《平均分》教学案例
平均分(第二课时)优秀教学案例二年级下册数学人教版
1.培养学生对数学学科的兴趣，使他们乐于学习，增强他们的学习动力。
2.培养学生团结协作、互相帮助的精神，提高他们的人际交往能力。
3.使学生认识到数学在实际生活中的重要作用，增强他们的数学应用意识。
在教学过程中，我会关注学生的情感态度与价值观的培养。通过创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习，增强他们的学习动力。同时，我会注重培养学生的团队精神，让他们在小组合作、讨论交流的过程中，学会团结协作、互相帮助，提高他们的人际交往能力。此外，我还会引导学生认识到数学在实际生活中的重要作用，增强他们的数学应用意识，使他们能够更好地理解和运用数学知识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用故事情境，引发学生兴趣，激发学生思考。
2.设计问题，引导学生思考和探索。
3.运用多媒体手段，展示实际情境，引发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生兴趣。
在导入新课时，我会利用故事情境，引发学生的兴趣，激发他们的思考。通过设计问题，引导学生思考和探索，引发他们对本节课主题的兴趣。同时，我会运用多媒体手段，展示实际情境，让学生能够直观地感受到平均分的意义，引发他们的学习兴趣。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论，培养他们的团队合作意识。
2.设计讨论问题，引导学生深入思考和探索。
3.引导学生通过讨论，自主解决问题，提高他们的自主学习能力。
在学生小组讨论环节，我会组织学生进行小组讨论，培养他们的团队合作意识。我会设计讨论问题，引导学生深入思考和探索，提高他们对平均分知识的理解。通过小组讨论，引导学生自主解决问题，提高他们的自主学习能力。
（二）过程与方法
1.通过故事情境导入，激发学生的学习兴趣，引发他们的思考。
平均分(教案)
平均分(教案)平均分(教案)平均分(教案) 一、创设情境小朋友你们喜欢小动物吗？你喜欢什么小动物？如今已经是深秋了，森林里的果实都成熟了。
为庆贺丰收，今天小动物们要在森林里举行一次有趣的森林聚会。
我们一起去瞧瞧吧。
〔课件出示〕桌子上放有竹笋〔12个〕、桃子〔20个〕、萝卜〔16个〕和松果〔15个〕。
哇！桌子上为他们准备了这么多好吃的食物，都有些什么呢？指生说一说。
二、探究新知活动一：分竹笋 1、〔出示两只熊猫〕它们正盯着竹笋，引出问题：怎样分竹笋呢？ 2、学生利用圆片代替竹笋帮熊猫分一分。
学生动手操作。
3、指生说一说自己是怎样分的，师板书：6、6 5、7 4、8 3、9 4、指生说一说哪种分法会让两只熊猫都满意。
并说一说为什么？5、师指出：像这种每份分得同样多的分法，在数学上叫做平均分。
〔板书平均分〕6、同桌之间说一说什么叫做平均分。
活动二：第二次分竹笋 1、〔出示又来了一只熊猫〕学生考虑：怎样吧12个竹笋平均分给3只熊猫呢？ 2、学生动手操作把12个圆片平均分给3只熊猫。
在分之前想一想，怎样分才能分得同样多。
3、分完后学生在小组内交流一下自己的分法。
4、学生展示汇报自己的'分法。
〔1〕一个一个地分〔每只熊猫分一个，分完一轮再接着分〕〔2〕2个2个地分〔3〕4个4个地分 5、小结：把12个竹笋平均分给3只熊猫，可以有不同的分法，但不管怎么分，最后结果都是每份分得同样多，都是平均分。
活动三：分桃子 1、同桌合作幇猴王把20个桃子进展平均分。
〔在分之前同桌先商量一下，打算平均分成几份，每份几个〕 2、学生动手操作。
3、在小组内交流自己的分法。
4、指生汇报交流他们的分法。
5、学生说一说在平均分时有什么窍门。
活动四：分松果和萝卜 1、〔出示兔子和松鼠〕兔子的想法：每只兔子分4个松果，能分给几只兔子？松鼠的想法：每只松鼠分5个松果，能分给几只松鼠？ 2、学生选择一个自己喜欢的小动物帮它分一分。
平均分的教案5篇
平均分的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《平均分(例1)》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了平均分的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对平均分的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
例：为什么8个苹果平均分给4个小朋友，用分数表示为2/4，而不是4/8？
