建构主义学习理论及其在教学中的局限性
建构主义学习理论对教师教学的启示
建构主义学习理论对教师教学的启示建构主义是认知主义的进一步发展。
建构主义更加关注学习的主观性、社会性与情景性。
这启发教师在教学中要设计”组织者”，唤起学生经验背景，改变教学模式，不断探索与重现学习情景。
标签：建构主义；学习理论；教师；教学从桑代克提出第一个比较完整的学习理论到现在，心理学的学习理论为教育教学的发展做出了巨大的贡献。
到目前为止，有大量的教师还在认知主义学习理论下受益，思考着学习的几个阶段并依此设计教学。
但认知主义学习理论仍然没有完全摆脱行为主义学习理论的弊端，他们持有一种客观的立场，忽视学习的主观因素；他们的研究简化了学习，脱离了真实的生活情景，缺乏对学习社会性以及情景性的关注。
所以在70年代末，学者们进行了深入的反思，在认知主义学习理论的基础上进一步发展为建构主义学习理论。
建构主义学习理论强调学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，更强调学习的主观性、社会性和情景性。
[1]一认知主义学习理论认为学习是学习者建立心理表征的过程。
建构主义学习理论在认知主义学习理论的基础上有了新的发展，认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
这种表征既包括认知主义者强调的结构性的知识也包括非结构性的经验背景。
学生头脑中对知识的理解并不是对客观世界的准确把握，而是带有很强的主观性，是基于自己的经验背景而建构的解释与假设。
因此，人们对同一事物往往产生不同认识。
当今的建构主义认为世界是客观的，因为人们不同的经验背景会有不同的理解。
所以，这启发我们教师在教学中要学会引导学生提取原有经验，在原有经验的基础上建构新知识的意义。
依据建构主义学习的实质、过程与结果，建构主义的学习分为三个阶段，学习的导入、学习活动以及学习结果。
[2]上课伊始，教师要利用各种唤醒学生的先前经验。
1.设计解释性”组织者”,把原有的经验与新经验之间联系起来,为学生建构新知识提供经验基础。
1960年奥苏伯尔做了一个实验，来验证解释性”组织者”对于学生学习的作用。
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式一、概述随着教育理念的不断更新与发展，建构主义学习理论在教育领域中的应用逐渐受到广泛关注。
建构主义学习理论强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性，认为学习不仅仅是知识的传递与接受，更是学习者通过自身经验、反思与互动，不断建构和完善知识体系的过程。
在这种理论指导下，教学过程设计模式也发生了深刻变革，更加注重学习者的主体地位和教师的引导作用。
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式，旨在构建一个以学生为中心，以学生的主动探究和合作学习为核心的教学环境。
该模式强调教学内容与学生生活经验和兴趣点的紧密结合，注重在真实情境中培养学生的问题解决能力和创新能力。
同时，该模式还提倡教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和支持者，引导学生通过自主学习、合作学习和反思学习，实现知识的建构和内化。
本文将深入探讨基于建构主义学习理论的教学过程设计模式的具体内涵、特点及其在实际教学中的应用策略，以期为教育工作者提供一种新的视角和方法，推动教学改革的深入发展。
1. 建构主义学习理论简介《基于建构主义学习理论的教学过程设计模式》文章之“建构主义学习理论简介”段落内容：建构主义学习理论，作为学习理论的重要分支，是行为主义发展到认知主义之后的进一步深化和发展。
它站在认识论的高度，揭示了认识的建构性原则，并强调了认识的能动性。
建构主义学习理论主张，学习并非是一个简单的信息输入和输出的过程，而是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程。
这种建构是基于学习者在一定的社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的[1]。
