谈课改对教师素质能力的提升
新课改对教师素质的挑战及教师教育的应对
冯喜英
［ 摘要］新课 程改革对教 师的教 育观念、教学行为、知识 结构、能力等方 面提 出了挑战 。教 师教 育
应积极 寻求应对举措 ：调整院 系设置 、研 究并设置新型综合 专业、调 整课 程体 系、积极进行教 学方式
的 改 革等 ， 才能 更 好 地 适 应课 程 改革 发 展 的 需要 。
学生 的任 务只是接受 、存储 前人 发现 的知识 ：新课程 观念
认 为课 程 是 在 教 师 、学 生 、教 材 与 环 境 的 “ 遇 ” 中 动 态 际
生成 的，教材只是学生 和教师发生 “ 际遇 ”的文本 。课程
课程 、研究 性学习课程 以及校本 课程等新 的课程类型 。这
４ｌ
在传统 教学 中 。 师 的任务 主要是 “ 教 传道 、授业 、解
惑” 。学 校的主要甚至是唯一的教学方式是接受性 教学 。在
这种教学 方式下 教师 的行 为主要是传授 知识 。新 课程 改革
不仅仅是教学 内容 的变革 ，而且也 引起 了教学方式 的变革 。 新 课程改 革提 出了三种新 的学习方式 。即 自主学 习 、合作
霄
是 内在于 教师与学 生的 ，教师 不仅是课程 的实施 者 ．而且
是课 程 的创 生者 。学 生掌握知识 的过程是一 种探究 、选择 和创 造 的过 程 。总之 ．新课程要求 教师不仅 要关 注 “ 怎么
彳 Ｉ
教” ，而且要关 注 “ 教什 么” ｒ ．即教师不 仅要具备 教学 自主
权 ，而 且 必 须 具 备 一 定 的课 程 专 业 自主权 。
［ 关键词］基 础教 育 课程 改革
教师教 育 挑 战 应 对
新课改对教师素质的要求和提升途径
新课改对教师素质的要求和提升途径时代的发展和科学技术的进步向我国基础教育提出了新的目标。
与历次课程改革不同，新课改不仅仅围绕教材进行改革，而且在课程结构、课程管理、课程评价等方面都提出了新的内容和要求。
一、新课改对教师素质提出的新要求1、新课改要求提高教师的学历水平。
新课改的实施对教师的学历提出了更高的要求。
时代的进步，人们的科学文化水平逐渐提高，学生通过多种形式和渠道获得知识，这就要求教师提高自身学历水平，以胜任教师职务，适应新的教学理念和教学目标。
大学以上的文化学历应当成为基本的学历要求。
事实上，我国高等教育的快速发展，为基础教育的教师队伍的充实提供了条件。
师范教育的发展直接加强了我国的教师队伍。
教师职业资格制度的实行也是一个重要的途径。
当今社会，教师的高学历、高层次、高水平、高质量的目标完全可以达到。
2、新课改要求教师向综合化发展。
即要求教师改变过去的角色定位，变过去单一的角色为多重角色。
从事基础教育的教师不能仅仅局限于某一个专业和学科，从事某一种课程的教学，而对其他的学科和专业不闻不问。
基础教育和高等教育的不同之处就在于教师角色不同。
高等教育的教师强调专业性，基础教育则强调综合性、全面性。
因为二者面对的教育对象不同，承担的教学任务不同。
新课改对教师的综合性发展提出了较高的要求。
目前我国正在全面开展新课程改革，而新课程呼唤综合型教师。
教师必须在自己的专业领域之外，广泛涉猎其他学科的知识。
数学教师应当知道数学在物理、化学、生物中的应用，语文教师要了解历史、地理、政治方面的知识。
3、新课改要求教师具备知识更新和知识扩展的能力。
当今世界知识更新换代非常快，知识生产能力很强。
因此，新课改的实施对教师的知识更新和扩展能力提出了很高的要求。
它要求教师具备信息处理能力和知识创造能力，能够获得新知识，创造新知识。
能够发现和运用科学原理，能够提出探索性问题，并能够进行分析、综合、推理、演绎，构造新知识和新观念。
新课改下的教师素质之我见
新课改下的教师素质之我见小尖中学杨中仕【摘要】眼下新课程改革已经如火如荼地展开，可是作为新课改的当事者、负责教书育人的教师的素质，却不那么令人满意，旧思想、旧观念、旧知识、旧方法、旧师德仍然束缚着我们的老师，这就要求老师必须与时俱进，积极顺应新课改潮流，用崭新的一套教育方法来面对新时代、新课改。
【关键词】师德理念反思合作【正文】：一、目前教师群体的现状分析。
目前我们的教师全体存在五大问题，它与新课程理念格格不入，与新课改要求背道而驰。
五大问题分别是：1、教育思想、教育观念裹足不前。
