课堂课前有效预习实施方案
学生课前预习指导方案
学生课前预习指导方案一、了解课程目标和重点学生课前预习的目的在于提前了解课程的内容和学习目标，使学生能够更好地迎接课堂学习。
在课前预习时，学生应仔细阅读教材，了解该课程的主题和核心概念。
同时，还可以查阅相关资料，扩大知识面。
通过对课程目标和重点的了解，学生可以更好地抓住老师的讲解重点，提供针对性的问题。
二、预习课文内容课文是学生课前预习的核心内容之一。
在预习过程中，学生应当仔细阅读课文，理解文章的主旨和大意。
可以通过标记关键词和主要观点以便加深记忆。
同时，学生还应该注意词汇的理解和掌握，特别是生僻词汇和专业术语。
除了读懂课文内容，学生还可以进行课文的笔记整理和思考，为课堂上的讨论和提问做准备。
三、查找相关资料预习不仅仅局限于课本内容，学生还可以利用互联网和图书馆等资源，查找与课程相关的资料。
通过查阅相关资料，可以帮助学生加深对课程的理解和把握，拓宽知识面。
但是，在查找资料时，学生应当注意筛选并结合自己的学习需求，选择有针对性的资料，避免迷失在大量信息中。
四、参与讨论小组或学习小组学生可以利用课前时间，组建讨论小组或学习小组，共同进行预习。
组成小组后，可以互相讨论和解答问题，分享各自的理解和观点。
通过与他人的交流，学生可以更好地理解课程内容，并从中获得新的思考启发。
此外，小组学习还可以培养学生的合作和交流能力。
五、解答预习问题在课前预习中，学生可以根据课本和相关资料，自行提出问题并进行解答。
这样可以帮助学生巩固和加深对课程内容的理解。
同时，这也是学生主动学习的一种方式，可以培养学生的思考和问题解决能力。
六、预习时注意的细节预习时，学生应当注意一些细节问题，以增加学习效果。
首先，要保持良好的学习环境，避免干扰和打扰。
其次，要注意预习时间的合理安排，适当控制预习的时长，避免过度疲劳。
最后，要保持积极的学习态度，对待预习时遇到的问题要勇于思考和解决。
七、制定学习计划学生在预习前，可以制定一份详细的学习计划。
2024语文课前指导预习方案
2024语文课前指导预习方案
一、确定预习目标
在指导学生预习之前，首先需要确定预习的目标。
预习目标应当明确、具体，并且符合学生的实际情况。
例如，如果课文是古代诗歌，那么预习目标可以是让学生了解诗歌的背景、作者的生平以及诗歌的主题。
如果是现代文，预习目标可以是让学生熟悉课文的内容，了解文章的结构和中心思想。
二、安排预习任务
在确定预习目标之后，需要为学生安排具体的预习任务。
预习任务应当紧扣预习目标，让学生通过完成任务来达到预习的效果。
例如，可以让学生通过查找资料了解文章的背景和作者的生平，或者让学生通读课文，理解文章的大意。
三、指导预习方法
在安排预习任务之后，需要为学生提供预习方法的指导。
这可以帮助学生在预习过程中更好地理解和掌握课文，提高预习的效果。
例如，可以指导学生如何快速浏览文章，如何理解文章的中心思想，如何标记不理解的词语或句子等。
四、检查预习效果
最后，需要对学生的预习效果进行检查。
这可以通过提问、测试或者小组讨论等方式进行。
通过检查，可以了解学生在预习中存在的问题和不足之处，从而针对性地给予指导和帮助。
同时，也可以让学生更好地认识到自己的不足之处，激发他们的学习动力和兴趣。
总之，语文课前指导预习方案应当从学生的实际情况出发，注重预习的目标、任务、方法和效果的检查。
通过有效的预习，学生可以更好地理解课文内容，提高学习效果和自主学习能力。
同时，教师也需要不断总结和改进预习方案，以更好地适应学生的学习需求和语文学科的发展。
预习能力培养实施方案
预习能力培养实施方案一、背景分析。
预习是指学生在课前对即将学习的知识内容进行了解和思考，以便更好地理解和吸收课堂上的知识。
良好的预习能力不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
然而，目前学生的预习能力普遍较弱，需要学校和教师进行有针对性的培养和引导。
二、培养目标。
1. 提高学生的自主学习能力，培养其对知识的主动获取和思考能力；2. 培养学生的批判性思维能力，让他们在预习过程中能够提出问题、分析问题，形成独立见解；3. 培养学生的时间管理能力，让他们能够合理安排预习时间，提高学习效率。
三、实施方案。
1. 制定预习计划。
学校和教师可以根据课程特点和学生实际情况，制定针对性的预习计划。
计划包括每节课的预习内容、预习时间安排、预习方法等。
学生可以根据计划提前了解相关知识，为课堂学习做好准备。
2. 提供预习材料。
教师可以提前将课堂教学内容的相关资料、文献、视频等资源提供给学生，让他们可以在课前进行阅读和学习。
这样可以帮助学生更好地理解课堂内容，提高学习效率。
3. 引导学生进行预习。
教师可以在课前对学生进行预习引导，指导他们如何进行预习，如何提出问题，如何思考。
可以通过课堂讨论、小组讨论等形式，让学生分享自己的预习心得和问题，引导他们形成独立见解。
4. 鼓励学生积极参与。
教师可以通过奖励机制，鼓励学生积极参与预习。
可以设置预习小组，让学生相互监督和交流，提高预习的效果。
