情境认知学习理 PPT课件
情境学习与情境认知
情境学习与情境认知情境学习与情境认知●自60年代以来，一直在有关人的思维、学习和发展的各种观点中占据着无可争议的领导地位的认知的信息加工观点，今天已经受到情境认知理论的挑战。
●情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。
●随着知识的经济与社会形态的出现，认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到研究者的关注。
一、情境学习与情境认知理论提出的背景在过去的100年中，有关学习的理论研究经历了三个主要范型的转变。
世纪之初，以动物行为研究建模的行为主义“刺激－反应”学习理论的假设在心理学界占据主导地位。
行为主义学习观虽曾受到来自于格式塔心理学派的挑战，然而，终因主客观条件的制约，主张“学习是对理解的探索”的格式塔心理学的学习假设终究没有能得到广泛的接受。
直到50年代以计算机建模的认知心理学的崛起以及内涵更为丰富的、跨学科研究领域“认知科学”的创建才提出了基于认知的信息加工理论的学习隐喻——“学习是知识获得”，形成了挑战行为主义学习观的新的学习理论。
然而，在进入80年代以后，作为认知科学“长期战略”的两大目标受到了质疑，因为这两大目标均定位于“还原说”：其一将人类复杂的行为同基本的信息加工及其组织联系在一起，试图将复杂行为还原为一连串的简单行为；其二，在说明信息加工的神经基质时，试图表明人类思维可以还原为神经生理学。
为此，作为认知心理学创始人之一的奈瑟和作为认知的信息加工理论主要倡导者的西蒙分别在70年代后期和80年代后期都对认知心理学的信息加工模型进行了深刻的反思，提出认知心理学应该作出更加现实主义的转变，主张以生态学的方法取代信息加工的方法，强调研究自然情境中的认知，更多地关注环境对于智能的影响。
《学习情境》课件
通过PPT引导学生进行探究式学 习，培养其自主学习和合作学 习能力。
在在线教育中的应用
互动性增强
通过嵌入互动元素，如 测验、讨论等，提高在 线学习的参与度和效果
。
个性化学习
根据学生的学习需求和 水平，设计不同难度和 内容的学习情境，实现
个性化学习。
虚拟现实技术
结合虚拟现实技术，创 建沉浸式学习情境，增
2023
PART 03
学习情境在教育中的应用
REPORTING
在课堂中的应用
情境模拟
通过PPT展示真实或模拟的学习 情境，帮助学生更好地理解和 应用知识。
案例分析
提供实际案例，让学生分析、 讨论，培养其批判性思维和问 题解决能力。
角色扮演
利用PPT中的图像、视频等资源 ，让学生在模拟情境中扮演不 同角色，增强互动性和参与感 。
企业文化的认同。
在线培训
利用PPT课件开展在线培训， 方便员工随时随地学习，提高
培训覆盖率和参与度。
2023
PART 04
学习情境的效果评估
REPORTING
评估方法
问卷调查
成绩评估
通过设计问卷，收集学生对学习情境 的满意度、学习效果等方面的反馈。
根据学生在学习情境中的表现和作业 完成情况，进行成绩评定。
认为每个人都有不同的智 能优势，学习情境的创设 应考虑不同学习者的智能 特点，促进其全面发展。
2023
PART 02
创设学习情境的方法
REPORTING
利用多媒体技术创设情境
总结词：形象生动
详细描述：通过图片、音频、视频等多媒体素材，将学习内容以形象生动的方式 呈现，激发学生的学习兴趣和积极性。
教育心理学06第六章认知学习理论ppt课件
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
情境认知学习理论ppt课件
• 3.合法的边缘性参与。人类学家Lave从人类学的视角对情 境学习进行研究，她在具有代表性的名著《情境学习：合 法的边缘性参与》中，指出“学习应该从参与实际活动的 过程中学习知识，但是学习历程是由周边开始再不断向核 心推进，逐渐深入参与真实的活动的过程”。基于情境的 学习者必须是共同体中的“合法”的真正的参与者，而不 是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的 情境中进行。“边缘的”参与是指学习者不完全地参与所 有的共同体活动，而只是作为共同体某些活动的参与者。
L/O/G/O
情境认知学习理论教学
• 情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激 —反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论 后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向， 它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。情境认知理论试 图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规 则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认 知，忽视了文化和物理背景的认知。
• （4）在情境教学环境中教师的角色是十分重要的, 但又与以往不同. 它使教师从知识的传授者变为学生理解的指导者和促进者, 因此, 更多 、更好的辅导是必需的. 为此, 教师必须重视问题的产生与复杂问题的 解答, 在复杂的情境中调动学生的学习动机, 最终引导学生自己解决问 题 • 最后, 情境学习要求测试传统发生根本性地改变. 在一段时间里, 测试 在判断能力和成绩中起着重要的作用。然而, 既然情境学习环境侧重 于个人认知的进步和知识的迁移, 评价就必须成为动态性的, 并反映随 时出现的学习者进步的标志. 成功的情境教学的试纸是知识与技能向 应用相关知识的新颖情境的迁移。