2、教师的知识结构面临危机3、教师的自我发展意识和能力不强。
4、教师的敬业精神和责任意识在有些地区和有些学校已经走到了非常危险的边缘。
5、教师较为普遍地缺少深层次的合作发展意识。
而这五大问题的解决正是新课改背景下对教师素质的要求的体现，那么该背景下对我们老师素质的要求的到底是怎样的呢？二、新课改背景下的教师素质要求。
（一）师德是教师职业的根本。
师德的真谛是师爱，师爱的本质内涵是责任。
师德就是师爱加责任有人说过：教育的真谛，就在于以仁爱之心点燃希望这火，以信任之剑斩断心灵的枷锁，以唤醒之手开启知识的大门。
对每个学生都充满仁爱之心，这是一个教师最基本的职业道德，是师德的最启码的标准。
学生和我们每个成人一样，都渴望受到尊重和理解，盼望得到赏识与信任，希望与他人平等地交流和对话，每一个学生都像一座休眠的火山，蕴藏着巨大的能量，只有以仁爱之心才能将其唤醒，没有爱就没有真正的深刻的教育，爱是教育的起点，是教育的归宿，是教育的手段和方法，是教育的技巧和策略。
师爱的本质内涵是责任：不以师爱为出发点的责任就将成为一种负担、一种包袱、一种心理压力。
但不以责任为本质内涵的师爱又是肤浅的，毫无意义的爱。
只有师爱和责任完美的结合，才能构成师德的最高境界。
这里所说的责任是指：对学生思想进步负责；对学生学业提高负责；对学生能力的培养与潜能开发负责；对学生终身成长与发展负责；对学生未来一生的幸福负责。
提高教师素质,迎接课改挑战
提高教师素质,迎接课改挑战福建厦门第六中学邱天文2006年秋季福建省高中数学课程改革即将在实践层面上拉开序幕.此次课程改革在课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等各方面较以往相比都有重大的创新和突破,而这种创新和突破必然导致教师的教育观念、教育方式、教学行为等各方面发生深刻的变化.新一轮高中数学课程改革能否顺利实施,新课程能否更好地为学生所接受和理解,关键取决于高中数学教师的素质.笔者认为目前高中数学教师的业务素质并不乐观,一些教师知识结构老化,教育理念、业务素养与新课程的要求还有差距,对于新课程要求其在课堂上扮演的新角色准备尚不充足.具体表现在教学的出发点仍以学科为本,而不是以人的发展为本,教学方式缺乏学生的主体参与,学生的自主、互动、探索的学习方式没有得到真正落实,教师的科研意识、科研水平较低,创新能力不足等等.新课程既为教学改革提供了新的“平台”,同时又对教学改革提出了全新的要求.为迎接课改的挑战,教师必须适应课改要求,提高自身业务素质.1形成新的课程意识、更新教育教学观念是提高数学教师素质的关键实施新的课程改革,教师首先要建立新的课程意识,课程不等同于课表上的科目,课程不仅仅是教科书,教师更应考虑学生的学科学习目标、教科书以外的课程资源、课程与教学环境、评价等要素.课程的实施也不等于教教科书,而是用教科书教,创造性地使用教材.教师首先需要考虑的还不仅是有效的教学策略、课堂教学行为、课程教学模式等问题,而且应该考虑我们将带给学生什么样的教育经验,什么样的知识最有价值,什么样的主题最值得探索,我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样的职责和使命?课改不能简单地理解为“换教材”与“换方法”,教师应从整体上理解新课程提出的改革目标,明确新课程要达到的学生发展的基础性目标和学科学习目标,并将之纳入自己的工作视野,形成以学生发展为本的理念,富有创造性地落实到自己的教育、教学中去.因此无论是备课、上课、评课,还是创造性地使用教科书,都要问一问:为什么教?教什么?怎样教?为什么要这样教?对促进学生的发展有什么结果和实效?这是实现课程价值与课堂实效的前提与保障.要从以往的“备教材”转向“备课程”,首先需要具备课程意识.从目前教师的实际状况来看,关键在于扎扎实实地研讨课程标准,并且在备课、评课与反思中反复“回到课程标准”,“对照课程标准”.树立新的课程意识应成为新课程中教师发展的生长点之一.实施新的课程改革还要求教师要更新教育教学观念,新课标提出了许多全新的理念.如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为,是取得本次课程改革成功的关键之一,数学教师应转变角色,充分认识数学课程改革的理念和目标,充分认识自己在课程改革中的角色和作用.