同时，教师可以在课堂上对预习情况进行点名或者提问，激励学生认真对待预习。
5. 提供反馈和指导。
教师可以对学生的预习情况进行及时反馈，指导他们如何改进预习方法，如何提高预习效果。
可以通过批改预习作业、个别辅导等方式，帮助学生克服预习中遇到的困难。
四、实施效果评估。
学校和教师可以通过定期的学习效果评估，了解学生的预习情况和效果。
可以通过考试成绩、课堂表现、学习态度等方面进行评估，及时发现问题，调整和改进预习培养方案。
小学课前预习教师学习计划
小学课前预习教师学习计划一、学习目标：1. 了解小学生的认知发展规律，掌握小学生的心理特点和学习习惯；2. 学习小学生的教育心理学知识，能够根据学生的心理特点制定合理的教学计划；3. 了解小学建构主义教学理念，学习如何在教学中引导学生主动学习；4. 学习如何运用反思教学法，提升自身的教学水平；5. 了解小学生的生活习惯和家庭背景，能够更好地与家长沟通合作，促进学生的学习发展。
二、学习内容：1. 小学生认知发展规律2. 小学生心理特点和学习习惯3. 小学生的教育心理学知识4. 小学建构主义教学理念5. 反思教学法6. 小学生的生活习惯和家庭背景三、学习计划：1. 学习小学生认知发展规律和心理特点在课前阅读相关教育心理学书籍和文章，了解小学生认知发展的阶段特点和心理特点。
可以选择《儿童认知发展与教育》、《小学生心理健康教育指导》等书籍进行学习。
2. 学习小学生的教育心理学知识学习小学生的心理特点和学习习惯，了解小学生的学习动机、情感态度和学习策略等方面的心理知识。
可以参加相关的心理学培训课程或者听专家讲座。
3. 学习小学建构主义教学理念通过阅读相关建构主义教学理念的书籍和论文，了解小学教育的教学理念和方法，掌握如何在教学中引导学生主动学习。
4. 学习反思教学法学习如何运用反思教学法，提升自身的教学水平。
可以观摩一些优秀教师的课堂，学习他们的教学方法和反思教学经验。
5. 了解小学生的生活习惯和家庭背景通过调查问卷、家访等方式，了解小学生的生活习惯和家庭背景，为与家长的沟通合作提供基础。
四、学习方法：1. 阅读相关书籍、论文，学习教育心理学知识；2. 参加心理学培训课程和听专家讲座，了解小学生的认知发展规律和心理特点；3. 观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学方法和反思教学经验；4. 通过调查问卷、家访等方式了解小学生的生活习惯和家庭背景。
五、学习评估：1. 定期参加心理学培训课程，获取心理学相关证书；2. 反思教学实践，不断提升自身的教学水平；3. 通过调查问卷、家访等方式了解小学生的生活习惯和家庭背景。
课前预习实施方案
课前预习实施方案一、背景。
课前预习是教学过程中非常重要的一环，它可以帮助学生在课堂上更好地理解和消化所学知识，提高学习效率。
因此，制定一套科学合理的课前预习实施方案对于教学工作至关重要。
二、目的。
课前预习实施方案的目的是为了帮助学生在课前对即将学习的知识有所了解，为课堂学习打下基础，提高学习效果。
同时，也可以培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
三、内容。
1. 制定预习内容，根据教学大纲和教材内容，确定每节课的预习内容，确保内容准确、有针对性。
2. 提供预习材料，老师可以通过布置阅读任务、提供相关文献资料或视频等方式，让学生在课前进行预习。
3. 指导预习方法，老师可以在课堂上指导学生如何进行有效的预习，例如提出问题、做思维导图、总结笔记等方法。
4. 检查预习效果，老师可以通过课前小测验、讨论或问答等方式，检查学生的预习效果，及时发现问题并加以解决。
四、实施步骤。
1. 制定计划，老师需要提前制定课前预习的计划，包括预习内容、预习材料和预习方法等。
2. 布置任务，在课堂上布置预习任务，明确要求和预期效果，让学生知道预习的重要性和必要性。
3. 指导方法，老师可以在课堂上指导学生如何进行预习，鼓励他们积极参与，提出问题，展开思考。
4. 检查效果，在课堂上进行相应的检查，了解学生的预习情况，及时发现问题并给予指导和帮助。
五、注意事项。
1. 针对性，预习内容要与课堂教学内容紧密相连，有针对性，能够帮助学生更好地理解课堂内容。
2. 引导性，预习方法要有针对性和引导性，不能让学生盲目预习，要指导他们如何进行有效的预习。
3. 及时性，老师要及时检查预习效果，发现问题及时解决，不要让学生形式化地完成预习任务。
六、总结。
课前预习实施方案的制定对于提高教学质量、提高学生学习效果具有重要意义。
只有科学合理的预习方案，才能更好地引导学生进行有效的预习，为课堂教学打下良好的基础。
因此，教师们要重视课前预习工作，不断完善预习方案，提高教学效果。
课前预习教案
【引言】教育是人类社会进步和发展的重要标志，而教育教学中的核心内容和重点环节正是教学教案。
而作为教学教案中的重要一环，课前预习教案着实对学生们的学习成绩起到了关键作用。
任何教学活动都是有计划地进行的，而课前预习教案就是教师事先准备好的、让学生在上课之前预先了解并掌握的教学资料。