-平均分在实际问题中的应用：学生可能在实际问题中难以把握平均分的原则，需要通过多样化的例子和练习来量的糖果？
-分数的简化：在平均分的过程中，学生需要学会简化分数，这对于理解分数的本质有帮助。
五、教学反思
在今天的《平均分》教学中，我尝试了多种方法来帮助学生理解和掌握平均分的概念。首先，通过生活化的例子导入新课，我发现孩子们的兴趣被激发了，他们积极参与讨论，分享了自己在日常生活中遇到的需要平均分配的经历。这一点让我感到很欣慰，说明孩子们能够将所学知识与实际生活联系起来。
在讲授新课的过程中，我注重理论与实践相结合，通过具体案例让学生明白平均分的意义。同时，针对教学重点和难点，我尽量用简洁明了的语言进行讲解，并结合实验操作和小组讨论，让学生在实践中加深理解。从学生的反馈来看，这种方法效果不错，但我也注意到有些学生在分数的概念和简化上还存在一定的困难。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《平均分》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要将东西平均分给几个人的情况？”比如，妈妈买回来的水果要平均分给你们兄弟姐妹。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索平均分的奥秘。
《平均分》教学设计（通用17篇）
《平均分》教学设计（通用17篇）《平均分》篇1［教学内容］苏教版课程标准数学（二年级上册）第34~35页的内容。
［教材简析］本课教材是帮助学生把平均分的不同方法加以整合，让学生体会到把一些物体平均分，既可以每几个一份地分，也可以平均分成几份地分，分的过程虽然有所差别，但分的结果是每份都是相同的，从而在整体上理解平均分的含义。
教材设计了一个开放性的例题，并就其中的一种结果，揭示了两种不同的分的过程，然后再引导学生对其他各种不同的分法展开进一步讨论和交流，体会平均分的每一种结果可以从不同的分的过程中得到。
“想想做做”中的题目进一步通过各种不同的情景下的平均分问题，有层次地让学生逐步加深对平均分本质特征的认识。
［教学目标］1.继续让学生经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作，进一步感悟平均分的本质特征。
2.通过与生活实际相联系的开放题的教学，增强学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。
3.在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养学生良好的数学学习习惯。
[教学过程]一、初步感知，铺垫准备1.教师在磁性黑板上展示8个圆片。
⑴提出要求：①把它们平均分成4份，看看每份有几个？②把它们每4个一份的分，看看能分成几份？⑵学生拿出自己的圆片动手操作，同时让两个同学在黑板上分别操作上述两种分法。
2.提问：想一想，刚才自己是怎样分的，再观察黑板上两位同学分出的结果，这两种分法的结果虽然不一样，但是它们在分的过程中也有同样要注意的地方，是什么地方呢？3.小结：这两种分法虽然不一样，但它们都把每份分得同样多，所以都是“平均分”。
［设计意图：通过课始简单的操作，让学生进一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使学生对平均分的本质特征有了初步的体会，为下面两种分法的整合做好铺垫。
］二、动手操作，体会领悟1.创设情景：兔妈妈拿来一些铅笔，准备将它们分给表现好的几个小兔子，数一数共有几枝？（出示12枝铅笔）兔妈妈可以怎样去分这12枝铅笔呢？2.明确要求①出示条件：把12枝铅笔平均分。
平均分教学案例
《平均分》教学案例双林庆同小学王新英【案例背景】“平均分”是除法学习的开始，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
所以在上课前我对学生关于“平均分”的经验和能力进行前测，发现在生活中学生已经积累了一些按群分的经验和能力，只是孩子理解的平均分并不是真正数学意义上的平均分，根据调查，大部分孩子所认为的平均分都有以下特点：1、认为平均分只能分成2份；2、认为单数不能进行平均分；3、认为1个物体不能进行平均分。
同时对于具体如何分、如何得到这个结果仍然是模糊不清。
为了突破孩子们这种平均分认识上的局限，我试教了多次，每次上完一堂试教课我都会发现：学生的潜力是无限的，课堂因学生而精彩！这里我想借助《平均分》课堂教学中点点滴滴的片段，谈一谈我的体会和思考。