教师不仅是课程的实施者,而且也是课程研究者和开发者;不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者.要打破教师是绝对权威的传统观念,发挥学生的个性与创造力,教学过程要由重知识传授向重学生发展转变;由重教师教向重学生学转变;由重结果向重过程转变;由重统一规格教育向重差异性教育转变;由教师居高临下向师生平等交流转变;由教学模式化向教学个性化转变.在平常的教学中,教师应该为学生提供丰富的教学案例和背景资料,引导和帮助学生发现和提出问题,教师应该成为学生的平等的合作者,有勇气和学生一起进行研究、探讨.2树立终身学习的理念、建立合理优化的知识结构是课改成功的前提条件新的高中数学课程标准提出了6条具体的课程目标,它为我们明确地指出了未来高中数学教育发展的方向,新课程目标在知识12与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个层面对广大高中数学教师提出了新的要求.在课程内容设置方面有必修和选修之分,与现行教学大纲相比在内容上有增有减,要求上有升有降,结构上有分有合.例如,《标准》在必修课程中增加了向量、算法、概率、统计等内容,同时新增设了数学探究、数学建模、数学文化三个板块,这为学生提供了更广阔的发展空间,也为改变学生的学习方式提供了素材,这是当前“研究性”学习的继续和发展.在选修课程中,设置了一系列新内容,如对称与群、球面上的几何、信息安全与密码、风险与决策、优选法与实验设计初步等.它们体现的是数学的一些基本思想,反映了数学与现实世界的紧密联系与广泛应用.这些数学知识对数学教师来说是一个全新的内容,因而也对教师的知识结构形成了一种挑战.课程标准中课程目标与知识结构的调整,要求教师必须确立“终身学习”观念,不断地更新知识结构,有较开阔的数学知识视野,不断地加强数学科学的素养.扎实的数学基础是教好数学的首要条件,良好的专业知识和专业能力是教师从事教育教学工作、确保新一轮课改成功的前提和保证.数学教师首先要在知识储备上下工夫,不仅要具备必修课程的知识,而且要具备选修课程的知识以及教育科研知识,也就是中学数学教师应掌握的系统完整的数学基础知识和基本技能.还应了解当代数学发展的主流和趋势,能清楚地认识到高等数学与初等数学之间的内在联系,把握中学数学的背景和结构,以便能较好地思考、探索中学数学教育.数学教师还应不断地加强数学思想方法素养,数学思想方法是数学的灵魂,掌握数学思想方法是对一名数学教师的基本要求.首先,教师应知道典型的数学思想方法是什么.《标准》中提到的模型思想、最优化思想、化归思想、分析综合方法等,都是从具体的数学内容和对数学的认识中提炼上升的数学观点,带有普遍的指导意义.其次,数学教师要善于挖掘和提炼教学内容中的思想方法,并注意现代数学思想方法的渗透,如《标准》中指出向量思想、算法思想、方程与函数、数形结合、估算与近似计算等.数学教师还要不断地学习教育学和心理学知识,从而以全新的发展的教育理论来支撑、改进自己的数学教学工作.3坚持在职进修,开展校本科研是提高高中数学教师业务素质的有效途径业务素质在教师素质中居于核心地位,是教师完成教学和科研任务的保证.坚持教师在职进修,开展校本科研是提高高中数学教师业务素质的有效途径.3.1在教学及反思中不断提高数学教师的业务素质教师可充分利用学校的图书资料、网络资源学习先进的科学教育理论,从而使自己具备先进的教学理念,掌握先进的教学方法和教科研信息,不断审视、反思自己的教学行为是否符合新课程理念及对教师角色的要求,并在新理念下居高临下地、有目的地指导自己的教学实践活动.教师要养成课后反思的习惯,反思不是一般意义上的“回顾”,而是教师以自己的职业活动为思考对象,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体.对照新旧课程理念,反思教学过程中对课程标准的把握,对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等.目前,许多教师热衷于观摩教学,缺乏用反思的态度去评价教学,只是模仿教学设计,这样缺乏反思地单纯模仿是难于成为高水平教师的.数学教师提高自己反思能力可以从撰写“教后记”,与同事交流讨论发生在教学中的典型事件,积累教学案例,积累相应的研究资料等几方面入手.