• 1.概念的形成 • 在教学条件下，从大量的具体实例出发，从学生实际经验 的肯定例证中，以归纳的方式，概括出一类事物的本质属 性。在数学学习中，对于初次接触的或较难理解的概念往 往采用这种学习形式。 • 2.概念同化 • 学生在学习直接用定义形式陈述的概念时，主动地与其认 知结构中原有的有关概念相互作用并领会新概念的本质属 性，从而获得新概念的方式叫做概
情境教学法PPT课件
地理课中的情境教学
总结词
直观理解地理知识、培养环保意识
VS
详细描述
地理课中，教师通过实地考察、模拟实验 等方式，让学生亲身体验地理现象和环境 问题。例如，在讲解环境保护时，教师可 以组织学生参观当地的污水处理厂或垃圾 填埋场，了解环境污染的危害和保护环境 的重要性。
05 情境教学法的优势与挑战
对教师的要求更高，需要更多的准备和组织工作
情境教学法需要教师具备较高的专业素养和实践经验，能够 根据学生的需求和实际情况创设适当的情境。
教师需要提前进行充分的准备和组织工作，包括情境的设计 、材料的准备、场地的安排等，同时还需要在情境教学中进 行有效的指导和评估。
06 未来展望与研究方向
在不同学科领域推广应用情境教学法
情境教学法ppt课件
目 录
• 情境教学法简介 • 情境教学法的实施步骤 • 情境教学法的教学策略 • 情境教学法的应用案例 • 情境教学法的优势与挑战 • 未来展望与研究方向
01 情境教学法简介
定义与特点
定义
情境教学法是一种通过创设具体、生 动的场景，激发学生的学习情感，引 导学生从自身经验出发，进行自主探 究、合作学习的教学方法。
特点
情境教学法具有直观性、启发性、情 感性等特点，能够帮助学生更好地理 解知识，提高学习兴趣和积极性。
情境教学法的理论基础
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建构主义学习理论
情境教学法与建构主义学 习理论相契合，强调学生 主动建构知识的过程，而 非被动接受知识。
认知心理学理论
情境教学法通过创设与知 识相关的真实场景，促进 学生对知识的理解和记忆。
。
结合现代技术手段，创新情境教学法的实施方式
情境学习理论
情境学习理论情境学习理论一、产生背景在传统的教育系统中，认识和实践活动是分隔开的两部分，知识是一个整体性的、自给自足的物质系统，或者说从理论上讲它是独立于其学习和应用的背景的。
有关的活动和背景都被认为是知识的附属品。
情境学习是1989年由西里(John Seely)、布朗(Brown)、克林斯(Allan Collins)和达吉维德(Paul Duguid)等人提出的。
情境学习的理论是以维果斯基的社会建构理论和其他的发展心理学作为其理论基础的。
二、基本内容情境学习强调以真实活动(authentic activity)为学习背景,强调一种重要教学方法——认知学徒,还强调一个重要的教学策略——固着教学(anchored instruction)。
1.学习背景首先，情境学习强调以真实活动(authentic activity)为学习背景。
所谓真实活动，情境学习的倡导者认为，它是由文化所确定的框架，它的意义和目的是通过过去和现在的成员协商而进行的社会建构起来的。
因此，真实活动总是与活动成员在社会框架中的变化紧密联系在一起的，它并不总是实践活动。
强调了学习情境的重要性同时情境学习理论强调学习者必须在学习情景中，通过主动探索和经验，有效学习知识。
只有经验学习者主动操作或者通过探索经验而形成的知识，才能有效运用于实际问题的解决。
学习者只有在真实的活动中学习并使用其所学的知识技能，才能真正了解所学知识的意义和价值，成为其解决实际问题的工具。
舒曼曾提出学习是通过共同参与学习活动的成员之间的互动来达到理解的过程。
通过小组的合作，由老师扮演学习的协助者，提供学习支架来引导学习者进行主动参与式学习。
情境学习理念重视学习互动参与和分享。
学习本质上是一个文化适应过程。
情境学习理论强调有效的学习必须让学生者处于真实的学习情境中，但学习者在刚开始学习时无法立刻进入专家层次，必须通过不断的观察、模仿、体验、主动参与、尝试以及互动后，才能逐渐达到专家水平。
7.情境学习与情境认知理论
七、情境学习与情境认知
涉及的文章及篇数:
《论行为主义与情境认知理论的数学教学意义》
《情境认知与学习理论指导大学英语学习实践研究》
《情境认知学习理论对大学英语课堂教学的启示》 450
威廉姆J．克兰西认为，情境学习不仅仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议；情境学习是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表怔，也不是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织，正如我们想象着什么事情要发生在我们身上，我们要谈什么和做什么一样，我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上；特别是，我们在一个基本的社会情境中对我们的活动进行构想，进而限制我们的思维和言行，也就是说，我们的行为植根于我们作为一名社会成员的角色之中。
所以，在情境学习理论看来．知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力.