【案例片段一】情境导入师：小朋友们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吗？今天老师把喜羊羊和美羊羊也请到了我们班，现在老师想把这8颗草莓分给两只小羊，如果你是老师，你会怎么分呢？这时许多学生争先恐后地举起了小手，同学们的发言也正如我课前调查的一样，都选择了4个4个地分。
师：咦，老师觉得很奇怪，为什么我们大家都选择喜羊羊4颗、美羊羊4颗这种分法呢？生：因为这样分公平。
师：是呀，这样分两只小羊分得的草莓个数就同样多了。
看来我们班的小朋友都非常公正。
其实，像这种公平的分法，在数学上我们叫做“平均分”，今天这节课陈老师就和大家一起来学习“平均分”。
【反思一】由于二年级的学生具有好奇，学习目的性、自觉性注意力稳定性差、具体形象思维占优势等特点，因此，本堂课借助学生非常喜欢的《喜羊羊与灰太狼》场景导入本课，诱发学生的学习兴趣。
通过课前调查发现，二年级的学生，他们在生活中已经积累了一些按群分的经验和能力，当问及“如果要将这8颗草莓分给两只小羊，你会怎么分？”绝大多数学生会选择“分给喜羊羊4颗、美羊羊4颗”这种分法。
所以通过这一情境的设置，不仅能将学生的注意力吸引到我的课堂，更是对学生的起点进行一个测试，了解学生关于“平均分”知识的真实起点，进而导入本课。
平均分例1教学设计 (1)
平均分（一）教学内容：二年级下册第八页例1。
教学目标：1.引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种不同的方法。
3.培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教学难点：掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。
教具准备：教学过程：（一）创设情境，感知“平均分”1.情境引入，感知“平均分”的特点。
老师：同学们，你们最喜欢过的是什么节日？喜不喜欢过儿童节？儿童节的时候我们要准备什么哪些东西来过节日呢？（学生回答）老师：刚刚大家说了很多六一儿童节要准备的东西和活动，老师也想举办一个活动，猜猜是什么呢？那就是-----零食活动，大家愿不愿意带自己好吃的零食来和同学们一起分享？光明小学正在举办“美食活动”，我们一起去看看他们准备了哪些美味的零食呢？（教材第7页）（学生回答。
提示学生：按顺序观察图片）老师：这些零食也太美味了吧，那你们看看这些零食又是怎么分的呢？（学生回答：东西分了几份，每份几个。
）老师：你们刚刚说了很多种分法，如果你们也要分零食，你们的分法会和他们班，分什么零食的分法一样呢？为什么？学生：糖果每份都一样多，每份都是四颗。
2.教学例1，引入“平均分”（1）动手实践老师：我们班的小朋友都很讲义气，希望每个小朋友分到的零食都一样多。
今天老师也给每组同学（3人一组）带来了一些糖果，这些糖果现在不能吃，能坚持到下课不吃的同学，下课会有奖励。
现在快打开数一数，你们小组有几颗糖果？老师：每个小组的3个人先商量一下，你们准备怎么分这个糖果？想好了再动手分一分。
（学生活动）老师：每组选一个人，来说一说你们组有几颗糖？你们又是怎么分的糖果，和大家来说一说。
（学生回答）（2）教师追问：刚刚你们说了几种分法，你觉得哪组的分法最公平？为什么？①（学生回答：他们组每个人的糖果都同样多等等。
《平均分》教案（精选15篇）
《平均分》教案（精选15篇）《平均分》篇1一、说教材《平均分》是人教版二年级下册表内除法（一）——除法的初步认识里面的内容。
表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法学习的基础的基础，对除法学习有着举足轻重的地位。
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，在编排时从分东西引入，展示两种不同的方法，把每份分得同样多的分法称为平均分。
为了使学生更好的理解"平均分"，紧接着向学生提供了充分的实践机会，让学生充分参与平均分各种实物，通过看一看、摆一摆、分一分、说一说这些活动，让学生建立起“平均分”的概念。
学生由多次经历的“平均分”的过程，找出平均分的方法，并在头脑中由感性思维而形成抽象思维，为学生认识除法打好基础。
建立表象——动作思维——抽象思维，这是一个根据小学生年龄特点而设置的螺旋式的知识上升的过程。
二、说教学目标知识技能目标：学生动手操作知道“平均分”的含义能按要求对物体进行平均分，初步了解平均分的方法；培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。
过程与方法目标：让学生通过观察，动手操作，体验“平均分”的含义。
懂得从不同角度进行平均分，从而培养学生的思维性，灵活性。
情感发展目标：通过小组的摆，分，观察等数学活动，培养学生主动与他人合作交流的意识；培养学生（大多独生子女）的平等意识。