新课程要求教师要养成学习与反思的习惯,不断地向实践学习,向书本学习,向同仁学习,向专家学习.只有不断学习,才有能力反思,才能不断进步.在重视教师个人学习和反思的同时我们要特别强调教师集体的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作,互相学习,彼此支持,共同分享经验.形成对话机制,为教师之间进行13信息交流、经验分享、专业会谈和专题讨论提供平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围.学习和反思是教师专业发展的必由之路.3.2以校本科研为主渠道促进数学教师的专业化发展新课程要求建立与之相适应的以校为本的教学研究制度.在以校为本的教学研究中,教师是研究的主体,是研究者.教师要形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题.把教学研究和与教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体,使之成为教师的一种职业生活方式.校本教研要注意差异性原则,教师在实践中产生的问题是生动的、不断变化的、因人而异的,不同教师应结合自己的实际情况,确定课题进行研究,数学教研组要针对数学学科特点制定学科教研方案;校本教研还应理论与实际相结合,把教师在实践中发现的问题提升到理论的高度来认识,提高看问题的深度和解决问题方案的针对性.教研组应定期有效地开展教研活动,并通过听课、评课等形式提升自身的教育理念和素质.新课程理念下的教研活动要改变以往那种形式单一和僵化的有形无质的“形式化教研”,按照时代性、实效性、和创新性原则确实解决在新课程实施中遇到的实践和理论问题.在新课改背景下,我们要勇于对教研活动形式进行大胆实践与探索.此外我们还可以采用对比教学、课例分析、课题研究等形式开展教研活动.不同形式的校本教研活动应具有针对性和实效性,有利于教师对新理念、新要求、新方法的接受与把握.新一轮高中数学课程改革要求广大数学教师要与时俱进,不断学习教育理论、更新教育理念、优化知识结构、形成科研意识,由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师,由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师.为我省高中数学课程改革顺利实施大胆实践、勇于探索.k号球面的几个有趣性质江西宁都中学段惠民点集12{,,,}nA A A A=的n个点在以O 为球心R为半径的球面上,我们称该球为有限点集A的外接球,该球面记作(,)S O R.点集12{,,,}(3)nA A A A n=≥中任意除去一个点(1)jA j n≤≤,其余(1)n个点组成的集合,称为点集A的最大真子集,记作jΩ.n个点共圆时,取圆心为球心,为上述说法的特例.在以上约定下,我们给出:定义共球有限点集12{,,,}nA A A A=的外接球面为(,)S O R,若点H满足1niiOH OA==∑,(1)称H为点集A的垂心;若点kE满足11nk iiOE OAk==∑,(2)称以点kE为球心,/R k为半径的球面为点集A的k号球面,记作(,)kRS Ek.若点(1,)kjE j n k N+≤≤∈满足11()knj i jiOE OA OAk==∑,(3)称点jkE为点集A的最大真子集jΩ的k号心.特别地,称满足11nj i jiOE OA OA==∑的点1jE为点集A的最大真子集jΩ的垂心,习惯性记为jH.上述定义与通常圆内接闭折线的相关定义和谐统一.下面给出k号球面的几个有趣性质.定理1共球有限点集12{,,,}nA A A A=的外接球面为(,)S O R,则其k号球面(,kS E/)R k必通过各最大真子集jΩ的k号心14。
浅谈新课改下教师应具备的素质
第21卷第3期2008年9月潍坊教育学院学报J O U R N A L O F W E IFA N GE D U C A T I O N A L C oI I E G EV01．21N o．3Sep．2008浅谈新课改下教师应具备的素质曾庆玲1，徐辉2(1．潍坊市幼教特教师范学校；2．潍坊市艺术馆，山东潍坊261041)摘要：新课改的实施对教师素质提出了更高的要求。
