌子上转转看!(学生借助课前准备的学具做小玩具)师：看样子，这个玩具虽简单，但做起来却不是那么简单，而且转起来也不是那么好看。
如果要让玩具转得更漂亮的话，可以在上面画上图案。
教师出示5种玩具图案，让学生观察。
(图略)师：谁来说说第一个是什么图案?生2：一个大圆里画了两个小圆。
师：如果这个大圆和我们的一样，小圆怎么画?生2：用大圆的半径作直径画的。
大圆的半径除以2就是小圆的半径，即3÷2=1.5(厘米)。
师：再看其他几幅图，你觉得哪几幅图的画法和图1差不多?生3：图3的画法和图1差不多。
师：图3的画法和图1相似。
那么，这两幅图案，同学们在哪儿看到过?生4：像电视上的大风车。
师：第4幅图呢?生5：像三片叶子。
……师：再看看图5，生活中哪些物体是这个样子的?生6：口服液的一种商标。
生7：像车轮。
生8：像方向盘。
生9：像奔驰车的标志。
生10：像运动器材上转的东西。
师：同学们的想像力真丰富!［赏析：大家都知道，“做中学”是一种切实可行的有效的教学方法。
让学生在操作实践中学习、感悟、理解知识，一方面有利于学生主动建构新知，另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学习体验。
在这个教学环节中，贲老师再次以玩具为课堂教学的“主线”，将圆的知识与玩具上的图案巧妙、有机地衔接起来，不仅达成了教学目的，而且丰富、拓展了学习内容。
在比较玩具图案的过程中，贲老师让学生展开联想和想像，并且与生活接轨，让学生真切地感受到圆在生活中的广泛应用，体验到生活处处都有“数学”。
另外，此教学环节也与前面两个教学环节合为一体，共同构建了一堂完整、精彩的课堂教学。
］2010-4-14 11:16:00郭惠丽等级：版主文章：1446积分：10671注册：2007年4月4日第4楼（日常）教学活动为何低效——以圆的认识为例先来看某教师关于“圆的初步认识”的教学片段：活动一：学生自带硬币、饮料瓶盖等圆形物体，并沿着各自的圆形物体轮廓“描圆”。
(让学生有积极参与的体验。
活动过程中，每个学生都能很自如地画出一个圆。
)活动二：教师提供图钉、两端打结的绳子等材料，学生动手实践尝试创造工具“画圆”。
(让学生有主动创造的体验。
活动开始后，学生即表现出出乎教师意料的几种状态：大约有三分之二的学生拿起图钉，用铅笔沿着图钉的轮廓描了一个圆；还有部分学生拆掉绳子两端的结，用绳子围了一个圆；全班只有一个学生将图钉套进绳子的一端，用铅笔套进绳子的另一端，定点、拉直后(定长)旋转画出了一个圆。
教师立即请这个“创造”成功的学生演示给全班学生看。
)活动三：学生先观摩教师在黑板上用圆规画圆，然后自己运用圆规在练习本上“画圆”，教师在活动基础上介绍圆心、半径名称。
(让学生掌握圆规的使用方法。
活动中出现两种情况：固定本子旋转圆规画圆；固定圆规旋转本子画圆。
教师对第二种做法进行了批评，指出他们没有按照老师的要求来画，再次提醒学生一定要旋转圆规来画圆。
)活动四：请学生画两个圆，观察发现结论，即圆心决定圆的位置、半径决定圆的大小。
(让学生发现圆的基本性质。
活动中学生表现出思维随意、散点的状态。
教师用“凑”的方式在黑板上画出两个分离的一大一小的圆，两个分离的同样大小的圆及两个同心圆。
)让学生积极主动参与课堂学习、引导学生经历和体验知识的形成过程，已然成为许多教师的共识和追求。
但是如何有效地实现，却是个难题。
以上述教学为例，“描圆”活动在一年级已经开展过，当时的目的在于帮助学生区分物体与平面图形，理解两者之间的内在联系。
显然，该活动设计对于学生认识与理解当下的画圆原理几乎没有太大的帮助和意义。
“创造”工具“画圆”活动，教师一方面期望学生不要任何依据就能够凭空创造，另一方面又担心学生创造不成功，所以精心地“替代”学生将每根绳子的两端都打了结。
这样的材料提供和活动设计，充分地揭示了教师的矛盾心理。
课堂中学生的实际状态反映了他们并不领会教师的良苦用心。
道理其实很简单，学生在没有任何画圆原理认识的前提下，怎么可能创造出画圆的工具呢?由此可以看出教师想当然地为了活动而活动的设计，必然导致教学过程推进的困难与教学效果不佳。
运用圆规“画圆”活动，教师只关注学生对于圆规使用方法的掌握，对学生偶然生成的资源不会判断、捕捉与利用，忽视引导学生比较和思考不同情境中(黑板上画圆与练习本上画圆)使用圆规画圆的区别与联系，忽视引导学生通过不同情境中的画圆活动发现其中共同的本质属性的存在，并归纳概括和提炼抽象出作为画圆工具的圆规的制作原理。
这种“只关注圆规工具使用方法的掌握，不关注圆规工具制作原理形成”的教学，必然导致学生“知其然，不知其所以然”。
发现圆的性质的“画圆”活动，教师习惯用几个学生不完整的答案，“凑”出比较全面完整的答案，习惯用一两个例子就得出一般结论，忽视学生思维由散点状向严密型的发展和提升，忽视结论获得过程中的数学思想方法的渗透。
总之，在这种“活动化”教学过程中，教师的兴奋中心只是停留在学生是否“动起来”，缺乏对活动目的和活动之间逻辑关系的思考。
学生虽有对情境的感受和活动的体验，但缺乏的恰恰是知识形成过程的体验，带来的结果是学生盲目的“动”和低效的“动”。
知识也是有生命的如何才能让学生真正经历和体验知识的形成过程?这取决于教学中知识的性质与形态。
教材主要选取了学科领域内已经成形的基础性知识，它们以客观真理的形象呈现在学生面前，要求学生理解、记忆、掌握和运用。
这些知识是前人在大量生命实践活动中通过不断的归纳、概括和抽象而形成的智慧结晶，经高度的提炼加工和简约的符号表达变得简约化和抽象化。