三、说教学重点、难点重点：使学生知道“平均分”的含义，了解平均分的方法难点：建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。
四、说教法、学法教法：自主探索、情境演示法、尝试指导法。
学法：小组学习、合作交流。
五、教具、学具教具：多媒体、小红花学具：小棒六、说（一）、教学设计的指导思想1、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律；2、课堂上注重学生多方面的发展，如动手操作能力、口头表达能力、合作交流能力等，努力实现三维目标；3、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；4、教学过程中，注意创设情境和氛围。
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《平均分》教学案例
设计理念
《新课标》指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学，进而增强学生学习数学的兴趣。
学情与教材分析
“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法（一）》的教学内容，它是认识除法的基础。
在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。
教学目标
1.让学生在具体情境与实践活动中充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步建立“平均分”的概念。
2.让学生在教学活动中培养动手操作能力和观察能力。
3.让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正，公平，团结，合作的人生观。
教学重、难点
了解平均分的概念，具体操作平均分。
教具学具
课件、每人准备12个圆片。
教学过程
一、创设情境，初步感知“平均分”
师：同学们，春天到了，你们感受到“春姑娘”的气息吗？你感受到什么呢？瞧，今天，希望小学的师生们要去郊外春游，他们在忙着准备食物。
出示课件：水果，饮料，面包，糖果
师：这么多的东西怎样分给每个小组？同桌讨论，还可以用小圆片分分看。
学情预设：可能会有这样几种分法：
（1）我们组分的是橘子。
有15个橘子，分给5组，每组分了3个。
（2）我们组分的是矿泉水。
有10瓶，分给5组，每组分了2瓶；
（3）我们组分的是面包。
有10个面包，分给5组，每组分了2个；
（4）我们组分的是糖果。
有30颗糖，分给5组，每组分了6颗。
师：这样的分法，你们同意吗？为什么？每个小组分的同样多就是平均分。
请多名学生复述。
设计意图：有趣的情景导入，激发学生的学习兴趣。
我放手让学生在小组中合理分配，在实践中感受，在感受中理解，并培养学生交流能力。
二、动手操作，解决问题
1. 分小队旗。
（1）师：食物都分配好了，准备出发啦，不过，老师先要把手上的12面小队旗分给小组长，可以平均分给几个组，每组几面旗？
（2）出示填空题。
①把12面小旗平均分给2个小组，每组（）面。
②把12面小旗平均分给3个小组，每组（）面。
③把12面小旗平均分给4个小组，每组（）面。
④把12面小旗平均分给6个小组，每组（）面。
（3）分一分。
师：小组为单位，请同学们用小圆片代替小旗，选择你们喜欢的方法分一分。
（4）学生动手。
有的小组是一个一个地分，有的是两个两个地分等等，还有的是利用乘法口诀，一下就分好了。
教师都要给予表扬和肯定。
设计意图：通过动手操作，为学生提供合作参与的机会，让学生进一步感悟“平均分”的含义。
在此环节中，充分展示学生的个性，培养了学生的创造性，使学生体会到尽管分法不同，但只要每份分的同样多，就是“平均分”。
2.看书质疑。
3.巩固练习（出示课件）。
三、联系生活，运用“平均分”
1. 找一找生活中平均分的例子。
<1>我们班有40个同学参加跑步比赛，平均分成5个队，每队8人。
<2>我们教室有28张桌子，平均排成4排，每排7张桌子。
2.我当设计师、
师：班里需选16个同学参加广播操比赛。
请大家利用这节课学到的知识设计一下队形。
先想一想怎么排，然后把队形用学具摆出来或在纸上画出来。
可独立完成，也可合作探讨。
设计意图：让学生感受到“平均分”就在我们的身边中，生活中处处有数学，培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力。
五、总结
1.这节课有什么收获？有不明白的地方吗？
2．在我们生活中你遇到过平均分东西的事情吗？说一说是怎样分的？。