教师应当增强改革意识，提高研究能力，适应角色变化，在教学中做到以人为本，培养学生的创新精神和创造能力。
关键词：教师素质；新课改；教学观念中图分类号：C,615文献标识码：A文章编号：1009—2080(2008)03—0104—02教师是人类灵魂的工程师，担负着传道、授业、解惑等神圣职责，是学生个性的塑造者。
新课程的实施，对教师素质提出了更高的要求。
它要求教师进一步增强改革意识、问题意识，不断提高教改教研能力；要求教师的角色发生变化，要由原来的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和合作者；在教学实践中做到以人为本，注重培养学生自主、合作、探究学习的能力，培养学生的创新精神和创造能力。
不断提高教师素质，是当前教育的需要，也是实施素质教育的前提和保证。
新时期的中小学教师应具备哪些素质呢?一、更新教育观念，具有创新意识和创新精神基础教育课程改革必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。
这就要求教师做到与时俱进，不断学习先进的教育理论，认真学习新课标，树立新的教学理念，在教学实践过程中，准确理解并体现教材的编写意图，做到由重视教师的“教”向重视学生的“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变。
教师肩负着传播文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂的使命。
只有具备创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创造力。
这就要求教师注重自身发展，由过去的“教书匠”向创新型教师转变。
因为教师是新课程的实施者，教师素养的高低是课程改革能否成功的关键。
提高教师综合素质
提高教师综合素质，发挥学科带头人专业引领新课改对教师的专业发展提出了前所未有的迫切要求，教研部门应该多关注学科带头人的培养和自主发展，因为学科带头人在学校发展中具有引领、辐射的先进作用，这样更能加快教师专业化发展的进程，以优秀带动一般，全面提升教师队伍整体实力，适应区域教育事业发展的需要。
在三年的市级学科带头人学习中，无论是从理论知识还是专业素养都有了很大的提高，收获颇丰。
专家们精彩的讲演，科学系统的课程安排，可以说为我们准备了一桌丰盛的知识大餐。
教学中的点滴细节，反思与困惑，精彩课堂的赏析，让我们在学习中得到释然，点燃了我们的教学激情，同时也感受到身上责任的重大。
根据我校教学条件大幅提高，学校硬件条件达到较高水平的实际情况，提高教师素质应成为今后一个时期的主要任务。
高素质的教师队伍，是提高教书育人质量的保证，是全面推进素质教育的保证，是实现基础教育提高质量和均衡发展的保证。
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的精神，培养一批师德高尚、业务清湛、教育教学能力和水平突出的优秀骨干教师、学科带头人和名教师。
对于我校来说，提高教师综合素质，发挥学科带头人专业引领势在必行。
新一轮课改实验给广大教师带来了前所未有的挑战，尤其是教学方式的变革，使许多教师感到不适应，其中的一个主要原因是教师教学素养和文化底蕴的缺乏。
“打铁要靠自身硬”。
作为学校的主管教学副校长，搞好校本教研，促进教师专业发展，为最终提高教学质量有着义不容辞的责任，因此我就必须带头加强自身建设，勤思力学，用深厚的专业涵养和文化底蕴、以及由此生成的人格魅力来影响、带动教师崇尚读书学习。
作为学科带头人，知道自己肩负着为其他教师引领的作用。
因此，积极参加每一次教研活动，在活动中，积极发表自己的见解和主张。
无论是制作教学课件、出试卷，还是上公开课、示范课，都走在教师们的前面，为他们做出表率。
在全旗开展的“青蓝工程”送课下乡活动中，充分地发挥传、帮、带的引领作用，对于自己帮带的年轻教师，经常性地共同备课，相互听课，并做好评课探讨，以求共同提高，共同进步。
教师专业素质提升心得体会5篇
教师专业素质提升心得体会5篇教师专业素质提升心得体会1加了这次教师素质提升学科专题研讨，认真聆听了老师的精湛讲解，听课时间虽然短暂，但是我却受益非浅，对我影响很大，给了我很多启迪，使我对新课程实施有了更深的理解，对我的工作也有很大的帮助。