情境认知与学习是在自然情境下对认知进行的研究。
这一观点强调：个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。
这一理
论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，因此，认知心理学必须关注“自然界中的认知”，只有在自然界情境中，才能真正描绘出人类认知的性能和局限。
学习理论(认知主义)心理课件
认知主义学习理论强调学习的认知过程和认知发展，认为学习者的认知 发展是学习的重要前提和基础。
认知主义学习理论的发展历程
认知主义学习理论的起源可以追溯到20世纪50年代，当时认知心理学开始兴起，对行为主 义学习理论提出了挑战。
03 认知主义学习理论的主要 代表人物
皮亚杰
皮亚杰是认知主义学习理论的先驱，他提出了认知发展阶段理论，认为儿童通过与 环境的相互作用，不断获得新的知识和技能。
皮亚杰强调儿童主动探索和发现的过程，认为儿童的学习是积极主动的，而不是被 动接受的。
皮亚杰认为，教育应该适应儿童的发展阶段，提供适合他们认知水平的刺激和挑战， 以促进他们的认知发展。
学习理论(认知主义)心理课件
目 录
• 引言 • 认知主义学习理论的基本观点 • 认知主义学习理论的主要代表人物 • 认知主义学习理论的应用 • 认知主义学习理论的局限性和未来发展 • 结论
01 引言
主题简介
认知主义学习理论是一种心理学理论，它强调学习者对知识的主动加工 和建构，认为学习是学习者通过与环境互动，主动地获取、加工和建构 新知识的过程。
05 认知主义学习理论的局限 性和未来发展
局限性
1 2
过度强调认知过程
认知主义学习理论过于关注认知过程，而忽略了 情感、动机等其他影响学习的因素。
缺乏对个体差异的考虑
该理论假设所有学习者以相同的方式处理信息， 忽略了学习者的个体差异，如学习风格、兴趣等。
3
缺乏情境性
认知主义学习理论往往关注抽象的认知过程，而 忽视了学习的情境性，即学习与实际生活、工作 环境的联系。
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• (2)情境认知的普遍性。认知心理学的研究表明:在人类认 知的整个过程中,认知都有赖于情境;我们所知觉到意义不 可能独立于对情境的解释和适应。人类的所有认知活动都 包含着两种加工的相互作用:既有依赖于环境刺激的自下 而上的加工，即一个适应的过程,也有依赖于人的已有主 体性的自上而下的加工，即有一个解释和构造的过程。这 两个过程是内在辩证的
• (3)意向性和意义:认知的情境观认为:意义不是客 观的、普遍的,它具有智能体的生存或适应的意向 性,它是在智能体-环境的相互作用的整体中显示 出来的。知识的意义具有不可避免的意向性,它总 是指向、参与、影响、改变和塑造情境的某种实 践活动;知识不是纯粹理性的先验的心智状态,确 切地说,“它是事物的经验的关系”而如果外在于 这种经验,它就没有任何意义” 。
（2）理论体系的初步形成（80年代中期以后到九十年代初） 1987年，瑞兹尼克发表的演说《学校内外的学习》论述了学
校内外学习的差别，以及相关的文章被认为是推动情景认 知的动因，且推动了以情景认知为重点的参与观点的发展 1989年，布朗科林斯与杜吉德的《情境认知与学习文化》系 统阐述了情境认知学习理论，成为这领域的开创于指导性 之作。 著名代表：莱夫为代表的人类学家从人类学的角度进行一系 列的探讨，相关的论述被发表的收录，他认识到“默会知 识”在学习中的重要性，提出了“情境学习：合法的边缘 参与”。随后，教育实践者开始对其进行研究。
www.the•megal王lery文.com静 《情景认知与学习理论研究述评》全球教育展望 2002·1
情境认知的相关假设
（1）认识学习者的生活经验以及在新知识的获得与运用 中利用这一生活经验对于情境认知与情境学习是十分重要 的。 （2）在研究情境认知与情境学习时必须认识到，对于以 行动为目的的知识必须提供以下学习机会，这种学习机会 既跟真实的职业实践的境域相整合，又能十分贴切地模拟 实践的需求。 （3）在发展与从业者、教育者、行政工作者和研究者相 关的技能的全部课程中，都必须提供基于真实情境的学习 的机会。