课前预习教案也被视为课堂教学的基础性文件，因此在提高学生学习效率、促进学生自主学习兴趣、提高教学质量、深化课堂教学改革等方面都发挥着重要作用。
【课前预习教案的重要性】一、提高学习效率在传统课堂教学中，学生们通常需要在老师的指导下学习，老师对学生们的学习进度进行掌控，并根据学生们的学习情况进行课堂补充。
而在课堂上，时间的限制和单一的交流途径通常会造成老师没法对每个学生都进行全面“照顾”。
而如果让学生在课前就能了解自己所需学习的内容，就可以更加自主地学习和掌握知识，提高学习效率，做好课前预习可以让学生更高效地掌握知识，从而增强自信心和学习成就感，同时也能够在更加广泛的学科范围内探究知识，便于培养学生学习多学科、综合素质。
二、促进学生自主学习兴趣随着教育领域的不断发展，越来越多的人认识到学生自主学习兴趣对于提高学习效率、推动学生个人发展的重要性。
在这种情况下，课前预习教案就发挥了重要作用，既可以让学生提前了解和掌握所需的知识内容，同时也能够激发他们学习的热情，并在课堂上更加愿意参与教学活动。
三、提高教学质量在教学活动中，提高教学质量是每一个教师的追求，而一份合格的课前预习教案可以在很大程度上提高教学质量。
一方面，它可以让学生在课堂上更加专注、更加主动的学习，在有限时间内获得更多知识，从而达到更加储备知识和高效掌握的效果。
另一方面，它也可以为教师们提供一个思路清晰、结构完整的教学框架，让他们更清楚地知道如何更加有针对性和有效地进行教学。
四、深化课堂教学改革当前，教育领域正逐渐向着课堂教学改革的方向发展，而课前预习教案在这一方面也是非常有意义的。
学校学生预习方案
学校学生预习方案1. 简介学校学生预习方案是指为了提高学生学习效果，在正式课程开始之前，学校组织学生预先进行一系列学习活动的方案。
通过预习，学生可以提前了解课程内容，增强学习兴趣，提前预习也可以更好地掌握知识点，提高学习效果。
2. 目标学校学生预习方案的目标主要包括以下几点：•激发学生学习兴趣：通过预习，让学生提前接触到新学科的知识内容，激发学生学习的兴趣，增强学生主动学习的积极性。
•预习课程内容：学生可以提前了解到即将上课的知识点和教学内容，有针对性地进行预习，在课堂上更好地理解和吸收知识。
•为教师提供参考：通过学生的预习情况，教师可以了解到学生在预习环节中的掌握情况，从而针对性地进行教学安排和辅导。
3. 方案设计学校学生预习方案的设计主要包括以下几个环节：3.1 预习任务布置教师根据课程内容，制定相应的预习任务，包括预习教材章节、做相关习题、查找相关资料等。
教师可以通过课堂公告、班级群等方式将预习任务告知学生。
3.2 预习时间安排学校学生预习方案需要给学生充足的时间来完成预习任务。
学校可以根据具体情况，合理安排每个科目的预习时间，确保学生有足够的时间做好预习准备。
3.3 预习辅导和指导学校可以安排老师或学长学姐对学生进行预习辅导和指导。
可以通过线上或线下方式，为学生解答问题、提供学习技巧和方法，帮助学生更好地完成预习任务。
3.4 预习成果评估为了激励学生认真预习，学校可以设立相应的预习成果评估机制。
可以通过作业、小测验、讨论等方式对学生的预习情况进行评估，并给予相应的奖励或鼓励。
4. 实施效果学校学生预习方案的实施可以带来以下几个方面的效果：•提高学习效果：学生通过预习可以提前了解知识点，更好地掌握课程内容，在课堂上能够更深入地理解和消化知识。
•培养学习兴趣：预习可以激发学生学习的兴趣，让学生提前接触到新知识，增加对学科的好奇心和兴趣，培养学生的学习主动性。
•提供教学参考：通过学生的预习情况，教师可以了解到学生的掌握情况，有针对性地调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
《小学语文中高年级预习有效指导的研究》课题实施方案
《小学语文中高年级预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景与意义：1.研究的背景课前预习是语文教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
基于上述认识和思考，我们课题组决定对《小学语文中高年级预习有效指导的研究》这一课题进行专项研究，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。
2.本课题研究的意义对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。
“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。
可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
但是看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。
究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。