课程提出了新的课程目标和理念，要求我们建构适应新课程改革的教学方式，“为了每一位学生的发展”，建构有效的课堂教学，提高基础教育教学质量，培养符合新课程目标的具有创新意识和实践能力的人才。
新课程似一股清新的风吹进了课堂，使沉闷的课充满了活力。
在传统教学中，教学过程是一个封闭循环的，忠实而有效地传递课程的过程，教师的教学过程就是传授知识的过程，教师怎样教，学生就怎样学，从而使得教学过程显得呆板和僵硬，导致课堂教学缺少活力，使教师和学生的个性没有得到张扬。
相反，尽管新课程改革才刚刚起步，还处于探索实验阶段，但教师的教育观念却在发生着深刻的变化，新课程的理念也在广为传播，教师的教学行为和学生的学习方式有了明显的改变，学生的学习生活开始发生变化，课堂出现了师生互动平等学习的生动画面。
教师不再是简单的灌输解疑答惑，而是作为一个引导者参与者，引导学生去发现，去探索。
课堂上呈现出了师生互动生生互学互教的充满活力的学习场面，不再是过去的教师“教”学生“听”的课堂情景，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发现学习”，普遍形成了自主合作探究学习的方式。
新课改使得学生的胆子大了，敢于提问，敢于质疑了，他们变得特别活跃，更有积极性了。
传统的教学课堂是“填鸭”式的，学生主要是听，被动地回答问题，读书，做笔记，新课改之后，学生是主动地提问题，积极讨论大胆质疑，他们要想，要动，要做，要数。
每个人都在想办法动脑筋，同学之间互相补充，一堂课变成一场辩论会，充分发挥了学生的主观能动性，极大地调动了学生的学习积极性。
新课程要求教师角色转变，由传授者“独裁者”“裁判员”“演员”“家长”转变为学生学习的促进者研究者指导者组织者合作者。
教师个人能力提升总结参考范文(精选10篇)
教师个人能力提升总结参考范文（精选10篇）教师个人能力提升总结参考范文篇1随着新课程改革的实施，教师的业务水平殛待提高，为了适应时代发展，做一名合格的教师，我利用课余时间坚持学习，取得了较好的效果，现总结如下。
一、加强师德修养，努力完善自我：教育是一项崇高而神圣的事业，作为一名合格的人民教师，我加强自己的师德修养，爱岗敬业。
用一颗宽容的心对待学生，关爱每一个学生，尤其是那些学习上有困难的学生，对他们多鼓励，少批评，不挖苦讽刺学生，用高尚的人格影响学生，做到为人师表，率先垂范。
二、课堂教学与理论相结合，实践新课改：将新理念，新方法运用到课堂教学中，在实践中尝试，再将所得的经验积累，通过“学习-----实践-----再学习-----再实践”的学习方式提高自己，重视自己的教学感悟，加强自己教学反思，提升自己的教学水平。
三、积极参加学校及上级组织的各种课题研究：课题研究能提到自己的教育科研能力，因此，作为一名合格的人民教师，我积极投身于教育科研实践中，参加英语组的科研课题研究，在实践中检验自己，在实践中提升自己。
通过参加教育科研活动，使自己的教育教学能力有一个新的飞跃，质的飞跃。
四、坚持利用业余时间学习，充实自己：教育是一个发展性的职业，它要求从事这个职业的教师应坚持学习，永不间断，只有这样，才能不断的充实自己，做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。
因此，我利用业余时间自学，学习教育教学的新理论，新理念，新方法。
同时，坚持自学英语，提高自己的英语水平。
五、虚心向同行学习：在教育教学过程中，遇到不懂或疑惑的问题及时向同行请教，向学生求教，达到教学相长的目的。
总之，本着虚心、求实的原则，认真学习，努力实践，使自己的教育教学能力达到一个新的台阶。
本人在过去的一年中，有过收获，也有失落。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”我将继续努力，不断提高自己的综合能力。
教师个人能力提升总结参考范文篇2在本学期中，我不断研讨教学方式方法，并积极进行课堂教学改革尝试，有所收获，当然对于语文实践活动实施也有一些尚未解决的问题。
新课改下高中地理教师专业素质的提升策略
新课改下高中地理教师专业素质的提升策略摘要：新课改下，应完善地理教师的知识结构，提高教师教学能力，强化教师间的合作学习，提升其沟通能力，提高地理教师素质，优化教师队伍。