• (4)生态学的效度:认知具有面向“生活世界”的效度或“ 生态学的效度”，也就说认知是在一个开放的、活生生的 、实际的情境中进行,其中智能体对开放复杂性的认知适 应和生存是自组织地完成的,而不是在一个人为设置好的 局域中进行的,其中智能体的行为是他组织地设计的。生 态学效度强调认知的自然性而不是人为性,哈钦斯，也把 这种自然性称为“原野中的认知” 。
高文 《情境学习与情境认知》教育发展研究 2001·8
主要观点
• 1.学习的本质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的 过程，是与群体之间的合作与互动的过程，是形成参与实践 活动的能力、提高社会化水平的过程。知识与活动是不可分 离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的 一个有机组成部分。
• (1)智能体-环境的相互作用和整体性:认知始终发生在一 个特有的且自然的情境中,它是一个发生在智能体-环境相 互作用和相互关系的整体中的事件。个体的心智活动于其 中的环境组织、指引和支撑着认知过程;知识是心智-环境 经纬编织(woofandwarp)的整体的产物, 情境认知视系统 —人、他者、社会、自然环境为一个共存的整体,它们共 同构成了认知意义的视域。
L/O/G/O
情景认知学习理论
• 情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激 —反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论 后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向， 它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。情境认知理论试 图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规 则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认 知，忽视必须提供学习者对各种基本 的假设进行反思的机会，因为正是在这些假设的基础上同时 形成专业实践活动中的问题发现与问题解决。
（5）必须为学习者提供机会从多种观点中识别关键概念， 由此促进学习者对真实活动过程复杂性的鉴赏力以及形成学 习者在根据独特的真实活动情境发现应对问题的方式时 的灵活性。
一.情境认知的来源和含义
• 情境认知是对立于客观主义的认知主义发展起来的,但作 为一个新的认知运动,它有一些更早的思想和观念来源： 实用主义、现象学、皮亚杰和维果斯基的理论、吉布森 生态心理学、社会学、人类学和民族方法学等。然而,对 当代情境认知研究则源于发展和教育心理学、解释学、 科学的历史、社会和文化研究、新的智能研究等多进路 的推动。
（3）理论体系发展阶段（1993年至今）
• 1993年3月美国权威杂志《教育技术》开辟专栏对情境 认知与学习进行探讨，一直到1994年。1996年，希拉 里·麦克莱伦将这些论文以《情境学习的观点》为题 结集出版，将情境学习与计算机教育，情境学习与课 堂学习，情境学习的评价及一些案例研究与开发等。 之后有关情境认知与学习的理论与实践研究渗透到教 育研究的各领域。其他的一些观点也引进到情境认知 中来，西方不仅发展和完善了理论研究，还进行了大 量的实践探索。
• 盛晓明，李恒威 《情境认知》科学研究 2007·5
研究的历史轨迹
• （1）早期研究阶段 • 情境认知与学习的早期研究可追溯到许多领域, 像马克思
的知识社会学、杜威的实用主义、维果茨基的文化历史学 说、里昂节夫的活动理论、控制论和系统论、人种方法论 、生态心理学等等。1929阿尔佛雷德· 诺斯· 怀特海川首 先提出学生在学校中学习知识的方式导致了“ 惰性知识 ” 的产生,相关的论述被看做实关于情境认知的最早和相 对具体的论述。总的来说处于萌芽和孕育阶段，没有形成 系统的理论体系，相关的论述零散。