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《课前有效预习提高课堂教学质量》课题实施方案
一、课题名称：课前有效预习提高课堂教学质量
二、课题提出的背景和意义：
（1）背景：我们部分老师要求学生进行预习时，忽视了学生没有自我预习能力的知识储备，往往流于口头上的布置，同时由于缺少有效的监控和促进手段，学生没有动力，久而久之，能自觉坚持预习的学生人数慢慢减少。
因此，能否把预习落实到位，培养学生的预习能力，是一个值得探讨的问题。
（2）问题与现状：课前预习一直是个困扰语文教师的问题。
虽然语文教师经常会布置学生课下预习，但大多只要求将课文浏览一下，至多让学生自主解决一些生字、生词，找出不明白的地方，而缺少系统的、符合学生认知规律的预习策略指导。
我们部分老师要求学生进行预习时，忽视了学生没有自我预习能力的知识储备，往往流于口头上的布置，同时由于缺少有效的监控和促进手段，学生没有动力，久而久之，能自觉坚持预习的学生人数慢慢减少。
第一，预习内容单一。
布置学生预习时只要求学生看教材，而不要求看其他的有关书籍，更不用谈上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料。
预习时没有针对重点、难点，没有来自教材外围的全方位包抄，更没有来自作家背后的知人论世式的背景材料的准备。
因为预习内容单一，导致预习范围过窄，使预习既没有针对性，也缺少深度与广度。
第二，预习形式单一。
有些教师布置学生预习，每次内容都千篇一律。
既不涉及对文本的整体感知，也不涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。
一般都只停留在查字典、给生字注音、解释新词上。
这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生当然没有兴趣。
这种预习，教师是例行程式，学生是应付了事，
收效不大。
第三，预习目的不明确。
有的教师嘴上喊预习课文，而事实上对学生该预习什么、怎么预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务，所以只好让学生看书，看书，再看书。
看什么？当然是教材。
可是，要怎么看、看到什么程度，没人管。
甚至学生是否预习，教师也没有办法落实，更无法对学生的预习进行反馈。
到最后，学生的预习质量如何，无从知晓。
第四，预习之前无指导。
预习也是一种学习活动，既是如此就得有指导。
学生预习的内容涉及不同的文体、语体、时代和作家，但是每一类型的作品都有特定的预习规律，这就需要教师通过一定的形式对学生进行适当的指导，使学生形成自学能力，以后碰到同类作品就可以自主独立预习。
第五，预习时教师游离在外。
预习作为一个学习过程，与其他学习过程一样也具有双边性，教师要参与其中才能对学生预习的内容、预习的方法、预习的方向进行有的放矢的指导。
否则，就很容易走向形式。
因此，能否把预习落实到位，培养学生的预习能力，是一个值得探讨的问题。
本课题主要以如何做好课前的有效预习，提高课堂的有效性为课题研究主题。
（3）目的和意义：
现在人教版新课标教材中的话题广泛，内容非常新颖，语言知识丰富，内容详实。
所以，有的老师抱怨内容太多，有的抱怨课时太紧。
部分学生由于学习感到力不从心而选择了逃避或放弃。
认为我们教师本身应尽快的适应课题改革的高层次的要求，同时也应让学生在鲜明而正确的向导的引导下，逐步培养起学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。
学生要适应当
今的教育形势，就要掌握科学的学习方法，只有具备了较强的自学能力，才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。
正如人民教育家叶圣陶所说:“教师教学法的最终目的是为了用不着教。
”“学习是学生自己的事,不让他们自学,不培养自学能力,无论如何是学不好的。
”在语文教学中，要提高学生的自学能力，就必须要抓好“预习”这一环节。
通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题，这样老师教学时才可以提高教学的效率，抓紧课时进程。
托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。
而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。
帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。
不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。
在课前预习中，学生可以把老师即将要教授的内容提前思考。
把许多的知识提前认识，也可以收集一些相关信息。
提高他们收集和处理信息的能力。
预习还可以巩固学生对知识的记忆。