关键词：新课改下；高中地理教师；专业素质；提升策略教师的专业素质，直接关系到一门学科的教学质量，在新课改下，高中地理教师必须提升自我专业素质，方可胜任相关教学工作，达成地理教学目标。
高中地理学科内容在不断更新，教学技术水平在不断提高，部分教师无法适应当前教学形式，知识结构有待优化，搜集、利用信息资源的能力也有待提升。
1.高中地理教师需具备的专业素质分析新课改下，高中地理课程标准大幅度修改，这要求教师在教学设计、教案编写及课堂教学上，必须有所改变，需要教师具备更高的专业素养。
具体来说，新形势下，高中地理教师需的专业素质要求如下：①专业知识素质。
高中地理教师应掌握社会科学、自然科学等领域的文化知识，在地理教学中融入思政教育，融入丰富的文化知识，为地理知识传授创设丰富的情境，充实课堂内容，同时熟悉掌握地理学科知识，包括土壤、大气、水等自然科学知识，以及政治、经济、文化等社会科学知识，在教学时能够融会贯通，从专业角度引导学生学习地理知识；②专业技能素质。
作为一个称职的高中地理教师，必须熟悉掌握各类教学技巧、方法，树立终身学习理念，不断学习最新的教学理念、方法及技术手段，例如，在互联网时代，熟练应用信息技术，采集网络教育资源，筛选整合为教学素材，融入教案中。
同时，教师应该具备一定的科研能力，参与到地理学科研究中，了解地理学科科研进展与发现，分享给学生，更新学生的知识库；③专业理念素质。
这是教师长期执教过程中基于亲身体验及理性思考形成的观念体系，一个优秀的教师，应该热爱地理这门学科，在教学过程中展现出地理这门学科的魅力，用自己的热情感染学生，让学生爱上地理，热爱教育事业，全身心投入，给学生创造一个轻松愉悦的教学氛围，成为学生的良师益友；④专业情意素质。
教师个人素养提升计划(4篇)
教师个人素养提升计划作为一名教师，只有在不断的学习与发展中，才能更加适应社会发展的需要，才能找准自己的位置。
为了使自己能更进一步的提高自己的工作能力，提升自己各方面的素质，使自己在工作中能更加的得心应手，本人特制订素质提升计划：一、结合教学实践，提升业务素质为了提高学习效率，注重理论联系实际，注意把学习内容运用于课堂教学中，并写出相应的教学反思和教学案例，寻找和发现自己在课堂教学中存在的问题和不足，把好的教学方法转化为自己的教学能力。
在不断实践、运用、反思中使自己求得进步与发展。
同时，利用网络这个交流平台，与其他教师共同交流自己的学习心得，探讨教学中存在的问题，提高自己的网络教研水平和教学能力。
二、在研究与反思中提高结合学生实际和本册教材特点，关注学生的学习兴趣，关注教学中存在的问题，从小处入手进行研究。
课前，重视导入语和导入环节的精心设计。
课堂上，重视学生学习兴趣的调动。
课后，及时进行反思，案例分析，发现问题，寻找最佳的导入方法。
在研究与反思中，提高自己的能力和课堂教学水平。
三、要有较强的能力素质教师能力素质除了一般教育教学工作应具备的能力，如了解学生的能力、语言表达能力、组织能力，还要求具有开拓能力，这种开拓能力包括三个方面的：第一，具有解决问题的能力。
教师解决问题有时不一定亲自出马，亲自动手，能调动学生干部，发挥他们的积极作用。
第二，具有创造能力。
教师应善于寻找有助于提高创造性的情景，提出探索性、分析性，激发求知欲等。
第三，具有善于了解、捕捉、分析、处理和利用信息的能力。
在知识经济到来之际，一个国家、一个地区乃至一所学校，如果能够率先将计算机技术真正地跟教育结合起来，它就可以使教育处于领先的地位，面对一个高科技、高节奏、高竞争和高压力的二十一世纪，教育只有改革和创新才能适应新的形势，教师要具有这方面的能力素质。
在提高自身素质方面，我要做到：基本功练习：每天一片钢笔字，一块小黑板，长期坚持自我培训，提升自己的能力，并积极参加学校组织的各种能力培训和能力测试，找出自己的不足，不断提高自己的能力。
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谈课改对教师素质能力的提升
作者：杨正纯张作夏
来源：《中学生数理化·教研版》2008年第03期
教师的素质决定教育的优劣，社会对教育的要求，最终是对教师素质的要求，教师必须在改革的过程中不断提高自己的素质.好教师要具备以下素质：
一要有底气，有丰富广博的知识.