建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。
这一理论特别关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识。
试析建构主义学习理论在教学中的局限性 教育文档
试析建构主义学习理论在教学中的局限性我国正处于基础教育课程改革的关键时期，开展基于建构主义学习理论的教学实践，对于实施“以学为中心”、以培养学生创造能力为重点的素质教育，推进新课程改革，将产生积极的促进作用。
但是，我们在热衷于建构主义学习理论的同时，也应该清醒地认识到建构主义学习理论并不是尽善尽美的。
尽管建构主义学习理论提倡以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，它以一种独特的视角赋予了知识、学习和教育以新的内涵，但是，建构主义理论的现状是：宣传、倡导的多，具体实施的少，国内外皆然。
为什么一种前景看好且初期实验已取得成功的教育模式却得不到有效实施呢？本文将探讨这一理论的缺陷并分析其在教学实施过程中存在的困难。
1 建构主义学习理论本身的缺陷1.知识的相对真理性。
根据建构主义的观点，客观世界是不能被人真实地反映的，人所认识的世界图像是按照人已有的认知图式，有目的地建构的，每一个主体只能认识自己所建构的经验世界，至于外部世界到底是怎样的，我们根本无从知晓。
不同的人有不同的认知图式，或不同的旧有经验，所以对同一事物的认知会产生不同的建构方式与结果。
没有一个世界比另一个世界更加真实，不存在唯一的真实或任何客观的实在。
从哲学上看，这．种观点与主观唯心主义的不可知论相同，而与科学精神是相悖的，也是与当代科学教育的目标相悖的。
2.如何评价知识的建构。
评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断[1]。
如果学习是知识建构的过程，知识并非是对客观现实的准确表述，具有不同经验背景的学生以自己特有的方法去建构对知识的理解，那么是否还需要提出最适宜的目标？事实上，有谁能比建构者更好地评价知识的建构呢？这种评价标准的模糊甚至丧失，可能导致学生最终无法建构出清晰的意义，教学也只能流于形式。
3.何谓“意义建构”？意义建构主义将学习的实质理解为知识的“意义建构”，教学的根本目标也是为了促进这种“意义建构”。
针对建构主义学习理论,浅谈建构主义教学理论在当今教育教学改革中的作用
针对建构主义学习理论，浅谈建构主义教学理论在当今教育教学改革中的作用范一兵（天津渤海职业技术学院天津300402）摘要建构主义学习理论，是20世纪80年代后发展起来的教育新思潮，是认知主义学习理论的进一步发展，它认为:人们以自己的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方法提出了许多新的理念，在知识观、学生观、学习观、教学观上提出了一系列革命性观点。
关键词建构主义教学理论作用中图分类号：G642文献标识码：A建构主义学习理论的基本观点主要有知识观、学生观、学习观、教学观四个方面，结合以上四个方面，谈一下构建注意教学理论在当今教育教学改革中的作用。
（1）知识观。
建构主义认为，科学知识是个人和社会建构的，是通过个人的经验与探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中，逐步建立起关于外部世界的知识，因而知识是暂时性的，不是绝对的、一成不变的。
当现在的教学中，知识是随着时代的发展而更新的，是人类在不断的积累过程中，知识会发生的动态的变化，所以在教育教学过程中，不要呆板的传授给学生那些死的知识，而是要灌输给学生，知识也会增加与淘汰，让学生以一种灵活的态度来对待不断变化的知识。
（2）学生观。
建构主义认为，在知识的传递过程中，学习者是一个积极、活跃的因素。
即学生不是被动的信息接受者，而是知识发生过程的探索者，是认知意义的主动建构者，是认知结构的主体，因此，要尽可能引导学生进行自主学习。
在教育教学改革的过程中，注意对学生探索性思维的发展，被动的学习过程会逐渐被淘汰，逐步对学生发现性学习进行培养，让学生在学习过程中，更加主动。
（3）学习观。
建构主义认为，学习是一种体验，是一种意义的过程，是一种协商活动的过程，是学习个体与外部环境交互作用的结果，即学习不是简单的传授和接受知识。