学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课仅靠上课时获得知识记忆效果更好。
预习之所以有这么多的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。
这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。
三、研究范围和内容：
（一）总体范围：小学语文教育
（二）研究对象：中高年级学生
（三）概念界定：
预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动。
它既是一种学习形式，也是一个学习过程。
有人形象地称它为课堂教学之前的热身运动。
从教学内容来看，它分为作文课的准备、阅读课的准备和综合活动课的准备。
从学习主体来看，它包括兴趣与动机的准备、思维方式的准备和知识经验、情感态度价值观的准备。
其目标直接指向学生知识和能力的积极主动的自我构建。
六、研究方法：
1、预习中发现问题式
教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，学生通过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。
教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。
2.排除障碍式
教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。
这些题涉及的虽然是新课中的重点和难点，但反映在预习题中的则是比较容易的题型。
3.做预习笔记的方式
预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。
在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。
所圈点勾划的应该是教材中学生认为是自己不能理解的，无法解决的问题，以及每部分的要点，以及新的生字词语。
在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。
整理的内容包括本节课的重点、难点以及预习
时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书。
4、小组讨论的方式
新一轮的课改倡导：小组合作、学案教学。
小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，在合作学习中，不仅可以克服个人的思维局限，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会，自己不懂的问题能够得到更彻底的理解，同时在班级里可以形成一股共同学习的风气。
三、预习的反馈
对学生的预习及时检查，是很有必要的，可以督促学生坚持、高效地做好预习。
1、首先教师批改预习本或导学案后,将学生的疑点加以分类整理。
2、上课开始后教师按照展示的方式进行教学。
在展示过程中,涉及预习内容时以不同的方式检查学生对不同内容的理解程度,碰到汇总的疑点,可让学生以小组讨论的方式进行分析问题、解决问题. 教师则需根据学生学习的特点对班级学生进行分组,将不同学习程度的六个或八个学生分配到同一个小组，带动其他同学参与讨论，组长负责记录好大家发言的内容。
最后，选一个代表发言。
在学生讨论中，教师可巡回指导。
3、作业指导,及时反馈。
书后练习力求课堂内完成,发现问题及时纠正;课外练习尽力当日批改,及时反馈,根据具体情况采用集体或个别辅导。
4、学生学会新内容后,教师设置发散性思维的题目,把课文内容学习提炼到更高的层次。
七、研究步骤：
本课题研究周期为（2011年9月---2013年1月)
(1)准备阶段(2011年9月—2012年1月)
(2)研究阶段(2012年3月----2012年7月)
(3)总结阶段(2012年9月----2013年1月)
在准备阶段完成课题申请、立项、开题报告和实施方案的制定；研究阶段完成实践为主的研究活动，积累资料，自主建构，随时反馈调整；总结阶段整理资料，写总结报告，完善研究成果。
八：课题成果形式：调查报告、论文、教案、课例分析、教材、案例研究等。
所有成果均精心筛选，集体研讨，细心策划，认真撰写，宁缺毋滥。
充分体现科学性、创新性、规范性、可读性。
九、课题研究的组织和管理：
课题组成员及分工：
姓名性别年龄学历职称职务课题分工
十、完成研究的保证条件：
1.人才结构：课题组主持人为校长，领导组织协调能力极强.主要参与人员
均获过市级或市级以上奖励。
2.设备：我校有优良的硬件设施，校园环境优美，教学楼宽敞明亮，多媒
体教室，微机室配备齐全，有优良的远程教育设备，师资力量雄厚，尤其是参与本课题实验人员平均年龄不到35岁，并且均为大专以上学历，具备实施实验条件。
3.经费：学校以专款专用的办法筹集资金，将完全保证本课题经费的正常
支出。