二要有方法.简单地说，要有引导——进步——再引导——再进步的教学方法．“方法比知识本身更重要”.这个方法包括学生学知识的方法，更包括教师教知识的方法.教师应分析学生接受能力，根据教材内容的内部联系，研究哪些可以少讲，哪些可以不讲，该讲的难点一定要讲透、讲清.教师的讲要讲到难点上、关键处，教师的教要教给学生最有用的知识.
三要有胸怀.教师应放下师道尊严的架子，真正与学生教学相长.对课堂上出现的未预料的情况或学生提出的难题，教师要真心实意与学生交流.
四要教材熟.有的教师讲课手不离书本，眼不离教案，对于学生提出的与教材有关的问题表现出慌乱无措，原因是教案是照教案集抄的，答案是从教师用书上搬的.教师本身没有经历走进教材、走出教材的再加工消化过程，自己对教材不甚理解，哪会把课讲得有滋有味？大家都有体会，新教材有很大的开放性，大多数习题都具有实践性和综合性，并注意让学生经历探究过程.教师的任务不能仅仅是教教材，而应着眼于用教材教，通过基本知识的学习，掌握相应的方法，再用这些方法扩展新的知识；教师所思考的不能仅仅局限于教材上的显性内容，而应能够挖掘揭示所隐含的“情”、“理”和深层次的东西.
五要具备调控课堂的能力.新课改呼唤开放的课堂，开放的课堂必然带来一定程度“无序的状态”.我们现在的课堂太有“序”，教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生做，学生做教师改.要改革课堂，要让学生主动起来势必要打破这样规范有序的状态.如何看待“无序”和“有序”，怎样引导“无序”到“有序”，这对教师组织教学的能力提出更高的要求.新教材增加了大量的活动、实践、探究内容，提倡让学生在实践中学、活动中学.课堂上学生可以不用举手直接发言，板书试着让学生写，错误试着让学生纠，优劣试着让学生评．根据学科特点和教学需要，甚至让学生走出教室，看一看，问一问，量一量，试一试，写一写等.教师要引导学生参与学习过程.只有让课堂活起来，让学生动起来，才有可能在教学过程中，寻求放得开、收得拢，活而有序，动而不乱的方法和策略.
六要口才好.对于教师来说，语言既是工具又是艺术．教师的思想、学识都是通过形象生动的语言传达给学生的，他们往往因教师动听的语言而感动，从而开始亲其师，信其道.有些教师课堂语言不简洁，不准确，说不到点子上.这有三种可能，第一口才问题，茶壶煮饺子，肚里有，倒不出来；第二，心太善，唯恐说得少了，学生不懂，好心办了坏事，束缚了学生的
思维；第三，知识面窄，教材不熟.解决的办法，口才好坏有天赋的成份，只有多练；唯恐讲少是理念作怪，必须相信学生；教材不熟是失职表现，要强化责任.
七要思路活.就是说教学思路要灵活.针对学科不同特点要有自己的教学风格，争取每节课都给学生耳目一新的感觉.学科教学一定要生活化，结合生活、生产实际，解决生活、生产问题，还要不断地给学生介绍学科最新知识.这样，学生才会对这门课有兴趣，有了兴趣才有可能把这门课学好.教学中教师应尽量做到：凡是学生能够探索出来的问题，教师绝对不要代替；凡是学生能够独立发现的问题，教师绝对不要暗示，要让学生从生活、活动中体味，在思索、合作交流中学习.教师要尽可能地多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自我的机会，多给学生一点成功的体验.
八要在课改过程中找乐趣.人生能从自己的职业中领略出趣味，生活才有价值.课改也是这样的，只要你积极参与，就会从中发现乐趣，从而尊重这份职业.
九要不断从读书中吸取营养.培根说：“读书能补天然之不足，经验能补读书之不足.”读书使人充实，讨论使人机智.我们只有在不断读书中增加知识、丰富营养，才会对课改工作有深刻的理解和准确的把握，才能取得事半功倍的效果.。