在知识的传递过程中，知识的传递者不仅肩负着传递的使命，而且肩负着调动学习者积极性的使命。
学习者通过互相协作达到与外部世界的理解共识，学习发生在真实情景中会变得更为有效。
论建构主义教学设计范型
论建构主义教学设计范型一、本文概述随着教育理念的不断进步和更新，教学设计范型也在不断发展变化。
建构主义教学设计范型作为一种重要的教学理论，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文旨在深入探讨建构主义教学设计范型的核心理念、特点及其在教育实践中的应用，以期为广大教师提供一种新颖、有效的教学设计思路。
文章首先将对建构主义教学设计范型的基本概念和理论基础进行阐述，为后续的分析和讨论奠定基础。
随后，将详细介绍建构主义教学设计范型的主要特点，包括以学生为中心、注重情境创设、强调知识建构等。
在此基础上，文章将结合具体案例，分析建构主义教学设计范型在教育实践中的应用，以及其在提高学生学习兴趣、培养创新能力和促进终身学习等方面所发挥的重要作用。
文章将总结建构主义教学设计范型的优势与不足，并对其未来发展进行展望，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
二、建构主义教学设计的核心理念建构主义教学设计范型的核心理念，在于强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。
建构主义认为，知识并非外部实体简单地被学习者接收和内化，而是通过与外部环境的互动，学习者基于自身的经验背景，主动地进行意义建构的过程。
这一过程中，学习者是知识的主动建构者，而不是被动的接受者。
建构主义教学设计范型强调学习环境的设计。
这种学习环境应该是真实的、复杂的、具有一定挑战性的，能够激发学习者的兴趣和探索欲望。
在这样的学习环境中，学习者可以通过与他人的合作与交流，共同解决问题，实现知识的共享和深化。
建构主义教学设计还强调教师的角色转变。
教师不再是知识的传授者，而是成为学习者学习过程中的引导者和支持者。
教师的任务是为学习者提供丰富的学习资源和情境，引导学习者进行主动探究和反思，帮助他们在实践中建构自己的知识体系。
同时，建构主义教学设计范型也关注学习者的个体差异和认知灵活性。
它认为，每个学习者都有自己的学习风格和认知特点，教学设计应该尊重这些差异，提供多样化的学习路径和策略，以满足不同学习者的需求。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
建构主义学习理论在教学设计中的应用
建构主义学习理论在教学设计中的应用构建主义学习理论是一种学习理论，它强调学习是一个个体主动建立新知识和技能的过程。
这种理论认为，学习不仅仅是一种经验的积累，而且是一种主动的活动，其中学生必须在实践和认知之间建立联系。
由此可以看出，构建主义学习理论可以在教学设计中得到有效应用。
首先，积极探索有效能够实现构建主义理念的新教学模式。
构建主义学习理论强调教师充当学习指导者的角色，因此应尽可能重新审视传统的课堂模式。
例如，应结合课堂“活动-反思-构建” 的教学活动，采用一些新的活动形式，如角色扮演、情景游戏、研讨会、探究发现和实践学习，让学生进行积极探究。
其次，充分利用课堂活动，为学生提供真实的情景，以促进建构活动。
新课程理念注重学生在探究和实践中构建可实现的环境。
所以，应利用课堂活动，给学生提供机会去探究现实中的真实情景，让学生在活动中积极构建新的知识和技能。
此外，应鼓励学生尽可能多地参与课堂活动，以激发兴趣。
因为构建主义学习理论认为，学习是一个主动的过程。
因此，教师应在课堂中鼓励学生展示和实现自我,通过与他人的交流不断重新构建新的知识。
当学生在活动中JavaScript过程,可以培养他们自学能力,帮助他们有效地学习。
同时，教师要培养学生的自主学习能力，鼓励他们积极主动地探索和发展自己的知识体系。
最后，应注重学生的反思活动，帮助他们总结出学习成果。
在学习活动中，学生需要有机会反思自己的学习，对自己的新学习作出分析、思考、判断和评估，以便发展出新知识和技能。
此外，教师也应鼓励学生在反思过程中及时调整、总结和充实自己的学习，使学习活动更为有效。
综上所述，构建主义学习理论可以有效地应用在教学设计中。
为了落实该理论，教师应该重新审视传统课堂模式，以及采用一些新的教学形式，以提高学生的参与程度；有影响的反思活动，以帮助学生探究学习，帮助学生构建新的知识和技能；应注重学生的反思活动，培养学生的自主学习能力，并充分利用课堂活动，让学生探究和实践现实中的情境，最终达到有效的学习效果。
建构主义学习理论及其对教学的启示-最新教育资料
建构主义学习理论及其对教学的启示随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
学习并研究建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
一、建构主义学习理论的兴起建构主义学习理论的产生经历了一个长期的过程，建构主义思想的产生源于17世纪末意大利哲学家维柯。
但是，建构主义学习理论的真正兴起是在20世纪80年代后期。
建构主义是行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，有人称它是当代教育心理学中的一场革命。
二、当今建构主义学习理论的基本观点(-)建构主义知识观建构主义认为，知识是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。
知识也不断地变革、升华，出现新的解释和假设，因此知识不是静止不变的，它是发展的、演化的。
在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要学习主体针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
而每个个体都在与客体相互作用的过程中建构着自己的知识，由于学习者的经验和文化背景不同，因而他们建构的知识及对现实的理解也会有差异。
（-）建构主义学习观建构主义认为，学习的实质是一个认知结构的改变过程和个体主动建构自己知识的过程双向建构的活动过程。
建构主义认为同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。
人的认知水平的发展，就是一个同化一顺应一同化……循环往复的过程。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用，它同时包含了由于新旧经验的冲突而引起的观念转变和结构重组。
（三）建构主义师生观和教学观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。
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建 构 主义 学 习理 论 及 其 在 教 学 中 的局 限性
康 诚
（ 西北师范大学 教 育科 学院 ， 兰州 ７０７ ） ３０ ０
摘 要： 建构主义学习理论内容非常丰富， 其核心可以概括为建构主义的知识观、 学习观和教学观。目前， 该
理论备受教育界的关注 ， 在一定程度上推进 了“ 以学为 中心” 的新课 程改革 ， 是 ， 但 它却没 有在 实践 中得 到有效 的应
在近代 ， 作为一种学习的哲 学 ， 建构 主义至少 可以 追溯到 １ 世纪初意大利哲学家 、 ８ 人文 主义者詹 巴蒂斯 塔・ 维柯 （ ｉ ｂｔ ｔ Ｖｃ ）１ Ｇａ ａｉａ ｉ Ｌ ，他 曾经 指 出 ， 们 只能 ｍ ｔ ｏ ｓ Ｊ 人
清晰地理解他们 自己建 构 的一切 。从哲 学 角度 看 ， 康
化哲学思潮 ， 建构主义 目前还没有形成稳定 、 清晰 的体 系， 然而 ， 尽管建 构主 义不 同学 派研究 问题 的侧重点 、
提出问题的角度和使用的术语 有所不 同 ， 但它们 的观 点也存在一些共同 的成 分 ， 这些 流派 至少在 以下三个 方面有共 同的观点Ｌ ： ５ 第一 ， Ｊ 知识是 主动建 构的 ， 不 而 是被动接受 的； 第二 ， 知识 只是 个人 经验 的合理化 ； 第
定 的局限性 。本 文通 过对建 构 主义学 习理论 的解 析 ， 探讨这一理论 的缺陷以及在教学实施过程 中存在 的困
难。
一
、
建构主 义学习理论的形成
对认知过 程 中如 何发 挥 个 体 的 主动 性作 了认 真 的探 索 。与此 同时 ， 苏联教育 家维 果茨 基 （ｅ ．Ｖ ｇｔ 前 Ｌｖ Ｓ ｙｏ ． ｓ ｋ ｎ 的“ ｉ ） 文化历史发 展 理论” 对建构 主义产 生 了重要 ａ ，
构 主义学习理论并不是 尽善 尽美 的 ， 它本 身存 在着一
知结构 （ 也称 图式 ） ， 中 即个 体 把外界 刺激 所提 供 的信
息整合到 自己原有 认 知结 构 内 的过程 ； 应是 指外 部 顺 环境发生变化 ， 原有 认知 结 构无法 同化新环 境 提供 而 的信息 时所 引起 的儿童认 知结构 发生重组与改造 的过
维普资讯
２０ ０６年 ９月 第 ２ 卷 第 ５期 ５
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ Ｈ ｉｎｊｎ ｏｅｅｏ ｄ ｃｔｎ ｏｒ ｌ ｆ ｅｏｇａｇＣｌ ｇ ｆ ｕ ｉ ｎ ｌ ｉ ｌ Ｅ ａｏ
Ｓ ｐ．Ｏ ６ ｅ ２Ｏ Ｖ １２ ｏ ５ ０ ．５ Ｎ ．
我 国正处于基础教 育课 程改革 的关键 时期 ， 开展 基于建构主义学习理论的教学实 践 ， 于实施“ 对 以学 为 中心” 以培养学 生创造 能力 为重点 的素 质教育 ， 、 推进 新课程改革 ， 将产 生积极 的促进作用 。 目前 ， 对建构 主 义学 习理论 的研究 ， 更多地集 中在革新传 统教学 观念 ， 促进 主动 、 开放 、 效 的教 学方 面。但是 ， 有 我们 在热衷 于建构主义学 习理论 的 同时 ， 也应该 清醒 地认 识到 建
用和推广 ， 因主要有 ： 其原 建构主义学习理论 本 身还存 在 着一些缺 陷； 理论 在 教 学实施 过程 中还 存在 着 一定 的 困
难。
关键词 ： 建构主义 ； 习理论 ； 学 ； 学 教 局限性
中图分类号 ：４ ６ ６ ０—０ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ １ ８６ ２ ０ ）５ １１ ４ １０ —７ ３ （０６ ０ —００ —０
程， 即个体 的认知 结构 因外 部 刺激 的影 响而发 生 改变 的过程 。认 知个体 就是通过 同化与顺 应来达到 与周 围 环境 的平衡 ， 平衡 是动态 的 、 展的过程 。个 体就 这种 发
是在 “ 平衡一不平衡 一新 的平衡 ” 的循环 中得到不 断 的 丰富 、 高和 发 展Ｌ 。在 皮 亚杰 的理 论 基础 上 ， 提 ２ Ｊ 布鲁 纳、 奥苏 贝尔 以及 维特 罗 克等 人在认 知 结构 的与认 知 加工 的过 程及发 展条 件等 方 面作 了进 一步 的研 究 ， 并
相联 系 ， 才能成为 自觉 的 、 统 的知识 ， 自上而 下 的 系 而 知识只有与 自下而 上 的知识 相联 系 ， 能获得 成 长 的 才 基础【 。这些研究使 建构主义理论得 到了进一步 的丰 ３ Ｊ
富和完善。
周 围环境相互作用 的过 程中 ， 步建立 起关 于外 部世 逐
部环境 中的有关 信息吸收进来并结合到儿 童已有 的认
收 稿 日期 ：０５— ５—１ ２ｏ ０ ５
作者简介 ： 诚（９８ ， ， 肃天水人 ，０４级硕士研究生 ， 康 １７ 一）男 甘 ２０ 从事心 理统计 、 教育技 术心理学研究 。
一Leabharlann ｌ ０ｌ 一 维普资讯
的影 响 ， 维果茨基 强调 认 知过程 中学 习者所处 社 会 文 化历 史背景的作用 ， 以及 活动 和社 会交 往在 人 的心理 发展 中的重要 作用 ， 把 学 习者 的 日常 经验称 为 自下 他 而上 的知识 ， 而把他们 在 学校 里学 习 的知识称 为 自上 而下 的知识 ， 自下 而 上 的知识 只有 与 自上而 下 的知识
德则进一步拓展 了建构 主义 思想 ， 他揭 示 了认 识 的双 向性运动 ： 人在认识世界的 同时认识 自身 ， 人在 建构与
创造世界 的同时建构与创造 自身 。
然 而 ， 早 提 出建 构 主 义 的 则 是瑞 士 的皮 亚杰 最
（．ｉ ｅ）他的儿童认 知发 展的理论认 为 ， ＪＰ ｇｔ， ａ 儿童是在与
界的知识 ， 从而 使 自身认 知结 构得 到发 展。这种 相互 作用涉及两个 基本过 程 ： 同化 与顺 应。 同化是指 把外
目前建构主义 理论 的 主要 流派有 Ｌ ： 进 建构 主 ４激 Ｊ 义、 社会性建构主义 、 会文 化认 知 的观点 、 社 信息 加 工 的建构主义 、 社会 建构 论 和控 制论 系统 。作 为一 种 文